第一篇：《小學語文名師作文課堂實錄》讀書心得

《小學語文名師作文課堂實錄》讀書心得

提起作文教學，我想很多老師都和我一樣在平時教學中有所抱怨。而我自己，也常常為怎樣進行作文教學、切實提高學生習作水平而苦惱。今日，拜讀了由張文質、竇桂梅老師主編的《小學語文名師作文課堂實錄》，猶如醍醐灌頂，豁然開朗。

《小學語文名師作文課堂實錄》一書薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實錄，精到的評析與反思讓我如身臨其境，感受名師的親和力以及特色的教學語言。感嘆名師們作文教學水平的高超之余，更多的是他們設計的很多課例，對于我們的日常作文教學，有很好的借鑒作用，這對自己和孩子都有受益。

大文豪巴金曾說過：“寫作就是無技巧地再現生活。”而對于每一個語文老師來說，肯定都有這樣的感受：對于熟悉的材料，學生寫起來就得心應手；反之，則愁眉苦臉、焦頭爛額，寫出的文章也純粹是空洞無物。張化萬老師說得好：“真，是寫好作文的出發(fā)點，也是作文的生命�！弊屑毾胂耄瑢W生沒有“真”的生活，又怎能“再現生活”呢？學生沒有親身體驗和感受，談何“內容真實具體”呢？因此，空洞無物、蒼白無力也就是必然了。

興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是發(fā)展智力、培訓能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。“興趣是最好的老師”，學生作文也是這樣，只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發(fā)揮聰明才智，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，提高習作水平。從本書來看，名師們無一不采用了激發(fā)學生習作興趣的方法，在教學中采用“活動習作”形式。名師們按照作文要求，創(chuàng)設各類習作情境，加上適當的活動組織，吸引孩子們主動參與到習作活動中。孩子們全身心投入到參與中，自然而然依老師的要求聽、說、想、做。老師們以這種不著痕跡的形式教給孩子觀察方法，并有了自己的獨特體驗，萌生表達感受的欲望，習作之時自然處處皆能下筆了。

于是，名師們在教學過程中采用了“活動作文”的形式：根據習作的要求，積極創(chuàng)設情境，恰當地組織活動，引導學生積極參與到活動過程中。學生在參與過程中，就會全身心投入，會按老師的要求去做、去說、去看、去想。在活動中，老師會不露痕跡地教給學生觀察的方法，強化學生的所見所聞，以及各自的體驗和感受。學生親身參與了活動，并有了獨特的感受，表達時也就有內容可說，自然也就沒有了畏懼心理，自然就會萌生表達的欲望。

在“活動作文”的過程中，名師們都把活動劃分成為幾個環(huán)節(jié)。每進行完一個環(huán)節(jié)，教師就會及時引導學生細致觀察，并以口頭和文字的形式組織語言進行描述，最后再將各個片段組織成文。這樣在活動中寫作，學生筆下記錄的是“現在時”，印象還很深刻，感覺也還新鮮，所以寫起來會更容易，降低了學生寫作的難度。

名師們的課堂中，還有一個值得可圈可點之處：說寫緊密結合。學生們經歷完一個環(huán)節(jié)后，教師都會引導學生們反復地練習說話。在說的過程中，細致地進行引導，及時地進行點評修改，力爭讓學生把這一環(huán)節(jié)的內容說清楚說具體。在充分的說的基礎上，再讓學生動筆寫。這樣就有力地保障了寫的質量，也降低了寫的難度。

要指導學生們說、寫具體，也并非易事。各位名師均下足了功夫，使之落到了實處。最重要的是重視活動中的觀察，教給觀察方法，強調多角度、立體地進行觀察。像何瑩娟老師就巧妙地由一個“聰”字，讓學生明白了觀察時須“眼觀六路，耳聽八方，口勤說話，心多思考�！睂W生有了細致入微的觀察，自然就能將活動寫具體。

