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篇一

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力。而要做到這一點(diǎn)，首先必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立“學(xué)為主體”的教學(xué)意識(shí)。要真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)目標(biāo)，就必須培育好學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。本文主要通過(guò)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不同的教例，闡述了如何更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的目標(biāo)，并從“激發(fā)興趣”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探索”、“因材施教、發(fā)展個(gè)性”三方面闡述了如何構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。

江澤民同志在全國(guó)科技大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不歇?jiǎng)恿?rdquo;。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。就學(xué)科特點(diǎn)而言，小學(xué)的科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀(jì)具有較高素質(zhì)的人才。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，使我深深地認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀，樹(shù)立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中去，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)中以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了幾十年，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽(tīng)課、回答問(wèn)題，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和活動(dòng)的時(shí)間很少。教師的精力主要集中在教學(xué)大綱規(guī)定的條目和知識(shí)灌輸?shù)冉虒W(xué)目標(biāo)上，忽視了學(xué)生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)變革長(zhǎng)期來(lái)舊的教學(xué)模式。

下面以《磁鐵》為例來(lái)分析3種不同的教例。

《磁鐵》這一課的認(rèn)知目標(biāo)是：知道磁鐵的4個(gè)性質(zhì)。不同的教法都能不同程度地達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的要求，但對(duì)于能力素質(zhì)的訓(xùn)練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，不同教法達(dá)到的效果卻大不相同。

教例一：教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，得出磁鐵的4個(gè)特性：磁鐵能吸鐵；磁鐵的兩極磁性最強(qiáng)；磁鐵的同性極相斥，異性極相吸；磁鐵能指示南北方向。然后讓學(xué)生熟記這4個(gè)特性。在這個(gè)教學(xué)中，教師是“演員”，學(xué)生是“觀眾”，教師根據(jù)教材把知識(shí)灌輸給了學(xué)生。這種教法的特點(diǎn)是重結(jié)論、輕過(guò)程，只培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。

教例二：教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按教師的要求模仿演示過(guò)程。學(xué)生在模仿操作之后得出結(jié)論。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由“觀眾”變成了“演員”，教師帶著學(xué)生一起通過(guò)操作達(dá)到了認(rèn)知目標(biāo)。這種教法是學(xué)生跟著老師參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了模仿能力和部分思維能力，但學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒(méi)有得到發(fā)揮。

教例三：教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這堂課我們來(lái)‘玩’磁鐵，在‘玩’的過(guò)程中要開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來(lái)，他們會(huì)拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門(mén)、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們?cè)?lsquo;玩’的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒(méi)有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個(gè)‘玩’的過(guò)程就是學(xué)生的探索過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到本課的認(rèn)知目標(biāo)要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識(shí)的形成過(guò)程，成為課堂上真正的主人。

以上三種不同的教例，是在不同的教育思想下形成的教學(xué)模式。教例一中教師采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)；教例二中學(xué)生是在模仿的基礎(chǔ)上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師“扶”得太多，“放”得太少，課堂上雖力求體現(xiàn)以學(xué)生為主體，但重模仿輕創(chuàng)新，學(xué)生的主體作用并未真正發(fā)揮出來(lái)；教例三的優(yōu)勢(shì)在于重一個(gè)“導(dǎo)”字，讓學(xué)生自己探索，自己實(shí)踐，參與了知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。

二、構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略

在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中提到：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主導(dǎo)地位”。因此，我國(guó)把提高整個(gè)民族的素質(zhì)作為教育的根本目標(biāo)。本人認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這一偉大的目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)抓起，從小學(xué)教育抓起，要把課堂當(dāng)作實(shí)現(xiàn)民族素質(zhì)提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和場(chǎng)所，要重新構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)策略。

（一）激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時(shí)只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。

如：我在教《生的食物與熟的食物》一課中，我先讓學(xué)生分別品嘗生熟蘋(píng)果的味道，讓學(xué)生描述其中的滋味，這種讓學(xué)生參與其中的辦法，使學(xué)生一開(kāi)始就有了親身體驗(yàn)，從而對(duì)這一堂課有了比較濃厚的興趣，接下來(lái)他們就會(huì)興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。后來(lái)我讓他們幾個(gè)人為一小組讓他們進(jìn)行烘烤玉米粒的活動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，勺中的玉米粒會(huì)慢慢脹大，變得圓溜溜，表面油亮，并透出陣陣香氣，一兩分鐘后，玉米粒“噗”的一聲變成了玉米花，這一變化過(guò)程完全展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)感到驚訝，會(huì)感到興奮，有助于他們?cè)谌粘Ｉ�活中更仔�?xì)地觀察食物，提高探究食物的興趣。

總之，激發(fā)學(xué)生興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽探索

心理學(xué)家布魯納在“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過(guò)程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成為一個(gè)積極的探索者。實(shí)踐證明，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，在參與中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)的能力，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。

要使學(xué)生主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師就要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用，提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，少一點(diǎn)講解、分析和發(fā)問(wèn)，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)，徹底改變牽著學(xué)生鼻子走的教條做法。要多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅。

（三）因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力

教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，有成就的人一定是有個(gè)性的人，扼殺個(gè)性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實(shí)到課堂上的每一節(jié)課中，對(duì)不同程度的學(xué)生作出不同的要求。

對(duì)那些反應(yīng)較快、能力較強(qiáng)而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力；對(duì)那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實(shí)踐能力。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學(xué)，我就提出一些更深一點(diǎn)的問(wèn)題讓他們思考，請(qǐng)他們從不同的角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題；而對(duì)動(dòng)手能力較差，反應(yīng)也較慢的同學(xué)，我則從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐點(diǎn)引導(dǎo)。這樣一來(lái)，使大家都把自身的個(gè)性充分發(fā)揮出來(lái)，施展了各自的創(chuàng)造才能。

總之，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，要做到這一點(diǎn)，需要教師和學(xué)生雙方的努力和配合。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最重要的是要更新教育觀念，樹(shù)立新時(shí)期的育人觀，要更新教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生自行探索、求取新知的創(chuàng)新精神，為我國(guó)培育好適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的人才。

篇二

音樂(lè)課是培養(yǎng)青少年成為德、智、體、美全面發(fā)展的新型人才所不可缺少的重要組成部分。具體的說(shuō)，它有三個(gè)目的：一通過(guò)音樂(lè)教育，人人都能成為記憶力強(qiáng)、反應(yīng)靈敏、想象力豐富、判斷力迅速而準(zhǔn)確，有一定創(chuàng)造性思維能力的聰明人；二是創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使學(xué)生在精神上能得到美的滋潤(rùn)，使身心感到特別輕松愉快；三是給予學(xué)生以一定的審美知識(shí)和審美觀念，懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚的，什么是一般的；同時(shí)給學(xué)生以基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)，并能初步體會(huì)到一些音樂(lè)藝術(shù)美的奧秘。

音樂(lè)是門(mén)藝術(shù)，音樂(lè)課充滿藝術(shù)性、愉快性，學(xué)生都愛(ài)上音樂(lè)課。但面對(duì)我國(guó)目前小學(xué)音樂(lè)教育的狀況，如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以加強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)課題。由于音樂(lè)教學(xué)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富，存在著不同的難點(diǎn)。因此，如何音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用多種方法來(lái)突破教學(xué)中的重點(diǎn)就成了當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)共同討論的問(wèn)題，我就自己教學(xué)中感受較深的幾個(gè)側(cè)面粗略談一談淺顯的看法。

