其實對于真正優(yōu)秀的學生，無論在哪種教育體系下都能取得較高的學術成就，因為教學模式總不會限制學生的自主學習，盡管其可能會有不同方面、不同程度的影響。下面是小編帶來的國旗下講話：一堂美式數(shù)學課AP 微積分，有興趣的可以看一看。

    老師們、同學們：

    早上好！

    我是高二1班的**。今年寒假，受大運基金會支持，我與其它8名同DSC_6251.JPG學共赴美國Whitfiel學校進行學生社團干部的交流。在此，我來分享一下我對美國課堂的感受，我的演講題目是《一堂美式數(shù)學課---- AP微積分》。

    在Whitfiel，每一個學生都有自己選擇的課表。由于我們的中途進入他們學校學習，為此學校為我們指定了一個學伴，我們跟隨學伴的課表學習。我的學伴正在學習AP 微積分，這讓我也能嘗試一個美國的AP課程。

    Whitfield的高中學生數(shù)學課分為四個層次，其中前三項課程的難度遠亞于國內(nèi)高中，而AP微積分則為國內(nèi)高中課程不涉獵的部分。這部分內(nèi)容是提供給一些數(shù)學程度較高的學生學習的，學生可以通過AP考試為自己申請大學加分，也可以用好的AP成績換取大學學分。

    在Whitfield的數(shù)學教學中，學生們同樣被要求做大量練習，但沒有中國學生那么“大量”；此外，學生們十分樂意向老師提問題來解決自己的疑惑，老師也十分樂意且耐心的地回答。

    即使國內(nèi)高中生不被要求掌握微積分，AP微積分的學習對中國學生來說也是不難的。我所在的課堂有兩個Whitfield的中國學生，在一次課堂測試中，他們用了其他的學生三分之一的時間完成測試，還取得了很好的成績。學生們在平時測試中被允許使用計算器，Whitfield學生似乎十分依賴計算器。我的學伴從課堂測試的第一題就開始使用計算器，當她得知我在測試過程中沒有使用計算器時，她發(fā)出驚嘆：你是怎么做到的？！

    在Whitfield學AP微積分的學生都是數(shù)學水平相對較高的學生，即使這樣，也不代表微積分學習對他們中的任何一個人來說是容易的。學生們對學科學習深度及學習成績的追求也大不相同。例如，Simon是Whitfield一個典型的理工男，數(shù)學和物理非常好，學習微積分對他來說不在話下；而對于不怎么喜歡數(shù)學的學生而言，他們即便考試成績還可以，也不會更加深入地去學習微積分。從考試成績顯示的結(jié)果（例如申請大學）來看，同樣在AP微積分班取得不錯成績的學生也許沒有太大差別，但學生在學習程度上的區(qū)別已體現(xiàn)出來了。

    美式教育與中國教育的不同之處在于，美式教育的基本要求較低，但真正有能力、對學科有興趣的學生會學得非常深入，是一種“自然淘汰”的教學模式，精英教育對學生的自主學習能力及自覺性要求較高；中國高中教育要求高中生達到較高的學科程度，再從統(tǒng)一的考試中淘汰。這可能與兩國的教育理念、教育體系和國情需要有關。此處需要更正中國學生普遍認為的“外國人傻，外國人數(shù)學差”的觀念。他們整體程度差是因為他們不被統(tǒng)一要求高難度學習，有的學生也許一輩子都不會學習與數(shù)學相關的學科，他們只要達到最基本的數(shù)學素養(yǎng)就夠了；但并不代表數(shù)學優(yōu)秀的學生會比中國學生的數(shù)學弱，愿意學數(shù)學的學生可能比國內(nèi)學生所學的數(shù)學程度高多了。中國高中生大概習慣了被強制要求學習，于是在完成考試后，少有人有興趣、有能力繼續(xù)自主學習更深入的內(nèi)容。這可能是為什么中國學生普遍比美國學生數(shù)學好，數(shù)學家卻不夠多的原因。

    其實對于真正優(yōu)秀的學生，無論在哪種教育體系下都能取得較高的學術成就，因為教學模式總不會限制學生的自主學習，盡管其可能會有不同方面、不同程度的影響；對于沒有追求的學生而言，中美數(shù)學教育的區(qū)別僅在于看似輕松的“自然淘汰”及統(tǒng)一考試的“強制淘汰”罷了。盡管淘汰方式不同，優(yōu)秀的學生在哪里都是優(yōu)秀的，這一點是毋庸置疑的。

    我的分享結(jié)束，謝謝大家！

    

 

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