本文通過文獻資料法、邏輯分析法等研究方法對初等教育中體育游戲教學的利弊進行客觀分析，結果認為合理運用體育游戲教學可以有效增進學生的體質健康，激發(fā)學生對體育的興趣，有助于促進學生終身體育觀的形成。如果游戲教學組織不當或監(jiān)督不力，則容易發(fā)生傷害事故和運動性傷病。研究結果對于指導體育游戲在初等教育中的合理運用提供了有價值的參考。

　　體育游戲是以身體練習為基本手段，將體育活動加上情節(jié)和規(guī)則，或以活動結果作為判斷勝負的依據，以增強體質、娛樂身心、陶冶性情，促進人身心的全面發(fā)展為目的，融體力活動和智力開發(fā)于一體，具有濃厚娛樂性和教育意義的游戲活動。

　　一、研究對象和方法

　　1. 研究對象

　　初等教育中的體育游戲教學。

　　2. 研究方法

　　根據研究的目的和內容的需要，收集有關初等教育中體育游戲方面文獻資料，并閱讀相關的書籍、文件，了解本研究的發(fā)展情況，為本研究提供理論和方法依據。

　　二、結果與分析

　　1.初等教育中學生的基本特征

　　(1)小學生的身心特征。小學生的身體各器官、系統都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，模仿能力比較強，但是在學習活動中開始時勁頭很足，卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅持。

　　(2)初中生的身心特征。初中學生正值十四五歲，心理學上稱這一時期為“少年期”，是介于童年期(小學)和青年期(高中)之間的過渡期。此時的初中學生正處于少年發(fā)育期，亦叫做青春早期，這個階段他們身心迅速發(fā)育。

　　2.初等教育中體育游戲教學現狀和存在問題

　　體育教師對體育教學中運用體育游戲來提高教學質量還是比較重視的，學生的身體素質、集體榮譽感、思想道德、學習興趣等方面都因此獲得很大的提高。就學生而言，非常喜歡在體育教學中教師運用體育游戲進行教學，并且相當多的同學喜歡參與到體育游戲中并會主動地協同教師組織游戲，并且希望一節(jié)課中出現好幾個體育游戲[1]。然而，有些教師不太重視去更新體育游戲方面的知識，由此造成了游戲教材形式上的單調，使得游戲缺乏趣味性，學生對體育游戲不能表現出應有的熱情，這樣體育游戲教學效果顯然大打折扣。

　　3. 體育游戲教學的利

　　在體育游戲教學中，通過練習形式的變換、情境的創(chuàng)設，一方面可激發(fā)學生對練習的興趣，促進教學任務目標的實現，另一方面又可使學生在輕松、愉快的氣氛中達到提高素質、增強體質的效果[2]。在體育課中，教師下達教學任務后，每個學生的目標就成為合作小組的目標，于是每個小組的每個成員為了小組的利益，相互協作，相互幫助，共同完成任務。為了完成某一個游戲任務，每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯的角色，以使得小組責任具體化。如“搶物過獨木橋”，游戲方法是學生抱起眼前的排球(一次抱球數不限)，在平衡木上通過，把球運到指定圈內，1分鐘內看哪一組放在圈內的球最多。這個游戲中有策劃人，有聯絡員，有小裁判，還有檢查者、觀察員等，上述這些角色對于高質量的合作學習來講十分重要 [3] 。

　　4. 體育游戲教學的弊

　　體育游戲是一種教學手段，因此在運用的過程中，它必須蘊涵一定的教育價值，承載一定的教育功能。游戲的教育價值也不知不覺流失掉了，這樣的體育游戲不僅起不到應有的教育教學效果，反而會在一定程度上淡化師生關系，淡化體育教學的價值。在組織體育游戲的過程中，體育教師不僅僅是組織者，更是游戲的監(jiān)督者。在上課之前要根據學生的年齡特點選擇適合他們身心發(fā)展的游戲，因為游戲中，不同學生的身體所能承受的生理負荷也是不一樣的。

　　三、結論與建議

　　體育游戲在體育教學中科學靈活地運用，能夠使學生在娛樂中學習技術，在游戲中鍛煉身體，是發(fā)展學生基本素質的較好手段。體育游戲運用不當、監(jiān)督不力，容易導致學生身心負荷過重，發(fā)生運動性傷病和意外事故。

　　體育游戲在學校體育教學中有著不可替代的作用，教師要根據體育教學各個環(huán)節(jié)的任務要求，選擇、創(chuàng)編一些有針對性，適合初等教育學生身心特點的體育游戲，以此激發(fā)學生對鍛煉的興趣，培養(yǎng)學生的終身體育觀。

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