一、根據(jù)生活中的不同音響特點(diǎn)編寫(xiě)一些“節(jié)奏歌謠”

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)音符時(shí)值時(shí)，往往容易遺忘，容易混淆。編寫(xiě)兒歌讓他們念：二分音符 小貓叫  小貓 唱歌 喵

四分音符 小鴨叫  小鴨 唱歌 嘎 嘎

八分音符 小雞叫  小雞 唱歌 嘰嘰 嘰嘰

十六分音符 馬兒跑  馬兒 唱歌  噠噠噠噠  噠噠噠噠

這樣既可激發(fā)興趣，又可以活躍氣氛，不難看出，從學(xué)生的拍節(jié)奏、模仿動(dòng)物叫聲的動(dòng)作中，已經(jīng)把所掌握的音符時(shí)值牢牢記住了，同時(shí)也增加了對(duì)音樂(lè)形象的理解。

二、讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中感受音樂(lè)

（1）請(qǐng)一個(gè)小朋友打擊樂(lè)器，從教室走向教室外面，再回到教室，讓教室里的同學(xué)聽(tīng)聲音的變化。

（2）請(qǐng)同學(xué)們模仿火車(chē)漸漸開(kāi)來(lái)和漸漸遠(yuǎn)去的聲音，從中體會(huì)聲音的變化。

（3）請(qǐng)一組同學(xué)先唱一句，其他同學(xué)一組一組的跟入，一組一組停唱，從中體會(huì)聲音的變化。

可以想象，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，對(duì)漸強(qiáng)漸弱的感受遠(yuǎn)比單一的說(shuō)教效果好，并在參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，加深了對(duì)知識(shí)概念的理解。

三、運(yùn)用形象比喻和有趣味的語(yǔ)言，深入淺出地講解、傳授新知識(shí)

在教學(xué)中，把附點(diǎn)音符中的附點(diǎn)，比做某某音符帶了個(gè)“小弟弟”，“小弟弟”乘車(chē)要買(mǎi)半票（當(dāng)然前面的大哥哥音符要買(mǎi)整票）。把頓號(hào)比喻成啄食的雞嘴，應(yīng)該唱得短而脆；把重音號(hào)比喻成箭頭，時(shí)間唱足音飽滿；把延長(zhǎng)號(hào)比喻成眼睛上面眉毛，把連音號(hào)比喻成相同音上搭座橋。通過(guò)上述方法，既交待了這些音樂(lè)符號(hào)的作用，又引起了學(xué)生的注意力，同時(shí)加深學(xué)生的記憶。

四、教師要善于制作通俗、明了、規(guī)范的教具

1、用鉛筆、小樹(shù)枝等制作成各種尺寸長(zhǎng)度的小棒，拼成各種不同節(jié)奏型或某一旋律所唱的節(jié)奏。

2、制作活動(dòng)音符卡片，用它在黑板上作不同節(jié)奏型的組合。

五、喚起學(xué)生的情感表現(xiàn)

學(xué)唱《中華人民共和國(guó)歌》一課，則通過(guò)講述革命先輩的動(dòng)人事跡，啟發(fā)學(xué)生對(duì)前輩的崇敬情感，然后引導(dǎo)他們回顧，想象我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒在奧運(yùn)會(huì)上取得金牌時(shí)，站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，望著五星紅旗伴隨著國(guó)歌莊嚴(yán)的旋律冉冉升起的場(chǎng)面，從而領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)員那熱淚盈眶的心情，激起學(xué)生自己的情感融入到歌聲中，喚起學(xué)生的情感表現(xiàn)，能更好地表達(dá)歌曲，唱好歌曲。

總之，要上好一堂音樂(lè)課，只運(yùn)用幾種教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在整個(gè)教學(xué)手段上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂布局上進(jìn)行精雕細(xì)刻。根據(jù)教材的重要難點(diǎn)抓住關(guān)鍵，著眼于突破難點(diǎn)，解決難點(diǎn)。只有這樣才能取得更好的教學(xué)效果，不僅讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)感受音樂(lè)的能力，而且能激發(fā)高尚的審美情趣，提高音樂(lè)素質(zhì)。

篇三

“愛(ài)”是一種無(wú)形的永恒的動(dòng)力，也是人們走向成功的力量源泉。 世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都離不開(kāi)“愛(ài)”，一旦離開(kāi)了“愛(ài)”，就是違背了自然界的生存規(guī)律。尤其是我們一線教育工作者，擔(dān)負(fù)著“鑄造人類(lèi)靈魂”的偉大重任，應(yīng)該把學(xué)生自身的“愛(ài)”（即學(xué)習(xí)興趣）與老師的“愛(ài)”（即關(guān)愛(ài)）有機(jī)的結(jié)合在一起。把“愛(ài)”轉(zhuǎn)化成一種永恒的力量，使每一個(gè)學(xué)生都能沐浴到“愛(ài)”的陽(yáng)光，都能體會(huì)到老師“愛(ài)”的溫暖，都能健健康康地生活，快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)。

在小學(xué)作文教學(xué)中，“愛(ài)”具有以美為突破口，以情為紐帶，以享受為核心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。“愛(ài)”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，學(xué)生只有在感興趣的情境中才能產(chǎn)生熱情。所以這就要求老師要在教學(xué)中時(shí)時(shí)處處釋放“愛(ài)”的能量，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣學(xué)生才會(huì)用筆把自己翻騰的內(nèi)心世界用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

一、把“愛(ài)”融入學(xué)生生活

多年來(lái)，教師受“應(yīng)試教育”的影響很深，平時(shí)就是讓學(xué)生背作文，使得學(xué)生作文出現(xiàn)了千人一面的現(xiàn)象。學(xué)生作文語(yǔ)言蒼白，虛情假意，泯滅了學(xué)生的個(gè)性。

教師要關(guān)心學(xué)生的生活，做到問(wèn)寒問(wèn)暖，無(wú)微不至。設(shè)法為他們創(chuàng)造生活化的情境，學(xué)生作文就會(huì)出現(xiàn)真實(shí)的生活。最美的是真實(shí)，學(xué)生的生活空間中有許許多多的真、善、美，可他們往往不能做生活中的有心人，不會(huì)從生活中掘取材料，積累材料。所以就要求教師要隨時(shí)隨地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境來(lái)充實(shí)他們的寫(xiě)作空間。校運(yùn)動(dòng)會(huì)、風(fēng)箏比賽、簡(jiǎn)筆畫(huà)大賽等有意義的活動(dòng)，老師要把“愛(ài)”均灑給每一位同學(xué)，和他們親密無(wú)間，打成一片，把你的身影融入同學(xué)們身影中，把你的歡聲笑語(yǔ)融入同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中，這樣會(huì)給同學(xué)們留下深刻的印象。

同學(xué)們拿起筆作文時(shí)，卻出現(xiàn)了活動(dòng)時(shí)興致勃勃，寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)的狀況。究其原因就是沒(méi)有用心觀察或觀察不系統(tǒng)，體驗(yàn)不到位。于是我想出了用現(xiàn)代化手段留住聲像的辦法。每次活動(dòng)我都拿著照相機(jī)或從學(xué)校借了攝像機(jī)拍下活動(dòng)中的環(huán)節(jié)和同學(xué)們的表現(xiàn)，利用照片排序、最精彩的畫(huà)面、銀屏追蹤等方法讓學(xué)生七嘴八舌地回顧活動(dòng)，體驗(yàn)生活，多方面調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在反復(fù)觀察中自由表達(dá)。老師并不時(shí)地加入催化劑，對(duì)表現(xiàn)好的、有進(jìn)步的學(xué)生給予實(shí)時(shí)激勵(lì)，逐步讓他們樹(shù)立自信心。久而久之，學(xué)生動(dòng)筆行文不再是沉重的負(fù)擔(dān)和痛苦，而是一種自我宣泄的快樂(lè)和輕松。

