經過一段時間的學習，期中考試是檢驗教學成果的好機會，也給教師帶來了思考。學習從來不是一蹴而就的，需要循序漸進，也要在生活中活學活用，而不是死讀書。下面是小編帶來的2018新教師期中考試總結反思，作為教師已經多留心。

    開學已經兩個半月了，這是繼單元檢測之后的第二次全校性測試。相比于第一次孩子們感覺新鮮，我也感覺很新鮮的單元測試，這一次的期中檢測給了我一個很好的機會，去回顧和反思工作以來的教育教學情況�？偟膩碚f，這次考試測驗給我的最大感受便是——猛火煮不出香米飯，語文學習，功夫在平常。

    應對期中考試，語文組顯現(xiàn)出了高度的團結一致，老教師們牽頭指方向，新教師跟緊努力干，印卷子、做課件、聽評復習課、交流易錯點，一切有條不紊的進行著�？荚嚽耙�，老師和學生的信心和拼勁兒都到了最高點。而發(fā)下考卷的那刻，150分的滿分和附加題中被忽略的題目卻讓我多少有些慌了神兒。

    做過沒？做過。復習了嗎？沒復習。孩子記得住嗎？不敢說。

    拿到卷子，從細思凝慮到舒展眉頭，我想這次考試給了我一個很好的時機，去反思兩個多月來的教學。

    一．不積跬步，無以至千里

    成竹在胸從容不迫源自于平日里的點滴積累。語文基礎是知識的考查，閱讀和寫作則體現(xiàn)為能力的考查。而知識和能力均來自于老師課上的點滴積累。

    這次考察的課內閱讀《丁香結》，我?guī)У膬蓚�班孩子均存在失分情況，具體來說，有不分擬人、比喻修辭的，有不知道點明修辭方法的，有依舊不明確答題規(guī)范的，還有只會生搬硬套筆記內容的。問題的反饋均指向了課堂積累的不徹底不深入，或者更確切的說，課堂抓手不牢。

    這種問題，暴露在一節(jié)課中，是課堂效率不高，體現(xiàn)在一個階段的學習中，就呈現(xiàn)出學生水平和能力的問題。這個問題是非常嚴肅，需要我在日后的教學中不斷警醒和重視的。語文和數(shù)學學科有著截然不同的性質，數(shù)學題講不明白了可以換個老師再講，學不會了隨時補習，跟上。而語文學科需要積淀，長期學習不扎實的量的積累，必會導致對文字愚鈍的感知及水平低下的鑒賞能力。

    想清楚這個問題，讓我深覺如坐針氈。

    二．語文教學到底教什么，學什么

    作為新老師，對文本內容的把握程度極難拿捏。一篇課文，你可以逐字逐句的帶著孩子細細去分析它的好，也可以通篇只提出一個問題，讓孩子去討論去鑒賞，去自我生發(fā)。

    開學這段時間來，我對課文講解內容的截取，幾乎都來自于老教師，用“亦步亦趨”這個成語來形容可以說不為過。我尤其擔心給孩子錯失了知識點的講解與傳授，因而在有明顯“套路”的答題技巧上，會給孩子反復滲透，練習。

    一句俗語，大概意思是說，當你把全部的目光和精力都過分集中在一個地方而奮不顧身的時候，你總會因之做錯些什么。對我來說，對答題“硬件”知識的過分重視，使我忽視了對孩子感性認知文本的引導。我教的孩子，往往能感知到作品的情感，也能背記下答題規(guī)范，卻不會分析，對著原文手足無措。

    這讓我想起曾聽過的一位煙臺名師的課堂，老師用整節(jié)課極其細致的分析了兩篇閱讀練習題。我當時的第一想法是，太夸張了吧，如此奢侈的課堂時間利用。這會兒再細細想來，慢下來，等一等孩子，其實是為了更快。就如同起跑前總要蹲下一般。

    偏愛答題“硬件”知識，還使我忽視了《伴你學》綜合性學習部分的知識。當初做這部分題目時，我自以為還是沒有忽視的——我要求學生以之為手抄報素材，美美抄了一遍，并且在開學后的課堂上為了以示重視，還對孩子進行了提問。只是再也沒有然后了。