此書中的20節(jié)作文課，每節(jié)都有其特色，都讓人回味無窮。而課堂上名師們的作文評析藝術，更讓人嘖嘖稱贊。每一節(jié)作文課上，教師都會請班上的孩子們站起來朗讀自己的習作，給予學生充分展示自我的平臺和機會。評析包括生評和師評，并且都是隨機的。教師都很善于引導學生用欣賞的眼光來看待同學的習作，盡量找出同學習作中的優(yōu)點和可取之處。虞大明老師認為：“每個人都有不足之處。對于小學生而言，‘自信’和‘快樂’比任何事情都重要�！痹囅耄�即使是對于一個在寫作上水平很普通的學生來說，自己的每一次作文，同學們總能從中發(fā)現點點滴滴的優(yōu)點，他該會是多么的滿足？他還會懼怕習作嗎？肯定不會！他一定會對自己越來越有自信，習作的積極性也會越來越高。在評析過程中，名師們除了注重激發(fā)學生的自信心外，還很注重通過點評教給學生修改習作的方法。他們會認真傾聽學生的習作，并及時地指出學生語言或表達方式上的不妥之處，為其他學生如何規(guī)范語言提供了參照。

回顧自己的習作教學，平時光注重習作前的指導，而忽略了習作后的賞析、點評，著實是一大敗筆。不過，亡羊補牢，未為晚也。在今后的教學中，我一定會吸取名師們的優(yōu)秀做法，在習作點評這方面強化落實，切實激發(fā)學生寫作自信心，提高寫作水平。

沉浸在名師們鮮活而靈動的作文教學課堂，吸收名師們作文教學的精髓，結合我班孩子們的實際，建構高效的作文教學課堂，這是我作為一名語文老師的追求。

第二篇：讀《小學語文名師作文課堂教學實錄》有感 楊曉琳

讀《小學語文名師作文課堂教學實錄》有感

拜讀了王崧舟老師《親情測試》作文教學課堂實錄。讀后我的心靈得到震撼，感到這是一堂看了讓人沉重的課，但也給人以啟示的課。課堂教學的流程分為四大部分，第一部分：憶，擦亮五個名字的圣潔之光；第二部分：劃，體驗不能承受的生命之重；第三部分：寫，傾聽自己最隱秘的心靈之聲。第四部分：悟，點亮習焉不察的成長之思。課堂的流程之間環(huán)環(huán)緊扣，挖掘內心世界步步提升，整堂課展示在我們面前的是孩子們真實的心靈之聲，老師與學生平等的交流之聲，習作真正寫出了孩子們的心聲，毫不掩飾的心聲。正如王崧舟老師說得：“?愛?就一個字。但是，這是一種怎樣的愛？這是一種圣潔的愛，這是一種讓我們能夠為之流下最真摯的淚水的愛，這是一種叫做?天堂?的愛，這是一種能夠把我們帶向天堂、能夠給我們以無限力量的愛。今天，在這樣的愛的面前，我們每一個同學都經歷了一番抉擇，都感受了一番抉擇，也都思考了這一番抉擇。我很高興，我也很感動。最讓我高興，最讓我感動的不是你們寫下的文字，而是你們流下的淚水。因為，你們真的長大了�！敝挥挟斘淖终鎸嵉赜涗浳覀兊母惺軙r，才賦予了文字生命，而當我們把真實的感受付與文字時，我們也學會了寫作。作文與做人是連在一起的，這堂課給了我們如何指導學生寫作的啟示。

看過于永正老師演繹的《歇后語編故事》錄像課，印象深刻，就迫不及待想看看他的文字的課堂實錄，邊回憶當時的情景邊閱讀，反復閱讀了好幾遍，被深深的吸引。感受到于老師真的是在播撒趣味因子、收獲性靈文字�。∷�的開場白是：一連串的夸人的歇后語 “啞巴開會——沒說的”， “雨后春筍——個個拔尖”， “狗攆鴨子——呱呱叫”，“鐵錘敲鑼——響當當。使人如春風拂面，孩子們全都樂了，在興趣盎然中開始了學習。而后于老師引領孩子們在歇后語王國暢游了一番，他讓孩子們選擇一條喜歡的歇后語來編一個故事，并且以編演故事為媒介，激活兒童豐富的想象力，讓孩子們編演歇后語的故事，孩子們表演了《黃鼠狼給雞拜年——沒安好心》以及《老母雞給黃鼠狼拜年——自投羅網》的故事，令人捧腹大笑。我想：在這節(jié)課上，孩子們可能感覺不到這是在上課，更多的是覺得太好玩啦！興趣完全給激發(fā)起來啦，他們便“文思泉涌，筆走如飛”啦！看來，在作文課上真的要少一些包辦、多一些自主；少一些限制、多一些引導；少一些理性、多一些情趣��！

