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班級(jí)管理：魚(yú)與熊掌可兼得

 

在目前絕大部分中小學(xué)中，班主任工作幾乎都是由 任課老師兼任。在繁重的備課、授課、批閱作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還要及時(shí)的處理繁瑣的班級(jí)事務(wù)和細(xì)心的觀察呵護(hù)每一位同學(xué)的變化。勞累自不必說(shuō)，往往在工作中當(dāng)授課和班主任工作沖突的時(shí)候，是最感到力不從心的。難道魚(yú)與熊掌不能兼得嗎？

對(duì)目前班主任任職情況的思考

筆者自參加工作十余年來(lái)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)一直擔(dān)任班主任工作，對(duì)目前班主任的任職情況深有體會(huì)。如果擔(dān)任的任課班級(jí)較少，就可以拿出更多的時(shí)間來(lái)研究班情、研究每一位學(xué)生的思想變化、思考如何更好的創(chuàng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)；如果任課的班級(jí)比較多，班主任工作幾乎就是“捎帶”著完成的，質(zhì)量自不能保證了。

自己就是在捉襟見(jiàn)肘的摸索中磕磕碰碰的走完了第一級(jí)學(xué)生三年的班主任工作。由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，往往不是因?yàn)樘幚戆嗉?jí)事物占用大量時(shí)間影響了備課，就是急于備課疏忽了班級(jí)管理�，F(xiàn)在看來(lái)，其實(shí)像我一樣的班主任有很多，每天看起來(lái)都十分的匆忙，卻不知自己在忙些什么？教學(xué)工作的重點(diǎn)不能突出，班級(jí)管理也往往落在后面。魚(yú)與熊掌，忙亂中難以掌控。

另外，我感覺(jué)還有一點(diǎn)就是班主任工作的過(guò)于勞累容易造成精神的麻痹。每天早起晚睡的全程管理，身心俱疲，就在某些看起來(lái)比較小的問(wèn)題上出現(xiàn)疏忽。記得有一次學(xué)生請(qǐng)假，本來(lái)是要打電話核實(shí)的，可因?yàn)榫氲�，沒(méi)有核實(shí)，直到開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候才知道學(xué)生請(qǐng)假?zèng)]有回家而是去了網(wǎng)吧！

還有，如果僅僅是任課老師，你只要抓好自己的科目，教學(xué)成績(jī)就很好了；班主任的肩頭還要承擔(dān)著整個(gè)班級(jí)的成績(jī)，還要及時(shí)的做好和其他任課老師的協(xié)調(diào)工作，唯恐自己的班級(jí)在各個(gè)方面走在了別人的后面，心理壓力比較大。這也是造成班主任工作在教學(xué)成績(jī)這根大棒下不能放開(kāi)手腳開(kāi)展的原因吧！

如此看來(lái)，魚(yú)與熊掌，真的難以兼得了？

相得益彰的收獲

在自己的摸索和實(shí)踐中，終于可以較好的協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系了。這也正是為什么能把班主任工作堅(jiān)持到現(xiàn)在的原因。

課堂上的觀察見(jiàn)微知著

課堂上，注意在授課的同時(shí)細(xì)致的觀察每一位同學(xué)上課的狀態(tài)：有沒(méi)有搞小動(dòng)作、有沒(méi)有看課外書(shū)、有沒(méi)有打呵欠、有沒(méi)有目光呆滯……只要是和正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)不一樣的，就要在課上及時(shí)提醒，課下及時(shí)溝通，盡早的把學(xué)生的良好狀態(tài)調(diào)節(jié)出來(lái)。也就是說(shuō)，如果沒(méi)有課堂上授課時(shí)的細(xì)致觀察，就缺乏了對(duì)班情的初步了解，也就喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行育人方面教育的機(jī)會(huì)。正是課堂上授課時(shí)的見(jiàn)微知著，才給了班主任深層次了解學(xué)生的基本條件。