二、把“愛(ài)”融入教學(xué)過(guò)程

如果說(shuō)作文教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境是為學(xué)生提供了索材的積累，那么創(chuàng)設(shè)故事化的情境，讓學(xué)生遨游在自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片中，讓學(xué)生大膽想象，愉悅寫(xiě)作則培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。怎樣虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生就擁有了豐富多彩的寫(xiě)作材料。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我讓學(xué)生符合生活實(shí)際寫(xiě)接龍作文，讓學(xué)生在平凡中挖掘，在想象中創(chuàng)新。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章可以自己貼在班刊中的故事欄里。那一篇篇習(xí)作就是一集一集的系列短劇，有的引你深思，有的讓你捧腹大笑，有的耐人尋味……這樣，學(xué)生的創(chuàng)作熱情高了，他們心里也漸漸地萌發(fā)了創(chuàng)新的意識(shí)。

在我們的語(yǔ)文課本中許多文章都留有空白，給人以言有盡而意無(wú)窮之感。在這時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)抓住此類(lèi)文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象思維訓(xùn)練，為學(xué)生提供創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。教師能在閱讀教學(xué)中巧妙地安排寫(xiě)的訓(xùn)練，久而久之學(xué)生自己心里就會(huì)不斷地產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，學(xué)生定會(huì)一課一得，而得得相連，寫(xiě)作能力自然而然就提升了。

引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，是提高學(xué)生作文能力的有效途徑。它既能使學(xué)生有話可寫(xiě)，激發(fā)寫(xiě)作興趣，又能使學(xué)生掌握一些寫(xiě)作方法，開(kāi)拓想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，還能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)作文的信心。

玩是孩子的天性，教師要盡可能地多開(kāi)展一些少兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲或班隊(duì)活動(dòng)，讓他們?cè)谕嬷小⒃跇?lè)中、在充滿濃厚情趣的活動(dòng)中，增強(qiáng)生活閱歷、豐富知識(shí)和習(xí)作素材。

在作文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，挖掘?qū)W生的智力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。也就是給學(xué)生提供一個(gè)想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)的自由空間，讓學(xué)生不受條條框框的限制，盡情的傾吐自己的心聲，不拘形式地寫(xiě)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的或親身經(jīng)歷的等，做到“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。

三、把“愛(ài) ”融入學(xué)生的成功

“愛(ài)生如子”說(shuō)來(lái)容易，做成難，真正做到了，你就會(huì)把學(xué)生的缺點(diǎn)也看成了優(yōu)點(diǎn)，你就會(huì)把整個(gè)心思都花在他們身上，怕他們餓著、累著、捧在手里怕飛了，銜在嘴里怕化了，想他們之所想，急他們之所急。他們的每一個(gè)發(fā)光點(diǎn)，你都會(huì)用放大鏡去看，他們的一丟丟進(jìn)步，你都會(huì)給他們頻頻微笑或嘖嘖稱贊。

心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的勞動(dòng)，如果得到別人的承認(rèn)和褒獎(jiǎng)，就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，自豪感，從而形成自我激勵(lì)的心理機(jī)制。學(xué)生的寫(xiě)作一旦被認(rèn)可，就會(huì)對(duì)練筆產(chǎn)生興趣，而且希望自己的寫(xiě)作更多地得到別人的肯定和贊許。因此，教師應(yīng)該把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的催化劑，更多地為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)。

作文是一種思想和文字的綜合訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，實(shí)踐證明，這需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，不能一蹴而就，總之，在教學(xué)中，我們要多角度、多形式、多渠道地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)造思維能力，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，善于滿足學(xué)生的成功的欲望，使他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，從而保持旺盛的寫(xiě)作興趣。

篇四

一說(shuō)起作文，令老師頭疼，令學(xué)生不安，真有點(diǎn)“趕鴨子上架”的味道。特別是在我們農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生就是“井底之蛙”，活動(dòng)圈子狹小，孤陋寡聞。老師付出了艱辛的勞動(dòng)，但學(xué)生習(xí)作水平始終難以提高。作文教學(xué)這條路該如何走，我們每個(gè)語(yǔ)文老師值得思考，值得探索。

一、 激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣是成功的關(guān)鍵

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師，興趣是成功的搖籃。”由此可見(jiàn)，興趣就是催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種無(wú)形的動(dòng)力，是提高寫(xiě)作教學(xué)效果的重要途徑。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

小學(xué)生具有喜新好奇的心理特征，把寫(xiě)作訓(xùn)練富于饒有興趣的活動(dòng)中，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中不知不覺(jué)地獲取寫(xiě)作材料，抒發(fā)真情實(shí)感。同時(shí)在寫(xiě)作實(shí)踐中體驗(yàn)到作文的樂(lè)趣，而改變害怕作文的心理。為此，我常常利用自習(xí)課和習(xí)作課時(shí)間有意思地組織一些豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造習(xí)作情境。事實(shí)證明，創(chuàng)設(shè)情境，即興作文，能有效地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，學(xué)生玩起來(lái)高高興興，寫(xiě)起來(lái)如開(kāi)閘放水，欲罷不能。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察，誘發(fā)寫(xiě)作興趣

觀察是獲取豐富的材料，溝通生活與習(xí)作的渠道。在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣尤為重要。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”學(xué)生的生活越豐富，作文就越充實(shí)。“巧婦難為無(wú)米之炊”，要解決這種無(wú)米下鍋的難題，就必須引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，捕捉誘發(fā)寫(xiě)作興趣的閃光點(diǎn)。

3、注重口語(yǔ)交際，提升寫(xiě)作興趣

在我們?nèi)粘Ｉ�活中，每個(gè)人都要經(jīng)常與別人交流，而交流最主要的手段是口語(yǔ)。那么，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到交流的效果。因此，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，教師必須充分抓住這些時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課間交流，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表達(dá)都盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確。注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷地糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話質(zhì)量。

總之，興趣不是天生的，它是可以培養(yǎng)的。有的學(xué)生原來(lái)對(duì)作文不感興趣，由于教師善誘善導(dǎo)，在作文訓(xùn)練中有所得，嘗到了甜頭，便逐漸喜歡，興味盎然。

二、開(kāi)放作文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由生活向作文的轉(zhuǎn)化

作文是生活的反應(yīng)，但不是生活的照搬。生活與作文還有一個(gè)提煉、加工與語(yǔ)言文字表達(dá)的再創(chuàng)造過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)其間的轉(zhuǎn)化，優(yōu)化作文教學(xué)，就必須開(kāi)放作文教學(xué)，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1、課前開(kāi)放

教師可提前一到二周向?qū)W生公布作文的目的與要求，讓學(xué)生事先做好充分的準(zhǔn)備；或定向觀察，如要寫(xiě)一個(gè)人時(shí)，可讓學(xué)生事先選定目標(biāo)作深入細(xì)致的觀察或訪問(wèn)�；蜃龊笤賹�(xiě)，如一件手工制作和日常家務(wù)勞動(dòng)等，可讓學(xué)生先去做一做，去真實(shí)地感受和體驗(yàn)。查資料，收集信息。如寫(xiě)科技小論文，學(xué)生可事先去收集有關(guān)資料，然后對(duì)信息加工處理，作出取舍，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。這樣為既定的目標(biāo)做好充分的準(zhǔn)備，待學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生就有話可寫(xiě)，有情可抒，有理可論。

