作為一名教師，我們要不斷學習新的知識，及時給自己充電，尤其是小學教師，正是給學生打基礎的時候，我們一定要按照規(guī)范要求來做，你觀看研討會有什么感悟？下面給大家?guī)�來的�?018年全國小學語文統(tǒng)編教材課堂教學觀摩研討會學習心得體會。

2018年全國小學語文統(tǒng)編教材課堂教學觀摩研討會在天府之城**拉開了序幕。北派名師組委會攜手國16省市教研部門，共同組織了本次大會，有千余名與會教師參加，大家齊聚一堂對統(tǒng)編版小學語文教材展開了熱烈的研討，我有幸參加了此次培訓，受益匪淺！現(xiàn)將學習內容歸納梳理如下，既希望自己能從總結中再次汲取營養(yǎng)，更上一層樓。也希望我能將眾家的智慧分享，去影響更多的小語同仁，讓我們能共進步，同成長!

名師課堂

***老師執(zhí)教觀摩課《大還是小》（一年級）。許老師課前師生互動，拉近了彼此之間的距離，讓學生愿意接受老師，親近老師，正所謂：親其師，信其道。許老師關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導學生讀詞、讀句子，讀中練習說句子，寫字教學有方法，整節(jié)課創(chuàng)設各種情趣，學生在不知不覺的時間流逝中輕松習知識。另外，許老師聲音甜美，很有親和力，對學生行為習慣的培養(yǎng)，時時刻刻滲透在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，對于一年級的小朋友首先就建立了課堂規(guī)則意識，課堂中語言兒童話，識字教學化為無形，這堂課孩子們學得快樂，學得輕松又學有所獲。

***老師執(zhí)教觀摩課《敕勒歌》（二年級）。古詩的短小與抽象，學生很難理解。李老師運用多媒體輔助教學，讓學生直觀欣賞詩中描繪的美景，并借助詩句讓學生展開聯(lián)想，為學生插上想象的翅膀。聽完此課，我的心里一直有個疑問——李老師的課以解字說詞意為主，對于二年級的學生是否難度過大？二年級的古詩詞該講到什么程度？

***老師執(zhí)教觀摩課《古詩二首》（三年級）。何老師用他婉轉的江南小調將學生帶入情景，用幽默的語言，激發(fā)學生學習古詩的興趣。兩首詩都是描繪湖景，放在一起學，使得課堂更加高效，并在對比中，讓學生自己思考、發(fā)現(xiàn)、學習，為學生今后學習同類古詩打下基礎。何老師的古詩課堂幽默輕松，成功化解了孩子們在陌生環(huán)境里的緊張，最大程度上激發(fā)了孩子的求知欲，語文課堂樂趣多多，這一切源于何老師多年扎實的教學基本功和教育智慧，讓我身不能至，心向往之。

**老師執(zhí)教觀摩課《狐假虎威》（二年級）。沒有一絲造作，李鵬老師這節(jié)課帶領著孩子們一同走進動物的內心世界，把想象的空間和思維完全放手，還給了學生。“為什么是老天爺？難道群獸信佛教嗎？”“老天爺是玉皇大帝！大帝就管大地！”在語文課堂教學中老師俯下身，借助課堂完全釋放了孩子的天性，他們能有所思，想象無限，童趣無限，真正的把語言表達構建起來了！李老師的課堂真正做到以孩子為主題，對于孩子們提的各種問題，李老師都能給出孩子很好答案的同時，不偏離課堂，時刻關注學生，充分發(fā)揮了孩子的主觀能動性�！逗�假虎威》真正做到了以學生為主，釋放了兒童的天性，讓他們在玩中、樂趣中提升了語文能力，在孩子的生成和老師的評價中產生真實的學習。

***老師執(zhí)教觀摩課《荷葉圓圓》（一年級）。王老師教學中字不離詞、詞不離句，借助圖片理解詞義，符合一年級小朋友的認知特點。隨文識字，從字理，字義，等多方面入手，讓識字不再枯燥，讓識字充滿了情趣。如：王老師在教授"身"字旁的時候，不僅僅讓學生自主觀察、對比，還滲透漢字部件避讓的關系，潛移默化地滲透我國漢字文化。此外，在語境中以讀促悟，指導讀得有滋有味，引人入勝！

***老師執(zhí)教觀摩課《狐貍分奶酪》（二年級）。黃老師富有感染力的語言及肢體動作，字卡、簡筆畫、動畫、游戲、分角色表演，等各種方式，緊緊抓住學生注意力，整個課堂活潑有序！生字教學設計很用心，有的穿插在課文教學中，有的放在分奶酪游戲中。“表揚”二字，起到了約束同學課堂紀律的作用。寫字教學清晰明確。一看寬窄，二看高低，三看關鍵筆畫。黃老師范寫生字時順口溜凸顯筆畫特點。同時，黃老師擁有足夠的教學機智，當黃老師講到“便”的時候，有同學說要要尿尿，黃老師靈活抓住學生要“小便”一事，當作學習資源，機智地說：“孩子快去吧！你用行動讓大家記住了這個便字。”對于課堂實如其來的事件，黃老師反應敏捷，及時巧妙地抓住生成資源，為課堂所用，加深了孩子們對“便”的記憶。