當然還有竇桂梅老師、武鳳霞老師、虞大明老師、張祖慶老師等的課堂實錄也讓我受益匪淺。讀了《小學語文名師作文課堂實錄》，我借鑒名師那充滿魅力的課堂，學習名師作文教學經驗，同時也回顧自己的作文教學，缺少的就是學生習作個性的培養(yǎng)。指導學生寫出的文章千篇一律，把寫作教學的重心放在培養(yǎng)學生的寫作技巧和文字表達能力上，久而久之，學生的作文就程式化了，語言仿佛一個模子里刻出來的。這本書中的老師不約而同地都采取了放膽習作，自由書寫。如何把握“收”與“放?的平衡呢？名師們采取了直接點評、學生互評、范文引路等方法。在組織學生習作交流的過程中，教師及時地指出學生語言或表達方式上的不妥之處，為其他學生如何桂發(fā)語言提供了參照。學生在評議同伴的習作過程中始終以相互欣賞的心態(tài)參與，分享同伴的經驗成為一種好習慣。

課堂，才是展示老師教學藝術的最大舞臺，是一個值得我們每一位教師好好經營的地方。我們教師只有做好充分的準備，不斷學習，提高自身素養(yǎng)，才能贏在課堂，贏得有意義的人生。楊曉琳

第三篇：全國小學語文名師經典課堂教學觀摩研討會心得

全國小學語文名師經典課堂教學觀摩研討會心得

黔江城東小學費遠飚

早在一個多月前，我就接到了學校安排的**聽課的通知。終于有機會去感受全國名師們的風采了，對于一個巴渝邊陲區(qū)縣的一只井底蛙來說，我感到十分的榮幸。

四月初旬，正值暮春時節(jié)，天氣卻猶如初夏，我和來自黔江不同學校的六位同行一起如約參加了《本次全國小學語文名師經典課堂教學觀摩研討會》，認真聽取了羅才軍、薛法根、朱文君等五位全國知名教師的課，圓滿地完成了共計20學時的取經活動，雖然收獲頗豐，卻覺意猶未盡，現將一些收獲提煉了整理如下：

一、 語文教學究竟教什么

語文教學究竟教什么？說實話，這個問題看似簡單，卻很復雜，就拿我們的課文教學來說，一學期下來，二三十篇課文的教學任務是完成了，可是你每節(jié)課教了什么，又是把什么當作重點來教的呢？我想有些老師是茫然的，我也是其中的一個糊涂蟲。

觀摩了此次全國語文名師經典課堂的教學，我有了一定的啟發(fā)。名師薛法根老師就給我們提出了一個觀點：學生知道的，我們不教；學生自己讀了就懂的，我們不教；老師教了學生不懂的，我們也不教。以其執(zhí)教的《匆匆》為例，他說:“這是一篇優(yōu)美的散文詩，是朱自清先生的名篇，其文筆優(yōu)美，精華很多，看起來所要交給學生的東西很多，我們都一一地教嗎？”答案當然是否定的，他在本課的教學中就摒棄了一般老師抓字詞，逐字逐段的對內容分析，分析修辭手法特點，抓優(yōu)美的語句的教法，而是從學生不易覺察，不易懂的疊詞入手，先圈點文中的疊詞，體會其效果，從而指導學生的朗讀，定下本文的感情基調。

然后拋出一個時間過得快慢的問題，讓學生體味，重點落在幫助學生感受并理解文中所說的二十幾年如針尖上的一滴水。

二、小學語文怎樣教

小學語文教什么，我從薛老師哪里得到了一些體會，那么小學語文怎樣教呢？自本次學習過后我也有一定的看法。

1. 深挖教材

所謂的深挖教材，不光是明確教學標準，熟悉教材，認真?zhèn)湔n，還要認真研究每一篇課文，確定每一堂課的教學任務，如何利用合理的方式方法處理好教育教學，讓學生學有所獲，學有所值。

2.語文教學重在讀

語文教學是學生與文本的對話，而教師的作用重在引導、點撥，學生要想更好地學習好語文，牢固的掌握知識，最好的方法就是讀。“書讀百遍，其義自見�！笔蛊渥x通、讀熟、讀出感情，從而讀懂、讀透，各位名師的教學中無一不是利用這一點。

