【摘要】 當(dāng)前教學(xué)評價活動中,存在著以下三種評價方式:水平性評價,選拔性評價,和發(fā)展性評價。在教學(xué)評價活動中,水平性評價是顯然需要的。因?yàn)橛盟�可以了解預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效益,它能實(shí)現(xiàn)評價的鑒定水平的功能;選拔性評價也是顯然需要的,因?yàn)樗�可以用來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績,能實(shí)現(xiàn)評價的選拔淘汰功能。但是,由于當(dāng)前教育測量理論和方法的局限,使以往的水平性評價和選拔性評價的內(nèi)容相當(dāng)局限,只能通過試卷去測驗(yàn)學(xué)生書本知識的記憶和考查學(xué)生能否解決某些人為設(shè)計(jì)的問題;同時,由于水平性評價和選拔性評價的內(nèi)容和方法的片面性促使學(xué)校、教師和家長只關(guān)心與考試有關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)果,而不理會學(xué)習(xí)的過程和與考試無關(guān)的其他素質(zhì)要素。這種重書本知識、重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,不但使評價的綜合功能難以實(shí)現(xiàn),而且使評價對學(xué)生的身心發(fā)展造成巨大的副作用(比如,嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生單一的應(yīng)試能力的形成等)。因此,擺在我們教學(xué)工作者面前的任務(wù)是,修正我們以往的評價系統(tǒng),使得評價成為教育的過程,成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段,通過新的評價模式去實(shí)現(xiàn)評價的綜合功能。而發(fā)展性評價則在相當(dāng)程度上滿足了我們當(dāng)前教學(xué)評價的需要。因?yàn)樗�具有以下重要特征。①注重過程評價;②關(guān)注個體差異;③強(qiáng)調(diào)評價主體多元化。

　　【關(guān)鍵詞】 教學(xué)評價發(fā)展性評價英語教學(xué)

　　發(fā)展性評價的測重點(diǎn)不同于以往注重甄別與選拔的階段性評價,發(fā)展性評價更強(qiáng)調(diào)評價過程的持續(xù)性,更加注重評價對人的促進(jìn)作用;其次發(fā)展性評價的主體更加廣泛。以往的課程評價強(qiáng)調(diào)的是教師對學(xué)生的評價。而對于發(fā)展性評價而言,它不僅關(guān)注教師對學(xué)生的評價,還包括學(xué)生對其他學(xué)生的評價、學(xué)生對自身的評價等等。此時的評價主體突破了教師的局限,擴(kuò)展到了和教學(xué)活動相關(guān)的各個角色。這些在我們的課堂活動中體現(xiàn)的淋漓盡致“I am so smart.” “Excellent!” “l(fā)i Weihao is a good boy.” “I want to help him.” “I want to try.” “I love you.” “Well done!” “Perfect!” 孩子們熟悉的鼓勵性的語言,會從他們的口中不經(jīng)意地“溜”出來,讓我甚感欣慰……

　　1、評價方案的確立

　　因?yàn)榻衲晡宜鶐У氖侨�年�?三年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入中段的學(xué)習(xí),他們處在承上啟下的轉(zhuǎn)型階段,有了一些自己的思想,想飛但又不敢,總是蠢蠢欲動。針對這樣的現(xiàn)狀并配合三年級的實(shí)際教學(xué),我決定嘗試中段小學(xué)英語教學(xué)評價,以形成自己的特色。設(shè)計(jì)了以小學(xué)生為評價主體的評價方案,該評價方案包括了以下幾個要素:評價主體、評價時間、評價內(nèi)容與方式。

　　2、評價方案的實(shí)施

　　評價方案采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,以多方面的評價內(nèi)容和方式,對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。

　　2.1 課堂學(xué)習(xí)評價。在課堂學(xué)習(xí)中,以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的,把評價溶入到任務(wù)學(xué)習(xí)、游戲活動、小組競賽中,主要采取星級積累計(jì)制,十顆星換一朵花。孩子們只要完成一項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動或在小組競賽中獲勝的就可讓組長在自己的課堂學(xué)習(xí)評價記錄表上做相對的鼓勵記錄(智慧花、小星),經(jīng)過一個階段后累計(jì)換取對應(yīng)花朵數(shù)(十顆星換一朵花)這種評價方法簡便易操作,又迎合孩子的好勝、好玩心理,孩子們樂于接受。

　　2.2學(xué)習(xí)階段評價。根據(jù)教材內(nèi)容將學(xué)生一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)分為5個階段(一般是7個課時為一個階段)。每一個階段末應(yīng)用孩子們喜歡的說、唱、玩、演的方法,檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。以方案實(shí)施中的某一節(jié)評價課為例,課上延續(xù)了課堂學(xué)習(xí)中的游戲和競賽,精心設(shè)計(jì)了每個測評項(xiàng)目的活動形式,讓學(xué)生在生動有趣的活動中快快樂樂的完成了預(yù)先設(shè)定的評價任務(wù),有唱英語歌曲、快速反應(yīng)、看口形猜單詞、我做小老師、打槍、吊小人等,讓學(xué)生在積極、寬松、活潑的氛圍中完成階段評價任務(wù),同時還利用了集體的力量和智慧。

　　2.3課外活動評價。學(xué)校有關(guān)英語學(xué)習(xí)方面的課外活動,主要有英語歌曲比賽、英語口語大賽、英語故事演講、英語書寫競賽、英語小主播、英語手抄報等。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的方式參加活動,根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn),靈活地開展評價。根據(jù)學(xué)生展示的各項(xiàng)才藝由學(xué)生自己、伙伴和老師以及家長給予星級評定并記錄在個人的英語課外活動評價表。

　　2.4期末評價。根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、階段測評、課外活動等學(xué)習(xí)活動過程的表現(xiàn),對學(xué)生一學(xué)期的語言交際活動進(jìn)行綜合評定,采用百詞驗(yàn)收與聽力測試相結(jié)合的方式,確定學(xué)生學(xué)期英語學(xué)習(xí)的水平,以確定學(xué)生一學(xué)期來的學(xué)習(xí)效果。

　　3、結(jié)語

　　小學(xué)英語教學(xué)評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程,關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過程,把評價作為一種師生共同學(xué)習(xí)的方式,在評價中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的成功互動。體現(xiàn)以下特點(diǎn):

　　3.1評價主體的多元化:評價實(shí)施的細(xì)節(jié),比如獎勵方式,測試方式等的確立采納了學(xué)生的意見,同時在評價方案的實(shí)施中仍占主導(dǎo)地位,這就不同于傳統(tǒng)的水平性評價和選拔性評價只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),而是把老師和學(xué)生同時置于評價主體的地位上。

　　3.2趣味性:口語評價的方式方法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),使整個方案的實(shí)施過程充滿趣味。

　　3.3過程的持續(xù)性:課堂學(xué)習(xí)評價、階段測評、課外活動評價、期末評價等形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,形成評價的共同體,體現(xiàn)評價的延續(xù)性。

　　3.4差異性:允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇不同內(nèi)容進(jìn)行評價活動;允許學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇不同的評價表達(dá)方式;允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　經(jīng)過一個階段的實(shí)驗(yàn),孩子們熟悉并喜歡上英語評價活動,他們珍愛獲得的每一顆星星;珍惜每一次來自教師的鼓勵和每一次鍛煉的機(jī)會。在活動中,孩子們鍛煉了英語的交際能力,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣,分享進(jìn)步的喜悅,學(xué)會欣賞他人,與人合作,這樣的評價較好的促進(jìn)了孩子用語能力的發(fā)展。

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