第一篇：自我評價應(yīng)遵循的三個原則

以下一篇就介紹了在簡歷中書寫好自我評價應(yīng)遵循的三個原則。

簡歷書寫的“自我評價”部分遵循以下3條原則：

1、實事求是 簡歷 的真實性是人事經(jīng)理一致的要求。在求職者書寫“自我評價”時，千萬不要有虛假成分，例如夸大自己的能力、優(yōu)點或工作經(jīng)驗等。經(jīng)驗豐富的hr很容易通過求職者的措辭判斷求職者是否中肯而踏實。一旦語句讓人感覺到浮夸，hr往往會不露聲色地把求職者的簡歷淘汰出局。

2、找到真正的閃光點很多人的自我描述沒有重點，或者過于大眾化，難以讓自己出挑。人事經(jīng)理往往希望看到你是否有閃光之處，并且這些閃光之處到底和這份工作有無聯(lián)系。因此，建議在寫自我描述之前，仔細羅列自己的工作經(jīng)歷，回憶自己在以前的工作中到底積累了什么樣的優(yōu)勢，挑選出自己與其他人的不同之處，以突出自我的優(yōu)勢。同時，如果求職者積累了一定的行業(yè)資源，也可以在自我描述中提到這一點，起到畫龍點睛的作用。

3、語言需要簡練職業(yè)自我描述的語言風(fēng)格也是一個值得求職者考慮的問題。有些人喜歡用極感性的話來吸引人事經(jīng)理的注意，這種做法很可能出奇制勝，但多數(shù)情況下是一種冒險。通常來說，語言盡量不要過于口語化，在描述自己的學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神等方面用語應(yīng)嚴謹、平實，讓人事經(jīng)理在閱讀簡歷時候能夠充分感覺你對這份工作的誠懇態(tài)度。

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第二篇：做自我評價時應(yīng)遵循的原則

以下就分享一篇介紹在做自我評價時應(yīng)該遵循的幾點原則，請大家瀏覽一下。

大凡寫簡歷的時候，最頭痛的莫過于自我評價這部分了。有些人這部分不敢填寫，怕寫不好反而弄巧成拙。其實，自我評價如果簡潔得當，也是很能夠幫助自己從眾多簡歷中勝出的。

針對此份簡歷，辦公伙伴職業(yè)顧問建議，簡歷書寫的“自我評價”部分遵循以下3條原則：

（1）實事求是簡歷的真實性是人事經(jīng)理一致的要求。在求職者書寫“自我評價”時，千萬不要有虛假成分，例如夸大自己的能力、優(yōu)點或工作經(jīng)驗等。經(jīng)驗豐富的hr很容易通過求職者的措辭判斷求職者是否中肯而踏實。一旦語句讓人感覺到浮夸，hr往往會不露聲色地把求職者的簡歷淘汰出局。

（2）找到真正的閃光點很多人的自我描述沒有重點，或者過于大眾化，難以讓自己出挑。人事經(jīng)理往往希望看到你是否有閃光之處，并且這些閃光之處到底和這份工作有無聯(lián)系。因此，建議在寫自我描述之前，仔細羅列自己的工作經(jīng)歷，回憶自己在以前的工作中到底積累了什么樣的優(yōu)勢，挑選出自己與其他人的不同之處，以突出自我的優(yōu)勢。

以此次刊登的簡歷為例，該求職者應(yīng)聘公關(guān)關(guān)系的職位，從人事經(jīng)理的角度來看，他希望看到你是否有極強的溝通能力、項目協(xié)調(diào)能力，以及是否有創(chuàng)意等。但是，這位應(yīng)聘者只側(cè)重于一個方面，這就比較可惜。

同時，如果求職者積累了一定的行業(yè)資源，也可以在自我描述中提到這一點，起到畫龍點睛的作用。

（3）語言需要簡練職業(yè)自我描述的語言風(fēng)格也是一個值得求職者考慮的問題。

有些人喜歡用極感性的話來吸引人事經(jīng)理的注意，這種做法很可能出奇制勝，但多數(shù)情況下是一種冒險。

通常來說，語言盡量不要過于口語化，在描述自己的學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神等方面用語應(yīng)嚴謹、平實，讓人事經(jīng)理在閱讀簡歷時候能夠充分感覺你對這份工作的誠懇態(tài)度。

第三篇：教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

教學(xué)評價的原則是指教學(xué)評價必須遵循的基本要求，主要有科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、主體性原則和民主性原則。

正確評價一節(jié)課的標準

我認為正確評價一堂課，必須了解一節(jié)好課的基本特征：一節(jié)好的課，它應(yīng)該具備以下幾個基本特征，只要具備了這些特征，他就是一節(jié)好課：一是是否根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分考慮現(xiàn)實教學(xué)條件，確定恰當?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求。不考慮學(xué)生實際，不分析和利用現(xiàn)有的條件進行課堂教學(xué)設(shè)計，不會有好的教學(xué)效果。二是是否注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗，讓學(xué)生有體驗數(shù)學(xué)的機會。三是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。四是否尊重學(xué)生的需要，保護學(xué)生的自尊心和自信心。五是否運用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實際和內(nèi)容的要求。六是否為學(xué)生留下思考的時間。好的課堂教學(xué)應(yīng)當是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當有更多的思考的余地。評價一節(jié)課作為一門藝術(shù)，自然也有一定的規(guī)律可循。一節(jié)課，可以從以下幾個方面進行評價：