2、課中開(kāi)放

課堂作文教學(xué)要不拘形式，從作文的內(nèi)容到文章的體裁及語(yǔ)言表達(dá)的形式，教師不宜作過(guò)度過(guò)嚴(yán)的要求。教師應(yīng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，找準(zhǔn)學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的情境，精心設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生自由表達(dá)的方式方法。除了寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物外，還可以讓學(xué)生編童話故事、續(xù)寫(xiě)寓言、科幻作文及實(shí)用性作文等。應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，如聽(tīng)后說(shuō)寫(xiě)，看后說(shuō)寫(xiě)，讀后說(shuō)寫(xiě)，讓作文課成為手、口、眼、耳并用，協(xié)調(diào)運(yùn)用的語(yǔ)言交流實(shí)踐的平臺(tái)。

3、課后開(kāi)放

學(xué)生完成作文后，不再僅僅有教師批改，而可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生將對(duì)生活的感悟?qū)懗晌恼孪蛐？�、班刊及各�?jí)報(bào)刊、雜志投稿。

三、把寫(xiě)作訓(xùn)練化整為零，循序漸進(jìn)

兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程是由易到難，寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)該遵循這一規(guī)律。把習(xí)作訓(xùn)練化整為零，循序漸進(jìn)就可以把作文簡(jiǎn)單化。習(xí)作教學(xué)要按從說(shuō)到寫(xiě)，從段到篇的順序來(lái)進(jìn)行。比如寫(xiě)一個(gè)人，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)人的外貌特征，寫(xiě)的時(shí)候要求必須按一定的順序，抓住人物的外貌特征來(lái)寫(xiě)，不可面面俱到，讓別人聽(tīng)了以后知道寫(xiě)的是誰(shuí)，并讓同學(xué)相互評(píng)改，再全班交流，練習(xí)。最后再想一想，這個(gè)人給你留下怎樣的印象，印象是什么？哪些事情印象深刻？學(xué)習(xí)文中通過(guò)具體事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)的方法。采用先說(shuō)后寫(xiě)，再相互交流練習(xí)，最后把前后說(shuō)寫(xiě)的內(nèi)容合在一起，讓學(xué)生想一想，應(yīng)添加一句什么話過(guò)渡。這樣分層練習(xí)中文，降低了寫(xiě)作的難度，使學(xué)生思維活躍、寫(xiě)作情趣高，寫(xiě)起來(lái)十分愉快，達(dá)到省時(shí)省力的目的。

四、讀寫(xiě)互動(dòng)，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧

讀寫(xiě)互動(dòng)，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，一句句優(yōu)美的描寫(xiě)，一種種描述的方法，都是他們模仿的對(duì)象。他們用孩子的眼光去尋找生活中的美好，用心地觀察周?chē)�的事物，體會(huì)它們的不同，再用作者的方法加上豐富的想象，把文章寫(xiě)得生動(dòng)流暢。

隨著讀寫(xiě)互動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生由剛開(kāi)始的寫(xiě)一句話，過(guò)渡到寫(xiě)幾句話，有的能寫(xiě)幾段話，語(yǔ)句變得生動(dòng)自然。孩子們特有的天性，使他們的文章充滿想象，比喻、擬人等修辭手法在小作者筆下不經(jīng)意間頻頻而出，使文章生動(dòng)感人，充滿童真童趣。

讀寫(xiě)互動(dòng)攻克了學(xué)生畏懼寫(xiě)作的心理關(guān)口，使他們獲得了成就感，對(duì)寫(xiě)作充滿自信。

五、鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、大膽創(chuàng)新，把文章寫(xiě)生動(dòng)

平時(shí)學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，有新穎的開(kāi)頭，有別致的結(jié)尾，有標(biāo)新立異的主題，有鮮活的布局謀篇，寫(xiě)出有自己特色的文章。

作文中少了聯(lián)想，就像人沒(méi)有了骨架。指導(dǎo)學(xué)生把由實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和感受寫(xiě)下來(lái)，特別重要。這樣就能增加文章的功力。

“冰凍三尺，非一日之寒”只要我們不懈地去努力，去追求，在作文教學(xué)道路上，一定會(huì)走出一條有自己特色的光明大道。

篇五

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師了解作文教學(xué)效果的重要判斷之一。它不僅利于構(gòu)建師生的交流平臺(tái)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，更能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，叩出學(xué)生的寫(xiě)作興趣。十多年的初中語(yǔ)文教學(xué)，我曾受益于一點(diǎn)點(diǎn)小小的積累。                          

一、  化“徒而無(wú)功”的疲于精改為“多就少改”的巧妙評(píng)語(yǔ)

初中十多年的語(yǔ)文教學(xué)，前幾年，我一直遵循“精批細(xì)改”，久而久之，學(xué)生對(duì)作文的修改失去了應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和興趣，也很難從老師的評(píng)語(yǔ)中得到評(píng)估的啟示。學(xué)生常處勉為其難的寫(xiě)作狀態(tài)。近幾年來(lái)，我摸索過(guò)不少批閱作文的方式，有師生對(duì)照批閱法：學(xué)生先批閱，老師后批閱，讓學(xué)生明白老師批閱和同學(xué)批閱的角度差異與鑒賞距離。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這樣批改太花學(xué)生的時(shí)間，只能偶爾嘗試。也有學(xué)生相互批閱法，目的是讓學(xué)生多吸取、找差距。負(fù)擔(dān)不重，有新鮮感。但這樣批閱的毛病是不能改掉習(xí)作中的缺陷和謬誤。還有面批抽樣批閱有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能從標(biāo)題，立意，結(jié)構(gòu)，過(guò)度，標(biāo)點(diǎn)，語(yǔ)言等多方面多方位審視對(duì)照自己的習(xí)作找亮點(diǎn)和不足。這樣的批閱方式對(duì)略批和不批的學(xué)生情況了解不深入，使部分學(xué)生產(chǎn)生失落感。導(dǎo)致寫(xiě)作興趣低落。后來(lái)，我采取“多就少改”的巧妙評(píng)語(yǔ)，盡量摒棄“高雅”的改筆來(lái)取代學(xué)生本真的語(yǔ)言，不去拔高學(xué)生的寫(xiě)作水平，注意把評(píng)分評(píng)語(yǔ)和修改分開(kāi)。往往評(píng)分評(píng)語(yǔ)的機(jī)智激勵(lì)達(dá)到了學(xué)生自覺(jué)修改習(xí)作的目的。我力求讓每個(gè)學(xué)生能從我的評(píng)語(yǔ)中得到啟示和鼓舞。如：我讓學(xué)生用象征手法寫(xiě)《人生如茶》的散文，一學(xué)生把學(xué)習(xí)的清苦比作了茶，盡管語(yǔ)言運(yùn)用單薄，過(guò)度牽強(qiáng)，但我單憑聯(lián)想合理這一點(diǎn)給了他85分，并僅給一句旁批：“學(xué)習(xí)清苦才是真啊，聯(lián)想真妙。”沒(méi)想到他從此以渴盼評(píng)語(yǔ)的到來(lái)渴盼寫(xiě)作。后來(lái)，他的多篇習(xí)作被選登在冷市文學(xué)刊物上。                                            