3.注重發(fā)揮學生的能動性

學生是教學的主體，教學的目的是讓學生學知識，只有讓學生充分的參與到其中來，自覺主動地、歡樂地學習，學習的效果才更好。各位名師在其教學活動后的經驗交流中都談到，他們最怕遇上的學生就是死氣沉沉的，問他們無動于衷的，木訥的學生。

4.注重學生多重訓練

語文的教學是多角度，多層次的教學，只訓練學生的某一個方面是不夠的，應該是聽、說、讀、寫并行，全面發(fā)展。

三、教師的感染力十分重要

俗話說：“兵熊熊一個，將熊熊一窩�！崩蠋熌軌蚋腥舅�教的學生，對他們的情緒，以及知識的接收都有十分重要的作用。本次所有的執(zhí)教名師感染學生的能力都很驚人，其中尤以羅才軍老師最為突出。羅老師為什么有那么強的感染力呢？首先，他有良好的精神面貌，飽滿的情緒，說話聲如洪鐘，使得學生上課激情高漲；其次他上課的語言幽默，善于點撥，使得課堂氣氛異�；钴S；當然，他還具有良好的修養(yǎng)，知識淵博，使得駕馭課堂的能力超群，講課收放自如，教學的各個環(huán)節(jié)水到渠成，試問：“有此三點，學生學得能不歡快嗎？”

美好的時光總是短暫的，轉瞬，兩天的時間就過去了，我雖想多多聆聽名師們的講授，但隨著名師們悄然的離去，我也不得不離開美麗的**，懷揣名師們的饋贈回到執(zhí)教的學校，開始我的教學生活，在此謹向本次執(zhí)(更多內容請訪問好范 文網：m.7334dd.com)教所有的老師們道一聲：“你們辛苦了，謝謝你們！謝謝你們無私的傳導！”

第四篇：走進名師的課堂——小學語文教學研討會聽課心得

走進名師的課堂——小學語文教學研討會聽課心得

近期，我有幸參加“新課程、新理念、新策略”小學語文教學觀摩研討會，收獲良多。之前，曾在網上拜讀過專家及特級教師的教學論文、教學案例，如今進入課堂親身體驗，真有“百聞不如一見”之感嘆。那一天，王崧舟老師、趙志祥老師、閆漯老師上的幾堂課以及著名特級教師高林生老師的精彩點評給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

一、教師語言藝術的魅力令人驚嘆。

當我聽著這三位教師的課時，我驚嘆了：原來教師的語言竟有如此之魅力，它能把學生帶進廣袤的沙漠，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處…… 閆漯老師在教學《沙漠里的春天》這一課時，她讓學生一邊觀看沙漠的圖片，一邊聽老師的介紹，通過聲情并茂的語言把學生帶進了那片廣袤荒涼、杳無人煙的沙漠。

“沙漠給我的印象是荒涼的、可怕的”。

“沙漠給我的印象是恐怖的”。

“沙漠給我的印象是大而荒涼的”。

……

學生的這些感受從何而來？不就是教師用聲情并茂的語言創(chuàng)設的情境所傳遞的嗎？教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。再聽聽趙志祥老師飽含深情地朗讀自己寫的下水文，把學生帶進了母愛的世界，讓學生真切地感受到了那種看似平凡但卻偉大的母愛，同時也激發(fā)了學生對母愛的崇敬和贊頌，為學生寫母愛奠定了基礎。王崧舟老師真可稱得上語言大師，他用自己的揮灑自如的語言帶著學生遨游地球，看遍了地球的千瘡百孔、滿目瘡痍，使學生的心靈受到了震撼，喚醒了學生沉睡的環(huán)保意識。

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

曾經讀過王崧舟老師的一篇名為《“自讀感悟——開放引導”教學模式的探索》的文章，王崧舟老師在文中談到：“自讀感悟、開放引導意在強調學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程�！蔽蚁�，王老師所執(zhí)教的《只有一個地球》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。

王崧舟老師把自讀感悟分為三個階段：

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，王老師向學生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，讀后問問自己，你的心情怎樣？在第二個階段的自讀感悟，王老師又向學生提出這樣的要求：課文的哪些文字、敘述讓你的心情如此沉重、復雜，請在這些地方畫上你顫抖的線條。你在畫這段話時心里想的是什么？第三個階段的自讀感悟，王老師讓學生邊讀邊想，讀了全文后你發(fā)現了什么問題？而在開放引導這一環(huán)節(jié)，王老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。 其中最令我折服的是他的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”�！澳阏f的觀點很有創(chuàng)見，非�？少F，老師想請你再響亮地說一遍”。“這么難的地方你都能自己把它讀懂，而且說得有根有據、有條有理，真不簡單”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現”。 以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！雖然我們無法做到像王老師那樣隨機應變，但在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨到