    初二的老師拿到題目，對我感慨了一句，你們的題目真有意思。但對我們初一老師來說，看到題目的第一反應卻大多是，天吶，完了，這么難，沒復習到啊。兩種不同的反應，讓我第一次深味了《三傻大鬧寶萊塢》里所講述的道理——當你真正對一件事感興趣時，成功也就隨之而來。當老師都沒有對語言有足夠的興趣和好奇，而只是把知識當作是考試可能考查的內容之一時，你敢有信心的說，孩子能掌握住并且在生活中活學活用，以之為樂嗎？

    所以，語文到底教什么，又期待著孩子從中學什么呢？

    雖然成績檢測的結果不好，但我感到慶幸。盡管沒有想明白這個問題，但我知道，這應是語文教學之初最應不斷垂問自身、鞭策自身的問題。也許我了悟得很晚，很慢，但相信有了這個意識，一切都會漸漸向更好、更正確的本真語文方向發(fā)展。

    三．語文復習什么，為什么要復習

    一個新教師可真是愁人的存在。她可能不僅不明確學的時候學什么，她也不是很明確復習的時候復習什么，所以她更不會去想，為什么要復習呢。兩個月的工作中，我常常覺得自己真是越教越年輕——不懂的地方逐漸暴露，越來越多，經歷了從焦慮到無奈的過程，索性漸漸釋然，有問題解決問題吧，畢竟也沒別的辦法了。

    復習階段，組內老師把基礎整理了一遍，以做題、PPT整理等形式，帶著孩子反復刷題，反復練習。除了基礎還有閱讀，說明文、記敘文、散文、小說、文言文，每種文體每個題目類型每種可能涉及到的知識點一一做一遍。還有成語、標點、病句、仿寫等各類專項練習......

    考試卷子發(fā)下來以后，我卻突然意識到，對于新老師，尤其是對于我來說，這種復習方式效用不夠大。我平日里對孩子的抓手沒有抓牢，因此當老教師們已經迅速從基礎轉戰(zhàn)到能力時，我最該做的不是緊隨他們的步伐，去刷題，去拔高；而應該是慢下來，耐住性子，沉下心，充分利用好停下腳步回顧的時間，查漏補缺，把反饋出的問題一一修正，讓孩子們夯實基礎，有信心、有底氣的走上考場。

    除了基礎，閱讀能力的提升也很重要。我最大的問題在于，太想帶著孩子們去“見識”所有可能出現(xiàn)的題型，而忽視了他們對于每一道題目的理解和把握。尤其是針對初一學生來說，對題目的理解不僅僅指對答案內容的理解，答題方式的理解，更有對題目要求的理解上。所以相比較于海量的刷題，認認真真回歸課本，在復習時就顯得尤為重要。

    在這里其實也引出了一個為什么要復習的問題。字詞的鞏固當然是有必要的，記憶曲線提示著我們，要想牢固掌握一個知識點，必須進行反復的學習。而閱讀理解同樣也需要復習呀。古人云“書讀百遍其意自見”，不正是這個道理嗎？溫故而知新，能力的取得源自于走心的復習、再理解，而不是機械化的張嘴大聲記背。

    所以我想，在復習期間，除了字詞詩句時必需的色厲內荏，也許越是優(yōu)秀的語文老師，越是會在閱讀復習時氣定神閑，從容點撥吧。

    四．目標導向，適當拓展

    我的課堂上，常常拓展很多課外內容，比如讀書分享、三行情詩、微作文寫作等等。有時候我覺得，沒有考試題目的擠壓，這些內容是能讓孩子們真正放開手腳去展現(xiàn)自我并愛上語文的。

    考場監(jiān)考時，我盯著孩子們答題時或沉思或抓耳撓腮的可愛模樣，突然在想，如果這些內容由老教師來做，他們會怎么做呢？他們一定會更貼近孩子的短板，有針對性的進行訓練吧。這就是目標導向的教學��！

    年輕老師一定會有很多形式多樣的新點子，加上親和與熱情，往往很容易得到孩子們的喜愛。但喜愛不代表能力，拓展不代表有效的學習。開學兩個半月來，我經常把自己搞的忙忙碌碌，但是在孩子的成績上，卻沒有真正的體現(xiàn)。老教師們經常安慰我，這需要假以時日，長遠來看。但一切教學活動一定都是應該經過精細設計，有明確目標、反饋和元評價的。這條路因為沒有前人走而嶄新，卻更需要因為沒有人指點而格外留心才對。

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