接近中考的日子，學(xué)生練筆多，盡管是掃描式的批閱，我也必須從每篇習(xí)作中找出亮點(diǎn)，提取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)以之激勵(lì)。記得一學(xué)生寫(xiě)《一次難忘的掌聲》時(shí)是這樣結(jié)的尾：“那次戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的演講不堪回首，可是，臺(tái)下的陣陣掌聲時(shí)常飛進(jìn)我的耳朵。”除了這個(gè)漂亮的結(jié)尾以外，再找不到這篇文章的亮點(diǎn)。于是，我只給了一個(gè)尾批：“這個(gè)結(jié)尾成了你文章里閃亮的眼睛，要是給這雙眼睛配上恰當(dāng)?shù)拿济�和鼻子你的文字就可以飛起來(lái)了。”這個(gè)學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)后的得意樣子至此浮現(xiàn)在我眼前。事后頓悟：與其循規(guī)蹈矩的毫無(wú)創(chuàng)意的精批作文，不如化難為易的“多就少改”的點(diǎn)睛批閱。

二、化“改文評(píng)文”為“改文評(píng)人”                            

作文是學(xué)生的一面鏡子，不僅反映其寫(xiě)作水平，也展現(xiàn)其內(nèi)心界。

以前，我把批改作文重點(diǎn)放在遣詞造句、謀篇布局上，沒(méi)想只顧學(xué)生的作文，忽略了作文的學(xué)生。結(jié)果學(xué)生的偏激思想、消極情緒溢于文字。初三有個(gè)寫(xiě)作上等的女生，寫(xiě)《我與媽媽的約會(huì)》時(shí)，有句這樣的話：“不管你做了誰(shuí)的媽媽?zhuān)�我今生與你不續(xù)母女情緣。下輩子再見(jiàn)吧。”在條理清晰、詞順意達(dá)的字里行間籠罩著一層抑郁、憎恨之情。雖是單親家庭的陰影，老師仍然責(zé)無(wú)旁貸。我在這篇作文后面留下了尾批：“媽媽可能更換，母親不可替代，兒女只懷養(yǎng)育之恩，不記培育之過(guò)。因?yàn)槟闶菋寢尩纳�命延續(xù)，如此嬌嫩的生命應(yīng)該清新?tīng)N爛，就像你眉宇間的那抹靈氣。”這位女生竟用紙條回謝了我的評(píng)語(yǔ)。她釋?xiě)训那殂褐两裥趵@在我的心胸。從此，無(wú)論是學(xué)生的上等之作，還是下乘之品，我都不忘“改文評(píng)人”。暑假期間，一個(gè)最厭惡寫(xiě)作的初三畢業(yè)生在我的QQ里留言：“李老師，我是讓您頭痛的學(xué)生，我的作文不是抄襲就是三言兩語(yǔ)應(yīng)付您，可您總是有評(píng)語(yǔ)給我，我不得不為您的評(píng)語(yǔ)而寫(xiě)作。中考作文，我寫(xiě)了近800字呢。語(yǔ)文得了92 分。”畢業(yè)前夕，有不少初三畢業(yè)生要我留言，我都接受了。我把弟子們當(dāng)作我講臺(tái)生涯的百科全書(shū)，我在每一本扉頁(yè)上留下了不曾重復(fù)的評(píng)語(yǔ)。          作文教學(xué)，或許重在“抒寫(xiě)”，抒寫(xiě)的靈感來(lái)自用心的探訪，輕輕地叩問(wèn)。我沒(méi)有底氣十足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)于筆端，僅有一支勤于拙動(dòng)的筆在學(xué)生難于表達(dá)的心門(mén)上不時(shí)的叩響。

篇六

小學(xué)低年級(jí)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，怎樣讓孩子學(xué)好語(yǔ)文，我在十多年的教學(xué)生涯中，也積累了點(diǎn)滴不很成熟的經(jīng)驗(yàn)。下面結(jié)合我近年來(lái)從事小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、培養(yǎng)興趣，讓孩子喜歡上語(yǔ)文。

1.引導(dǎo)孩子，有效參與課堂學(xué)習(xí)，教師要精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，把孩子的注意力融入到有趣的情境當(dāng)中，讓孩子們享受著課堂的樂(lè)趣，如：我在上識(shí)字課《月月花》時(shí)，就從野外采集各種各樣的鮮花，并讓他們?cè)囍�叫出這些鮮花的字，讓他們聞聞花香，孩子們熱情高漲，整節(jié)課沉沉浸在熱烈的求知中。

2.課堂上采用符合兒童心里的語(yǔ)言，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。我在課堂上一般采用生動(dòng)、有趣、富有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)，這不僅活躍了課堂，融洽了師生關(guān)系，還促進(jìn)了孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，如，在教“美”字時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)“王家的大小姐，頭上扎著兩朵花，美不美呀”？孩子們都笑著回答：“美”！這樣，孩子們?cè)谛β曋杏涀×诉@字。  

二、巧抓細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣。

課堂上除了運(yùn)用各種方法來(lái)有效地完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子們輕松地學(xué)到知識(shí)外。還應(yīng)該注意教學(xué)上的每個(gè)細(xì)節(jié)。

1.要鼓勵(lì)孩子把話說(shuō)完整。低年級(jí)的孩子沒(méi)有規(guī)范的語(yǔ)言意識(shí)，這就需要老師來(lái)引導(dǎo)。如：讓孩子們說(shuō)說(shuō)課文有幾個(gè)自然段？很多孩子們站起來(lái)說(shuō)，三段、五段。顯然不完整，所以從一開(kāi)始，我們就要細(xì)心的引導(dǎo)，告訴孩子們把話說(shuō)完整，如：“這篇課文一共有五個(gè)自然段”。

2.要培養(yǎng)孩子們聽(tīng)的習(xí)慣。老師們都知道我們的孩子聽(tīng)的習(xí)慣很差。低年級(jí)在回答問(wèn)題或拓展說(shuō)話時(shí)，往往激情很高可是又說(shuō)不出什么名堂來(lái)，表述不清。這個(gè)時(shí)候，首先老師一定要耐心的聽(tīng)他把話說(shuō)完。也要教育孩子們，耐心傾聽(tīng)是一種良好的習(xí)慣，是尊重別人的表現(xiàn)。每個(gè)孩子發(fā)言有了觀眾的聆聽(tīng)，說(shuō)的孩子才更有信心。

3.正確的讀書(shū)方法。為了幫孩子們逐漸養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，我教給孩子們兩種讀書(shū)的方法，對(duì)于剛接觸的課文，我們可以用手指著讀，等課文熟悉了，就可以把書(shū)拿起來(lái)，一目一行的朗讀。我想只有我們低年級(jí)的老師從一開(kāi)始就注重這些細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，才能為中高年級(jí)老師的教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，更能為孩子們的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、柔中帶剛，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

“后進(jìn)生”是讓每個(gè)老師頭疼的，據(jù)我分析，一、二年級(jí)所謂的差生，多半是行為習(xí)慣差、或者父母不重視、或者是溺愛(ài)過(guò)度。學(xué)習(xí)中無(wú)精打采、拖拖拉拉。本來(lái)接受能力不差，經(jīng)不起拖，一拖就拖到倒數(shù)位置去了。作為老師不應(yīng)該放棄，針對(duì)每個(gè)孩子的不同表現(xiàn)，采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。我采用了：