三位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如閆漯老師在處理課文中的三處省略號時分別采用了“說”、“讀”、“畫”的方法引導學生理解。最精彩的是第二處省略號的引導，學生在老師的引導下爭先恐后地讀出了“還有我呢！”“還有我呢！”……同時也讓學生在讀中感受小草的勃勃生機和團結向上的精神。

趙志祥老師則找準了切入點，引導學生展開辯論：“這位父親的精神是不是失常了？”從而也給了學生個性化閱讀的極大空間，學生的辯論有理有據、精彩紛呈；在辯論的過程中，學生對“愛的力量”感受得還不夠深嗎？此外，趙老師還善于開發(fā)課程資源，在學完課文后，引導學生聯想與欣賞，適時進行遷移。他先讓學生朗讀朱自清的《背影》片段，略談感受，再讓學生誦讀唐人孟郊的《游子吟》，最后還讓學生說說寫寫生活中感受到的母愛，真正做到了知識的遷移和運用。 王崧舟老師引用過一句名言：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，是不是該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？ 一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領悟的。

第五篇：參加小學語文名師課堂教學展示及研討會心得體會

參加小學語文名師課堂教學展示及研討會心得體會

王秀芬

9月22日至23日，我有幸到都勻參加了《全國小學語文名師課堂教學展示及研討會》，聆聽了武瓊，催云宏，張祖慶三位著名教育專家的精彩課堂及講座，在兩天的學習中，我領略了他們的課堂教學風采,欣賞了他們的課堂教學藝術,他們的課給我全新的感覺，給我印象最深的是他們的課是那樣的樸實，那樣的簡單，讓我受益匪淺，為我指明了今后教學前進的方向。

22日上午聽取了武瓊老師執(zhí)教的《我是什么》，她的課樸實、真實、自然、細致、實在。她說：“課堂要真實，要實用，不是華麗的演示”。 她的語文教學讓我明白了學生要讀懂課文，教師自身的語文素養(yǎng)也是非常重要的，高素質的教師能通過自己的朗讀和適當的講解感受到文本的情感與寫作方法。

22日下午又聽取了崔云宏老師執(zhí)教的《送元二使安西》，他的課充滿了想象力，學生在豐富多彩的感情誦讀中，領悟古詩的無窮魅力。

最讓我佩服的是張祖慶老師的作文課，他大氣而細膩、精致而流動的課堂教學風格讓在座的每位老師為之稱贊，他的課堂似乎充滿著魔力，簡約但豐滿、靈活且又獨到。習作講評課中，他巧妙地引導，審時地滲透，竟讓學生文思泉涌、妙語如珠，無不讓在座的老師為之折服。最后總結出的三條寫人作文小貼士，即：寫作第一美德：文從

字順——寫完草稿，要“再念、再念、再念”；用真實、鮮活的材料寫人——寫出生料、熟料、猛料；寫好人物語言——讓人物張嘴說自己的話。最后，一堂講座《怎樣寫好作文》讓在座的所有人頓悟出他的課堂魅力源于他深邃的教學思想。結束時，老師們都還余興未盡，活動效果極佳。

總之，這幾位專家向我們展示了什么是充滿語文味的語文課，那就是“字詞句篇，聽說讀寫”。他們都注重朗讀在教學中的運用，以朗讀來激發(fā)學生的情感，幫助學生理解課文，根據課文提供學生口語表達和書面表達的機會，讓學生在“聽說讀寫”上都得到鍛煉。以引導為主，讓學生真正成為課堂的主人。這些都是我應該學習的，上好充滿語文味的語文課也將是我努力的方向。他們的語文課讓我感受到：語文課堂只有在學生閱讀興趣的花朵盛開時，才是最美麗的，才是充滿智慧的！通過兩天的學習，使我學到了許多優(yōu)秀的先進的教學經驗和教學方法，為我今后的語文教學指明了方向。在以后的工作中，我會理論聯系實際，化感動為行動，將本次學到的好經驗、好方法應用到教育教學工作中，做一個愛孩子、愛語文、愛教育事業(yè)的合格的人民教師。

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