《靜悄悄的革命》讀后感1500字：

作者：周口市七一路第二小學(xué) 肖嬋

讀著佐藤學(xué)二十多年的實(shí)地研究匯聚成的這本書(shū)《靜悄悄的革命》，里面的知識(shí)我慢慢咀嚼，內(nèi)化，雖然不能準(zhǔn)確地說(shuō)出我收獲了多少，但是開(kāi)卷有益是必然的。

不由想起剛剛調(diào)到二小工作改行教語(yǔ)文時(shí)的經(jīng)歷，俗話(huà)說(shuō)“隔行如隔山”，一點(diǎn)兒也不夸張，我臨時(shí)代理一個(gè)班的語(yǔ)文課老師兼班主任，那時(shí)我真是兩眼一抹黑，對(duì)于教語(yǔ)文我什么也不懂，怎么辦呢？每天下了班，我就要趕往以前單位教語(yǔ)文的前輩邵老師家里，跟她學(xué)習(xí)怎樣備課，一學(xué)就是幾個(gè)小時(shí)，可是心里還是空落落的，即使課本上記得滿(mǎn)滿(mǎn)的，第二天該怎么上課也是茫茫然。當(dāng)時(shí)的我迫切想知道我該怎么上好語(yǔ)文課，怎樣說(shuō)好每一句話(huà)，怎樣讓學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)話(huà)。

印象挺深的是厚著臉皮蹭了兩位大姐的課，看她們?cè)谥v臺(tái)上揮灑自如，臺(tái)下的學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，我羨慕得不得了，心想，她們是怎么練就的這一身的功夫？然后，我就依葫蘆畫(huà)瓢，把聽(tīng)到的學(xué)到的搬運(yùn)到我的課堂上，結(jié)果是邯鄲學(xué)步，課堂上我依然手忙腳亂。

現(xiàn)在想想，我一味地關(guān)注自己要說(shuō)什么，要做什么，不去想學(xué)生需要什么，不傾聽(tīng)孩子們的聲音，怎么可能上好課，可見(jiàn)，會(huì)傾聽(tīng)也是種能力啊！佐藤學(xué)說(shuō)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從身心向他人敞開(kāi)、接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，那么不善于傾聽(tīng)的老師呢，往往自己很愛(ài)講話(huà)，但講話(huà)時(shí)是不會(huì)對(duì)自己的言辭進(jìn)行謹(jǐn)慎的選擇的，也對(duì)在場(chǎng)的每個(gè)學(xué)生能否聽(tīng)到或理解自己的話(huà)毫無(wú)意識(shí)。

每一次讀到這些，課堂上那些我唱獨(dú)角戲的場(chǎng)面就會(huì)跳出來(lái)，好像在嘲笑我的自以為是。老師應(yīng)該怎樣傾聽(tīng)呢，書(shū)中寫(xiě)到，老師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)能夠豐富地展開(kāi)的教室里，教師在向?qū)W生講話(huà)時(shí)，不僅能意識(shí)到自己的言語(yǔ)，選擇合適的言語(yǔ)，還能有意識(shí)地專(zhuān)注地傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)，其“講述”的行為同時(shí)也就是“傾聽(tīng)”的行為。

最有意思的是關(guān)于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言佐藤學(xué)打了一個(gè)形象的比喻，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話(huà)，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。

現(xiàn)在我一直提醒自己努力做一個(gè)傾聽(tīng)者。我的課堂語(yǔ)言會(huì)有意識(shí)的慢一些，開(kāi)口說(shuō)話(huà)前有個(gè)緩沖，思考一下有沒(méi)有更好的表達(dá)方式，能不能激起學(xué)生聽(tīng)的欲望和說(shuō)的沖動(dòng)。

當(dāng)孩子們小組比賽朗讀課文時(shí)，讀罷，我請(qǐng)他們互相評(píng)價(jià)，以往評(píng)價(jià)好像是我獨(dú)攬的，然后梳理出讀好課文的方法，現(xiàn)在，我會(huì)把這樣的機(jī)會(huì)交給孩子們。男孩旭從作為朗讀者和傾聽(tīng)者這兩個(gè)角色的不同角度來(lái)總結(jié)，他認(rèn)為自己可以讀得更好一些，而且，他用詞很講究，說(shuō)話(huà)有條理，我肯定了他的表達(dá)，公文素材庫(kù)（m.bsmz.net）鼓勵(lì)他做得更好。自那以后，每節(jié)課上都能看到他高舉的小手，期待我做他的傾聽(tīng)者，我發(fā)現(xiàn)，他也在回報(bào)給我尊重和信任，我倆的投球配合得不錯(cuò)。

接到學(xué)生的投球給我?guī)��?lái)成就感，讓我想接住更多的球，甚至是投偏的球，作為投球者，孩子比我的渴望更強(qiáng)烈，每想到此，我更堅(jiān)定地想成為優(yōu)秀的傾聽(tīng)者，與自己對(duì)話(huà)，與學(xué)生對(duì)話(huà)，傾聽(tīng)孩子有聲的、無(wú)聲的語(yǔ)言。

課堂上的質(zhì)疑、梳理我會(huì)有選擇地放手讓孩子們做，而我就是傾聽(tīng)、判斷、指導(dǎo)。比如，當(dāng)孩子說(shuō)出自己的想法后，我發(fā)現(xiàn)有待調(diào)整的地方，就會(huì)請(qǐng)其他的孩子給出建議，再回到原問(wèn)題上有針對(duì)性對(duì)話(huà)，讓孩子們?cè)趦A聽(tīng)與對(duì)話(huà)的過(guò)程中有效的學(xué)習(xí)，我嘗試著用有意識(shí)的自我提醒和約束來(lái)改變我的課堂。

佐藤學(xué)說(shuō)，會(huì)傾聽(tīng)的老師才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的對(duì)話(huà)。這種對(duì)話(huà)絕不是表面上熱熱鬧鬧的課堂，而是站在欣賞、體味學(xué)生發(fā)言的立場(chǎng)，或許，課堂上是靜悄悄的，但是老師的傾聽(tīng)讓課堂浸潤(rùn)在一種不一樣的氛圍里，空氣中流動(dòng)著孩子和老師的思考、碰撞、融合、完善、超越，那必定是潤(rùn)澤的課堂，也是我努力想要追求的課堂。

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