1.單獨(dú)談話，講道理，加油，鼓勵(lì)。

2.課堂上隨時(shí)跟蹤，鼓勵(lì)。

3.做好長(zhǎng)期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備。作業(yè)拖拉嘛？好！上課寫(xiě)不完，喊到辦公室輔導(dǎo)寫(xiě),

再寫(xiě)不完，行！找時(shí)間再補(bǔ)，上課專(zhuān)找他們回答問(wèn)題，回答錯(cuò)的給予批評(píng)教育，回答對(duì)的給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。幾個(gè)回合下來(lái)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，也很少拖拉作業(yè)了，上課也認(rèn)真多了。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有堅(jiān)定的信念，不達(dá)目的不放手，讓孩子們感受你的堅(jiān)持。

四、注重課后，認(rèn)真批閱作業(yè)。

課堂很重要，我認(rèn)為課后的作業(yè)批閱也是不可忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。

我在閱卷時(shí)，基本上讓每個(gè)孩子把答錯(cuò)的題更正正確為止，有的甚至要更正四、五次才能更正好。我總是靜下心來(lái)給他們講解。每當(dāng)我批改試卷時(shí)，我總是用心在做，進(jìn)步的同學(xué)我及時(shí)在試卷上寫(xiě)著表?yè)P(yáng)、你進(jìn)步了、你真棒、繼續(xù)加油等等鼓勵(lì)的話語(yǔ)。做得好的題或小作文，我都在試卷的題次上畫(huà)個(gè)小五角星。到講解試卷時(shí)讓他們讀讀自己的小作文，一次又一次當(dāng)著大家的面表?yè)P(yáng)他們。雖然這是老師的一個(gè)小動(dòng)作，可是給予孩子們的卻是無(wú)限的幫助和鼓勵(lì)，使孩子們不知不覺(jué)的進(jìn)步了很多。

“教無(wú)定法，只要得法，就能把孩子教好”

，每個(gè)老師都有好的教法，我還有很多地方值得去琢磨和改進(jìn)。我也會(huì)不斷地從別人身上吸取經(jīng)驗(yàn)，讓我的教學(xué)工作做得更出色。

篇七

孩子的童年應(yīng)該是快樂(lè)自由的，那么在我們的課堂中也應(yīng)該是自由，快樂(lè)的。尤其是在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，更加不能夠強(qiáng)行將文字知識(shí)灌輸給學(xué)生，所以我們要更新教學(xué)觀念，調(diào)整我們的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與文本之間的有效對(duì)話。打造高效的課堂就一直成為了我所追求的目標(biāo)。

一、對(duì)文本進(jìn)行有效的取舍，突破閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。

我一直從事的小學(xué)階段的高年級(jí)教學(xué)，剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，對(duì)著教案就開(kāi)始了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在課堂中就將知識(shí)點(diǎn)一個(gè)不漏的灌輸給學(xué)生。一堂課下來(lái)，幾乎就忙著提問(wèn)，學(xué)生找答案，老師不斷的講解分析，學(xué)生不斷的抄寫(xiě)做筆記。累了四十分鐘，還完不成教學(xué)目標(biāo)，并且學(xué)生在課堂上那呆滯的眼神讓人感覺(jué)我就在唱著獨(dú)角戲，一個(gè)不漏的知識(shí)點(diǎn)分析了又分析，考試的時(shí)候卻還是填不準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)答案，這是怎么回事��？突然在批改作文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文重復(fù)羅嗦，并且詳略處理不得當(dāng)，我細(xì)細(xì)一想，這不就是我的上課風(fēng)格嗎？課堂面面俱到，啰嗦到了極致，一堂課下來(lái)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)。光顧分析，卻沒(méi)有了賞析，光顧著走流程的朗讀，卻忘記了細(xì)細(xì)品讀。

找到了靈感，重新審視了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化我的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化不是簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)化是讓我的教學(xué)設(shè)計(jì)更加清晰，明了。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的取舍。至于那些繁文枝葉，該剪掉的一并剪掉。令我記憶猶新的一堂課 ──《賣(mài)火柴的小女孩》。這是安徒生寫(xiě)的一篇童話，我曾經(jīng)連續(xù)教過(guò)兩屆六年級(jí)，所以隨著教學(xué)觀念的更新，很明顯讓我感覺(jué)到深入研究教材，對(duì)文本進(jìn)行有效的取舍是有多么的重要，第一次的教學(xué)，體驗(yàn)小女孩的“可憐”，我滿堂灌，從第一自然段的第一句話就開(kāi)始分析，從小女孩穿著雙大鞋子到鞋子被小男孩撿跑了，從她“冷”分析到她的“餓”，總而言之，分析了一堂課只為了“可憐”兩個(gè)字�？墒俏覅s從孩子們的眼神中看不到可憐，沒(méi)有用心去體會(huì)，去感悟，去品讀，怎么會(huì)流露出那種可憐的神情了�？墒钱�(dāng)我再有機(jī)會(huì)接觸到這篇文章的教學(xué)時(shí)，我深入的分析教材，讀懂教材，對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩�，同樣是體會(huì)“可憐”，我只抓住了小女孩的“冷”字去體會(huì)，包含了身體冷與心理的寒冷。至于其他的能夠體現(xiàn)小女孩可憐的內(nèi)容我毫不留情的舍掉了，緊緊圍繞這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去感受文本，從賞析中去體會(huì)情感，從朗讀中去渲染情感，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教的自然。這效果遠(yuǎn)比滿堂灌要充滿藝術(shù)感些，學(xué)生也學(xué)的更為輕松扎實(shí)些。

所以對(duì)教材進(jìn)行有效的取舍，并不是將某些重要的知識(shí)點(diǎn)不要，而是條條大道通羅馬，能夠簡(jiǎn)單化的知識(shí)，為什么要復(fù)雜化了，曾經(jīng)一位老師和我說(shuō)過(guò)一句令我印象頗為深刻的話，復(fù)雜的知識(shí)要簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的知識(shí)更要簡(jiǎn)單化，過(guò)度的分析就是一種復(fù)雜，為什么不把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去閱讀，去品悟。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)啊。

二、注重課堂提問(wèn)的技巧，升華教學(xué)的藝術(shù)性。

在閱讀教學(xué)中，關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要充滿藝術(shù)性，我前面提到了復(fù)雜的東西要簡(jiǎn)單化，同樣的，抽象的東西也要形象化。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，太過(guò)官方化的提問(wèn)那是枯燥無(wú)味的。記得小時(shí)候?qū)W習(xí)古詩(shī)宋詞，最頭疼的是每次都要理解詩(shī)句的意思，然后每次的理解，我們都不符合老師的要求，老師都會(huì)一字不漏的將意思告訴我們，然后我們謄抄一遍。我相信現(xiàn)在孩子們肯定也不喜歡解釋古詩(shī)詞的意思。所以當(dāng)我換一種方式提問(wèn)，告訴他們：“如詩(shī)如畫(huà)”這個(gè)詞語(yǔ)。一首詩(shī)就是一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面。現(xiàn)在詩(shī)有了，由你們用上最優(yōu)美，最生動(dòng)的句子來(lái)描繪這幅動(dòng)人的畫(huà)面，這下，學(xué)生沒(méi)那么反感了，學(xué)生愿意絞盡腦汁思考了，愿意繪聲繪色的表達(dá)了，無(wú)形之中就理解了詩(shī)句的意思，并且還培養(yǎng)了他們的想象力與口語(yǔ)交際能力。