***老師執(zhí)教觀摩課《我有一個想法》（三年級）。劉老師像一個相聲演員，說學逗唱，循循善誘，聲情并茂，讓學生在快樂中學習，表達，習得。劉老師的習作教學，開始讓孩子們從身邊的的小事說起，一片葉子，一個核桃。從一個字開始，一個詞，一句話，一段文章，循序漸進，自然天成，如春雨潤物，不找痕跡，讓孩子們覺得寫作原來如此簡單！劉老師能用一雙包容的眼睛去關注每一個學生，在每一次的說話表達中，都能用極具個人特色，極強針對性的教師評價語對學生進行鼓勵和引導。讓學生的表達更加接近主題，也更加規(guī)范。

***老師執(zhí)教觀摩課《司馬光》（三年級）。評課的時候崔老師強調了中低段語文教學中朗讀訓練的重要性，課上崔老師實踐了這一觀點，并且訓練特別有層次性，從讀通讀順，到讀出語感，到形成學生自己的語感思考，再到熟讀成誦，最后要到能講故事的程度，整個過程一氣呵成，行云流水，無絲毫刻意做作的痕跡，真正體會到教課本和教語文的差別。崔老師在整堂課中，不停的鼓勵孩子，給予孩子精神力量，才使第一個女孩由最初不舉手，到最后勇敢舉手，想必這就是語文的真諦和魅力所在吧！不僅教給孩子看得見的知識，更重要的是教給孩子看不見的知識，給予孩子向前走的勇氣和力量，堅定孩子信念，仿佛如一盞燈塔指引著迷路的孩子找到光明！這堂課上，檢測識字，不僅在課文中要認識生字；在不同語境中認識生字才是真的認識。三年級初次接觸文言文，崔老師由檢測生字讀文開始，而后去掉劃分節(jié)奏繼續(xù)讀。通過指名讀、男女賽讀、齊讀等多種讀文形式，在反復朗讀過程中達到背誦的目的。背誦全文的方式很新穎，崔老師說其實更高明的是這樣讀，引導孩子們背誦課文。崔老師的課沒有嘩眾取寵的設計，沒有低效耗時的廢話，沒有熱熱鬧鬧一大片的表演，從充分地讓學生讀，到教給學生學習方法策略，一步一步，老師們學得會，用得上，是真真實實的語文課。

***老師執(zhí)教觀摩課《在柏林》（六年級）。于老師真正做到了把課堂還給學生，學生自己感悟，自己說出。感覺老師只是一個課堂的引導者。于老師開篇用兩組詞語引出，讓孩子們通過詞語想象畫面，接著呈現(xiàn)畫面，孩子們瞠目結舌，沒有想象到會是這樣的畫面，于老師道出：生活中，文化創(chuàng)作中，都會有一些意想不到，這些意想不到卻創(chuàng)造了很多經典。既是對方法的指導，又是對后續(xù)講課的鋪墊。于老師人年輕，但是課堂的駕馭，調控能力非常之高。時常妙語連珠，評價語言絕不贅語，如:前牽后掛，回味式的讀書讓人鼓舞；生活是作家創(chuàng)作的源泉；與智者為伍是一種幸福……學習于老師的評價。

**老師執(zhí)教觀摩課《續(xù)寫故事》（三年級）。何捷老師的作文課讓聽課老師們深深地認識到了，一堂作文課關鍵不是寫作技法的套用，更應該展示的是學生思路的無限開闊，學生思維的盡情發(fā)散。何老師的課堂，生成的都是孩子們內心真實的想法，不懼錯誤的發(fā)言，激發(fā)孩子們的興趣，碰撞出更多的思維火花。讓學生人人有話可說，有話可寫。不僅如此，何老師在此基礎上能及時有效地對學生做出引導，使他們在“既要合理，又要大膽”的原則下進行構思，所以才能在最短的時間內達成教學目標。

***老師執(zhí)教觀摩課《總也倒不了的老屋》（三年級）。蔣老師一直以來致力于群文閱讀�！犊傄驳共涣说睦衔荨愤\用表格的形式，引導學生讀文，講故事。梳理完課文內容，再引導學生發(fā)散思維，加入新的人物編故事。這在訓練學生閱讀能力的同時也發(fā)展了學生的思維能力。蔣老師的課堂十分開闊，利用一張表格梳理故事情節(jié)，合理預測故事發(fā)展。有思考，有表達，有傾聽，有鼓勵.....學生的學習便不止如此！

北派名師課堂，正道的語文課堂。大視野，大格局，高底蘊，低身段。沒有公開課浮華喧鬧的外衣，在沉穩(wěn)扎實的課堂中，孩子們身正筆端書漢字，聽說讀寫學文章。水到渠成的感悟，自主個性的解讀。從識字課到童話課，從續(xù)寫到習作，從古詩到現(xiàn)代詩歌，從古文到白話文，此次培訓從各個角度進行了示范，各位名師大咖用其親身示范，對統(tǒng)編教材進行了深入的解讀！為我們能更好地認識、學習、使用統(tǒng)編教材做了示范！借用崔云宏老師的一句話，今天我們無法全盤吸收名師的精華，但心靈里某一點的觸動會帶給我們改變，教師的成長就是基于這點滴的觸動和改變。讓我們且行且成長！

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