小學“自主、互助、學習型課堂”教學探索

——讓孩子成為課堂的主人

**市滿族小學 朱意萍

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展的意識、習慣、能力和方法，促進學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。建立自主、互助、學習型課堂，不僅能滿足不同學生的情感需求，也能最大限度的滿足學生的認知差異；不僅保證了教學從每個學生的起點開始，建立了有效的教學反饋系統(tǒng)，而且實現(xiàn)了每個學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，發(fā)展了師生的探究精神和獨立思考能力，為區(qū)域性促進學生全面發(fā)展．減輕學生負擔，提高學習效率和質(zhì)量提供了經(jīng)驗和啟示。

本學期，我嘗試了“自主、互助、學習型課堂”的教學探索。通過自主互助學習型課堂的實施，我逐漸認識到語文教學的最終目的是要落實到學生的“學”上，語文課堂就是要讓學生學會獲取知識，有獨立學習的能力，做到不動筆墨不讀書。學生只有真正的走進文本，與文本產(chǎn)生情感的交流，才能真正學有所獲。

小學低年級學生的特點是活潑好動，尤其是剛剛從學前班出來進入小學學習的一年級孩子，頑皮的天性盡顯無疑。在課堂上孩子們就應(yīng)當是自由的、放松的，在教學過程中，教師要起主導作用，選擇合適的教學方法，激發(fā)學生的求知欲望；創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，保障學生學得生動活潑；積極引導，適時點撥，啟發(fā)學生開動思維機器；構(gòu)建師生互動的教學關(guān)系，注重創(chuàng)造民主平等的和諧的師生關(guān)系，同時充分尊重學生個體的自主性，使課堂教學出現(xiàn)一個師生情感和諧交流，師生之間、學生之間思維多向交流的局面。學習的主體是學生，學習效率的高低取決于學生能否主動學習；學習應(yīng)該始終處于課堂的中心地位，教師的教是為學生的學習服務(wù)的。自主互助學習型課堂，是對這種教學關(guān)系的最好詮釋。課堂從學生自主預習開始，經(jīng)過自主學習、合作探究、反饋矯正，逐步實現(xiàn)課堂教學目標。教學中堅持先學后講、三講三不講，即學生已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，講了學生仍然不會的不講的原則，課堂圍著學生轉(zhuǎn)，學生成了課堂自主學習的主人。基于以上認識，我在本年級嘗試進行課堂教學的改革，初步進行了自主互助學習型課堂構(gòu)建的探索。

一、個人自主預習

依據(jù)教師設(shè)計的自學提綱，學生明確學習目標，并在目標的統(tǒng)領(lǐng)下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點，達成基礎(chǔ)目標。（1）預習時間要求：如果教師給學生的預習時間太短，與學生實際所需的時間相差太大，學生無法完成預習。如果教師給學生的預習時間太長，有的學生無事可做，課堂太亂。（2）預習內(nèi)容范圍：導學案的路子明晰，環(huán)節(jié)清楚，目標準確，活動易做、能收到體驗、量適中，練習適度，（3）預習內(nèi)容要求：預習內(nèi)容要求可以分為三方面，即:基本要求：要求每個學生都達到的基本要求；提**求：要求中上游學生掌握的內(nèi)容；發(fā)展性要求：對優(yōu)生提出的更**求。（4）預習方式要求：要求學生預習時在書上圈注。

對學生的預習要有布置有檢查，于是我采用抽查與小組內(nèi)學生檢查的方法，提出預習中存在的問題，糾正預習方式的錯誤。對學生的要求是檢查自己的預習情況，小組內(nèi)督促沒有完成的同學完成，學生盡可能完成發(fā)展性目標要求。

二、小組互助學習

在自學的過程中，學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完之后，不急于講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，給學生搭建一個探究的平臺，培養(yǎng)學生探究的能力。對于自學中遇到的問題，先找同伴解決�；ブ�方式一般采用“一對一”的方式討論，再有問題則在“四人小組”討論，最后的問題“全班”一起研究解決。同伴互助使學生之間相互借鑒思考問題的方法，彌補自主學習時的知識缺憾，實現(xiàn)二次達標。

對小組內(nèi)交流的要求是：

1)小組互助檢查，解決預習中沒有解決的問題。

2)小組互助學習，解決預習中提高性的問題。

3)小組交流研討，探索預習中發(fā)展性的問題。

4)小組對需要展示的問題分工與合作。

5)對一些小組內(nèi)不能解決的問題提出來，在班內(nèi)展示交流，集體解決。

學生在小組合作、討論后，關(guān)鍵是交流。在交流時，我們采用不同的方法和形式，同位交流、小組交流、全班交流。交流的過程中允許學生爭論、說理、答辯，讓學生充分發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，直至把問題弄清楚。并且注重培養(yǎng)學生在小組交流時要善于傾聽，聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作好評價。同時還要善于陳述自已的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法,各種不同意見難以統(tǒng)一時，學會保留自已的見解，以便在班內(nèi)進行探討、交流。剛開始，學生對于自己的觀點的展示還不夠大膽，怕說得不恰當，或者說錯了，可經(jīng)過一個階段的鍛煉，學生在課堂上能夠爭先恐后的發(fā)言，大膽的發(fā)表自己的觀點。例如在教學《稱象》時我提問學生：“曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的重量呢? ”先讓學生通過小組討論，去理解課文內(nèi)容�？墒且荒昙墝W生的能力畢竟有限，大多數(shù)學生在看圖演示、讀課文后基本上理解了曹沖稱象的方法，可是卻無法用語言表達出來。我先讓學生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話；接著引導學生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學生在各小組內(nèi)分工合作再現(xiàn)稱象過程：一人讀曹沖所說的方法，其余組員演示實驗。學完課文后，我要學生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。我對這一部分的教學如此安排是有其匠心的，既為學生搭建了一個探究的平臺，又通過小組互助方式彌補自主學習時的知識缺憾。

三、課堂反饋矯正

在自主學習、合作互助的基礎(chǔ)上，以小組為單位進行班內(nèi)交流展示。學生通過展示使成果共享，使錯誤顯現(xiàn)，使思維碰撞，使思想升華；老師通過展示了解全班學生的學習情況，遵循“三講三不講”原則（即學生已經(jīng)會了的不講、學生自己能學會的不講、講了學生仍不會的不講），發(fā)現(xiàn)問題，精講點撥，實現(xiàn)三次達標。反饋是對學習目標的回歸性檢測，是對前面所學

由于一年級的學生入學不久，對于本教學模式還不能近期實現(xiàn)非常自覺、主動、創(chuàng)造性地學習，以及善于掌握和運用學習方法，完成學習任務(wù)。但是，在本模式的運用后，學生們已經(jīng)能夠初步按照教學模式上課，學生自主學習的興趣正在逐步提高，合作學習的能力正在逐步得到增強，課堂學習效率也有了初步的提高。另外，教師本身對于自主互助學習型課堂還有很多問題需要進一步的研究探索。

課后的反思和總結(jié)，有的是試卷測試題，有的是以紙條的形式，有的是在黑板上總結(jié)反饋，有的是圍繞這堂課的主題說收獲、心得和感悟，有的是生生之間

互相提問，有的是對規(guī)律方法的總結(jié)。

今后我將加大研究力度，徹底實現(xiàn)“自主、互助、學習型的課堂教學”，讓讓孩子成為課堂的主人，讓學校變成學生學習的樂園，讓教育像游戲一樣寓教于樂，使學校真正成為師生共同成長的幸福園地。

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