同時(shí)在我們的閱讀教學(xué)中，主要內(nèi)容的概括是少不了的，“主要內(nèi)容”是多么枯燥無(wú)味的提問(wèn)方式，若是換作講故事學(xué)生會(huì)更感興趣，我有幾次的教學(xué)將這個(gè)環(huán)節(jié)用別的形式代替了，讓學(xué)生閱讀完文本，直接問(wèn)他們，你讀懂了什么？剛開(kāi)始學(xué)生還一頭霧水，但是經(jīng)過(guò)我簡(jiǎn)單的一點(diǎn)撥，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，就連班上的好幾個(gè)潛能生都能夠說(shuō)個(gè)只言片語(yǔ)，在學(xué)生的各抒已見(jiàn)中，我相信掌握的不僅僅是主要內(nèi)容了。

三、加強(qiáng)文本與寫(xiě)作的有效整合，提高寫(xiě)作能力與文學(xué)素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書(shū)的能力，能讀好書(shū)，體會(huì)好情感這是教學(xué)的核心所在，但是若能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，就真正的找到了開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的金鑰匙，如果能夠在我們的閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法，那是再好不過(guò)了，不過(guò)，官方的總結(jié)本課的寫(xiě)作手法，那也純粹是走過(guò)場(chǎng)，灌輸知識(shí)點(diǎn)，如果能夠在賞析句子中潛移默化的滲透，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感覺(jué)，那是最好的。在上《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》這篇課文的時(shí)候，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我問(wèn)學(xué)生，你為什么能夠從插圖中一眼認(rèn)出鳳辣子了？學(xué)生倒是能夠給我從書(shū)本中找答案。他們說(shuō)，因?yàn)樗�的打扮與眾姑娘不同，我就順勢(shì)引導(dǎo)，告訴他們：因?yàn)樽髡咦プ×巳宋锏奶攸c(diǎn)來(lái)描繪她的形象，緊接著我描繪了班上的一個(gè)人物形象，讓他們猜猜看是誰(shuí)，我的描繪沒(méi)有抓住人物的性格特征，所以學(xué)生的猜測(cè)五花八門(mén)。我就挑戰(zhàn)他們，你們有這個(gè)本事讓我一猜就中嗎？學(xué)生熱情高漲，很快就開(kāi)始自發(fā)討論。沒(méi)過(guò)多久，班上一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象出來(lái)了，逗得學(xué)生們哈哈大笑。我相信，下次描繪人物的形象，他們不會(huì)通篇一律的圓圓的臉蛋，彎彎的眉了。

四、歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，激勵(lì)自主探究

在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)模式，所以在閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為，能夠讓學(xué)生自己解決的問(wèn)題，老師堅(jiān)決不能替代，不能過(guò)度的依賴?yán)蠋�，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程也是主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程，學(xué)的會(huì)更牢固，并且通過(guò)自己的勞動(dòng)得來(lái)的成果往往也是最珍貴的，在教學(xué)中，一些生字詞、詞語(yǔ)的解釋以及簡(jiǎn)單的概括小標(biāo)題，我都已經(jīng)不代勞了，由學(xué)生自己通過(guò)預(yù)習(xí)解決，解決不了的，小組討論解決，最后我想要的結(jié)果就是組內(nèi)人人都弄懂了，總之，我反復(fù)告訴我的學(xué)生。很多知識(shí)點(diǎn)我不會(huì)講解，我只檢測(cè)，所以學(xué)生依靠自己的思維查閱資料，與小組合作一起解決問(wèn)題，這就是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我從不喜歡過(guò)于嚴(yán)肅的課堂，很多時(shí)候?yàn)榱伺�懂一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)停下來(lái)等我的學(xué)生自己去查找答案，尤其是利用好字典，現(xiàn)在學(xué)生們翻閱字典的速度比我還要快。

五、營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感與興趣。

最后在閱讀教學(xué)中營(yíng)造好一種良好的課堂氛圍，會(huì)讓學(xué)生更樂(lè)于投入到課堂中來(lái)，記得剛開(kāi)始接手的班級(jí)，學(xué)生似乎都是畏畏縮縮，膽怯的很，不敢舉手，怕回答不正確，怕不是老師心目中理想的答案。此時(shí)的我覺(jué)得有一種營(yíng)銷(xiāo)模式在課堂中還是很實(shí)用的，就是洗腦模式，我每時(shí)每刻都給我的學(xué)生洗腦，我告訴他們，只要你上課愿意開(kāi)口說(shuō)話，就沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)的，只有說(shuō)的不是那么準(zhǔn)確的。而一旦學(xué)生真的說(shuō)錯(cuò)了，我也不會(huì)露出失望的表情，我會(huì)盡量抓住他回答中的閃光點(diǎn)予以肯定，再叫接下來(lái)的同學(xué)補(bǔ)充或者是更正。          

班上一直都有小組合作，桌子也是四人圍著坐的，也許在別人看來(lái)這是一種形式，但是不能夠否認(rèn)群體學(xué)習(xí)的效應(yīng)，并且我喜歡走到學(xué)生中去與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，交流。講桌已不再是我高高在上權(quán)威的象征，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我走到他們中間與他們一起探討的時(shí)候，這種和諧，平等的師生關(guān)系會(huì)讓課堂產(chǎn)生更多思維碰撞的火花。

也許在探討閱讀教學(xué)中，我還只是初步的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，雖然只是一小點(diǎn)嘗試，但是已經(jīng)讓我明白了一堂好課必須是干凈的，簡(jiǎn)單的，純潔的。課堂氣氛必須是融洽的，和諧的。課堂教學(xué)也應(yīng)該是充滿藝術(shù)感的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮。吾將上下而求索。在今后的閱讀教學(xué)中，我將同我的孩子們一起學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)。

篇八

五年級(jí)英語(yǔ)進(jìn)入了語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，從最近學(xué)習(xí)的幾個(gè)單元來(lái)看，文章多為有清晰步驟的說(shuō)明文，這對(duì)于我們學(xué)校的孩子是個(gè)難題，對(duì)于我來(lái)說(shuō)也是個(gè)挑戰(zhàn)。

這節(jié)課是Let’s making a kite.的第二課時(shí)，上一節(jié)課我和孩子們已經(jīng)一起學(xué)習(xí)了做風(fēng)箏要用材料的單詞，通過(guò)課前5分鐘的復(fù)習(xí)情況反饋來(lái)看，雖然隔了好幾天沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有相當(dāng)大部分的同學(xué)還是掌握了單詞的認(rèn)讀。接下來(lái)便是通過(guò)聊天的方式按步驟來(lái)講解How to make a kite?（怎么樣做一個(gè)風(fēng)箏？），這會(huì)涉及到動(dòng)詞和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而這篇文章中有一個(gè)單詞glue比較特殊，上節(jié)課我們一起學(xué)完了它的意思是“膠水”，但是本節(jié)課又要講到它還可以作為動(dòng)詞表示“粘合”的意思，小學(xué)階段不怎么講英語(yǔ)語(yǔ)法，但我也希望通過(guò)這節(jié)課讓孩子們初步感知英語(yǔ)中的名詞和動(dòng)詞，并能理解有時(shí)候一個(gè)單詞既可以是動(dòng)詞又可以是名詞，可怎么解釋呢？