師生的交流曲徑通幽

作為班主任，不僅僅是維持班級(jí)的日常管理，更需要適時(shí)的走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，幫助學(xué)生解決思想上的問(wèn)題。只要是有點(diǎn)心理知識(shí)的教師就知道，和現(xiàn)在的學(xué)生談心，單刀直入的方式他們很難接受。利用自己觀察的班級(jí)情況作為話題的引子，更容易打開(kāi)他們的心扉，再加上課堂觀察對(duì)他們表現(xiàn)的敘述，會(huì)讓被談心的學(xué)生更真切的感受到老師的關(guān)心。這樣的談心，一句勝過(guò)百句，效果可想而知了。

班級(jí)管理漸入佳境

正是由于授課時(shí)雙重身份的觀察和班主任工作的及時(shí)開(kāi)展，魚(yú)和熊掌都被牢牢的掌握在自己的手中，隨著時(shí)間的推移，班級(jí)的管理會(huì)漸入佳境。課堂上，學(xué)生會(huì)集中精力學(xué)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；課下，也會(huì)把自己更積極的狀態(tài)體現(xiàn)在班級(jí)的活動(dòng)中。

這樣的班級(jí)，不僅有極為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也會(huì)有朝氣蓬勃的良好班風(fēng)。作為任課老師的班主任，不僅能在課堂上“呼風(fēng)喚雨”左右逢源，更能在課下和學(xué)生打成一片，獲得學(xué)生的認(rèn)可、喜愛(ài)和尊敬。

兼得魚(yú)與熊掌，原來(lái)也不是很難的事情！

進(jìn)一步提高工作效率的建議

無(wú)論是班主任還是任課老師，都希望把自己的工作做好，同樣是擔(dān)任班主任的任課老師，體現(xiàn)出來(lái)的工作效率或工作成果卻是有較大差異的。這就要對(duì)廣大的基層班主任工作提出如下的建議：

增加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。由于工作繁忙，班主任的培訓(xùn)機(jī)會(huì)可謂少之又少，大部分班主任管理班級(jí)靠的就是自己積攢的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)他人的簡(jiǎn)單模仿。這樣導(dǎo)致的問(wèn)題就是管理方法死，和學(xué)生的關(guān)系處理欠佳。（勵(lì)志一生 http://）所以，很有必要利用各種形式加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)，可以是校級(jí)的經(jīng)驗(yàn)交流，也可以是兄弟學(xué)校的取經(jīng)，還可以是對(duì)名家的學(xué)習(xí)，甚至也可以組織參加一些培訓(xùn)班等等。只有不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能使班主任的管理意識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，才能把一些更先進(jìn)的理念滲透到日常的管理中。

減少授課的班級(jí)。如果是擔(dān)任班主任的任課老師，建議學(xué)習(xí)或有關(guān)部門盡可能減少其任課的班級(jí)，讓其有更多的時(shí)間可以集中到班級(jí)的管理工作中。減少授課班級(jí)不是為了減輕負(fù)擔(dān)，而是更好的把教書(shū)育人的理念體現(xiàn)在工作中。這樣才能避免“一心二用”，才能避免出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的相互推諉。減少任課班級(jí)，其實(shí)是增加了管理的責(zé)任。

小班化教育提升育人質(zhì)量。工作中這樣的體會(huì)，面對(duì)五十人左右的班額，真正做到面面俱到也是很難的。人數(shù)多了，我們不可能三頭六臂，僅僅處理每天的瑣事，也夠麻煩的。也就是為什么有的學(xué)生畢業(yè)以后抱怨，整個(gè)中學(xué)過(guò)程老師（班主任）和自己的談話還不到幾次甚至沒(méi)有！所以，無(wú)論從師生的感受，還是從育人的實(shí)際，都需要在小班化的基礎(chǔ)上大做文章。

若能兼顧以上三點(diǎn)建議，兼得魚(yú)與熊掌，會(huì)變得更容易。

是任課老師，還擔(dān)任班主任工作，才更能體現(xiàn)教書(shū)育人的理念。魚(yú)與熊掌，正是在“教書(shū)育人”理念的指導(dǎo)下，在平時(shí)的用心、用眼、用腦的授課中和事無(wú)巨細(xì)的班級(jí)管理中得以兼得，得以細(xì)細(xì)的品嘗。

看來(lái)，魚(yú)與熊掌不僅可以兼得，更可以做成一道促進(jìn)教育事業(yè)更快發(fā)展的盛宴！

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