看著用紅色粉筆板書(shū)的材料類(lèi)單詞，我突然想到也許我可以用另外顏色的單詞來(lái)表示動(dòng)詞，于是我一邊和同學(xué)們聊天說(shuō)做風(fēng)箏的步驟，一邊看似不經(jīng)意地用藍(lán)色粉筆在對(duì)應(yīng)材料單詞前面板書(shū)動(dòng)詞，單個(gè)講解單詞時(shí)配上肢體動(dòng)作，讓學(xué)生明白這個(gè)單詞表示的是一個(gè)對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。說(shuō)到用膠水粘合紙張到竹子上時(shí)，我用藍(lán)色粉筆在已經(jīng)出現(xiàn)在黑板上的單詞glue上重描一遍，馬上便有學(xué)生明白這個(gè)單詞還可以表示動(dòng)作，于是我順勢(shì)解釋英語(yǔ)中會(huì)有很多這樣的單詞，既可以是一個(gè)東西，又可以表示一個(gè)跟這個(gè)東西相關(guān)的動(dòng)作。稍作解釋之后，我便繼續(xù)下面的程序，對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，詞性并不適合深講，但又不得不提及，而通過(guò)本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)可以借用直觀教具——彩色粉筆來(lái)幫忙，若我堅(jiān)持這樣的習(xí)慣，每一個(gè)單元學(xué)習(xí)新詞時(shí)，紅色粉筆寫(xiě)名詞，藍(lán)色粉筆寫(xiě)動(dòng)詞，有兩種性質(zhì)的單詞紅藍(lán)粉筆各描一遍，應(yīng)該可以在無(wú)形中為孩子們構(gòu)建一個(gè)不同詞性的單詞庫(kù)。既沒(méi)有枯燥無(wú)味的語(yǔ)法講解，無(wú)形中又為孩子們形成一定的語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。

這節(jié)課孩子們懂得了glue的雙重詞性，而我明白了教學(xué)只要善于思考，任何東西都可以為教學(xué)服務(wù)！

篇九

《給教師的100 條建議》中有一句話：如果一個(gè)人沒(méi)有在童年時(shí)期就體驗(yàn)過(guò)面對(duì)書(shū)籍進(jìn)行深思的激動(dòng)人心的歡樂(lè)，那就很難設(shè)想會(huì)有完美的教育，也就很難自覺(jué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么應(yīng)該怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的閱讀習(xí)慣，能對(duì)閱讀感興趣，從而達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的呢？我在我們班級(jí)圖書(shū)角的建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行了一些探索。我認(rèn)為，可以從以下兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀制度”“圖書(shū)交換制度方法”“一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。 當(dāng)以上的制度、方法完善并實(shí)施一段時(shí)間以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有些習(xí)慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，這就需要教師動(dòng)腦筋、想辦法。記得剛接手我現(xiàn)在任教的這個(gè)班時(shí)，就經(jīng)常要求他們看完書(shū)，做一些摘抄，筆記，記錄優(yōu)美的語(yǔ)句。這就要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到“眼到、口到、心到”“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。

二、提高閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書(shū)籍，既可以豐富詞語(yǔ)，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，提高讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。那么，提高學(xué)生的閱讀興趣，

首先，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我將一些淺顯易懂的課文當(dāng)作故事課來(lái)上。通過(guò)講故事的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

其次，組織讀書(shū)活動(dòng)，檢查閱讀效果。組織生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開(kāi)展。如：開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書(shū)多；舉行故事會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，鞏固加深對(duì)課外讀物的理解；舉行讀書(shū)心得交流會(huì)，談體會(huì)，談收獲，相互啟發(fā)；還可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)。

通過(guò)這些檢查讀書(shū)效果。檢查后，認(rèn)真總結(jié)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀興趣。

蘇赫姆林斯基說(shuō)得好：“如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，那就讓我們?cè)趯W(xué)生面前敞開(kāi)道路讓他們走到學(xué)校的圖書(shū)室的書(shū)架跟前去，讓書(shū)籍從沉睡中變成每一個(gè)學(xué)生的摯友吧！”

如何加大對(duì)學(xué)生在閱讀方面興趣的激發(fā)，以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)需要解決的問(wèn)題,也是一個(gè)需要堅(jiān)持的過(guò)程。激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是必不可少的。我們教師在這條路上還有很長(zhǎng)的路要走，但是希望能越走越好！

篇十

興趣是最好的老師，學(xué)生只要對(duì)一種事物產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會(huì)鍥而不舍地主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果具有重要的意義。那么怎樣才能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果呢？其實(shí)作為教師我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、融洽的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。  

平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時(shí)。師生情感的融洽，關(guān)鍵是教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，只有在愛(ài)的氛圍中，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要和學(xué)生交朋友、與學(xué)生打成一片，如果學(xué)生喜歡你這個(gè)數(shù)學(xué)老師，往往就會(huì)愛(ài)上你的數(shù)學(xué)課，即所謂“親其師而信其道”。因此，在教學(xué)中，即使遇到學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講、調(diào)皮等現(xiàn)象，或有出乎意料的事情發(fā)生，教師都應(yīng)保持冷靜的頭腦，要善待學(xué)生，耐心教導(dǎo)曉之以理，動(dòng)之以情。這樣建立起來(lái)的師生間融洽的情感關(guān)系就能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種動(dòng)力既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能達(dá)到教育的目的。

二、多學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生

對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，失敗固然是成功之母，可失敗多了，就成了成功的“后母”，所以成功更是成功之母。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。”這束陽(yáng)光足可以使孩子獲得在探索旅途中繼續(xù)前行的力量！在數(shù)學(xué)課堂上，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句贊賞的話語(yǔ)，就足以讓孩子充滿激情，充滿探索的勇氣。

我班的唐xx同學(xué)，初入我班時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)每次都是十幾分，超過(guò)30分的次數(shù)幾乎沒(méi)有，每天下午布置的數(shù)學(xué)作業(yè)也都完不成。可在一次偶然的讓學(xué)生交流一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的解決方法時(shí)，他和其他同學(xué)說(shuō)的一樣，思路也很正確。于是在課下又提出了一個(gè)不同的問(wèn)題詢問(wèn)他，解題思路不僅清晰又表達(dá)特別清楚，讓我特別激動(dòng)。拍拍他的肩膀說(shuō)：“太棒了，孩子！在別人看來(lái)最難的問(wèn)題解決，你竟然毫不費(fèi)力就說(shuō)出了解決的辦法，并且表達(dá)得如此的清晰！真了不起！”就是這么平常甚至俗氣但卻充滿真誠(chéng)的話語(yǔ)，沒(méi)想到竟然拯救了一個(gè)已經(jīng)被父母放棄希望的孩子！從此以后，總能看到他認(rèn)真傾聽(tīng)，努力思考的樣子，和他高高舉起的小手！從十幾分到成績(jī)考到50分以上，再到考試及格，各方面能力日趨提升，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯濃厚了！諸如此類(lèi)事例，不勝枚舉！從牙牙學(xué)語(yǔ)的幼兒到走過(guò)數(shù)載寒冬的成人，渴望成功渴望贊賞，是人的正常心理！也正是這份渴望，使贊賞成了燃燒孩子潛力的催化劑，更毋庸置疑地激起了孩子濃厚的興趣！

三、多讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類(lèi)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生可以采取不同的做法：對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)子一般性的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符，回答問(wèn)題的正確率就高一些、他們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

只要我們持之以恒，以培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為籌碼，遵循孩子自身的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以一顆誠(chéng)摯的心去面對(duì)學(xué)生，用贊賞的眼光去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，多讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，相信在融洽的師生關(guān)系下,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)隨著我們的努力日增月加。

 

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