一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標意識）

1、教學(xué)目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實際。

2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

3、教學(xué)目標達成意識強，貫穿教學(xué)過程始終

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學(xué)密度合理

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)

3、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵

4、給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展

5體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“雙基”

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實際

3、教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段

四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能力

2. 重學(xué)生動機、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）

1、用普(本站向你推薦：Wm.7334dd.com)通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

5、變和調(diào)控課堂能力強

1、教學(xué)目標達成，教學(xué)效果好

2、學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學(xué)生負擔合理，短時高效

七、教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識）

1、教學(xué)有個性特點

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

第四篇：綜合實踐活動課程學(xué)生評價應(yīng)遵循哪些原則？

1、綜合實踐活動課程學(xué)生評價應(yīng)遵循哪些原則？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自我發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！本C合實踐活動評價以此為評價理念，注重評價的原則和方法，促進學(xué)生的能力培養(yǎng)，樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀，使綜合實踐活動成為學(xué)生喜愛的教育活動。

一、評價原則

綜合實踐活動課程的評價不必強調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性，而注重學(xué)生獲得結(jié)果的體驗過程；尊重多元，鼓勵并尊重學(xué)生極富個性的自我表達方式；在活動中，不斷引導(dǎo)學(xué)生反思自己的實踐活動等。學(xué)校、教師在構(gòu)建一套科學(xué)合理的評價體系時應(yīng)遵循以下原則：

1、參與性原則

綜合實踐活動要注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強調(diào)課程計劃規(guī)定的課時活動量的參與情況和參與態(tài)度的考核，即學(xué)生是否參與了活動的某些環(huán)節(jié)，參與是否主動積極。同時重視學(xué)生自覺參與評價。

2、主體性原則

強調(diào)學(xué)生的自我評價，強調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位。充分調(diào)動每個學(xué)生的主動性、積極性、自覺性。使評價過程真正成為學(xué)生的自我認識、自我分析、自我改進、自我完善和自我教育的過程。綜合實踐活動課程是以學(xué)生自主活動為主的課程，讓學(xué)生自我評價有助于學(xué)生明確活動目標，從而自覺的嚴格要求自己。

3、過程性原則

評價的內(nèi)容集中于學(xué)生在活動過程中的情緒情感、參與過程、投入程度和能力養(yǎng)成，揭示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們解決問題的過程，而不是僅僅針對得出的結(jié)論，即注重學(xué)生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度。

4、差異性原則

綜合實踐活動課程的理念之一就是承認學(xué)生的差異，承認不同學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同的發(fā)展方面有差異。設(shè)置本課程的目的之一就是讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢，選擇性地學(xué)習(xí)，讓自己的優(yōu)勢潛能得到充分地發(fā)展。因此，在綜合實踐活動的學(xué)習(xí)中，就決不能要求學(xué)生都整齊劃一，相反，它允許學(xué)生在不同問題的研究中，學(xué)習(xí)不同的知識，鍛煉不同的能力；即使在對同一問題的研究中，也應(yīng)該對不同的學(xué)生提出不同的要求，允許學(xué)生有不同的收獲。總之，差異性原則是綜合實踐活動課程的一大特色。

5、多元性原則

包括評價主體的多元、評價標準的多元、評價形式的多元。綜合實踐活動的評價強調(diào)多元價值取向和多元標準，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決有不同的

方案，而且表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的形式也可以豐富多樣。評價的主體也是多元的，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長、校外輔導(dǎo)員和旁觀者都可以作為評價者。

6、整體性原則

綜合實踐活動的評價要求把課程、教學(xué)、評價進行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋�有機整體，貫徹到活動中去。一方面，將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面，注重在評價過程中充分開展、鑒賞、交流等反思性活動，把評價過程作為師生共同學(xué)習(xí)的機會。

7、激勵性原則

綜合實踐活動評價重在發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上多蘊藏的潛能、所發(fā)現(xiàn)的閃光點，鼓勵學(xué)生大膽想象、創(chuàng)造和實踐，激勵與維持學(xué)生在活動過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性；同時通過評價使學(xué)生找到積極的參照點，學(xué)會調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高綜合實踐的水平。

8、發(fā)展性原則

綜合實踐活動評價的重點應(yīng)放在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，要引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思性評價，要突出學(xué)習(xí)過程中的體驗、情感、態(tài)度與價值觀，綜合實踐能力等。

9、應(yīng)用性原則

通過評價來引導(dǎo)這門課的學(xué)習(xí)活動，要盡可能地使學(xué)生有更多的機會運用他們所學(xué)的知識來解決問題

第五篇：淺議小學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)遵循的原則

淺議小學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)遵循的原則

燈盞小學(xué) 劉世容

全面實施素質(zhì)教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育，對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價,不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步。

一、什么是評價所謂評價，是指人們根據(jù)一定的標準和系統(tǒng)的信息對某一事物或?qū)ο蟮木唧w事實所進行價值判斷的過程。“價值判斷”是評價的本質(zhì)特征，在實際應(yīng)用過程中，人們往往把評價混同于測量或測驗，其實它們有不同的涵義，測量是確定某一事物或?qū)ο髷?shù)量值的活動或方法，而評價則是在獲得盡可能全面、系統(tǒng)的信息的基礎(chǔ)上，對某一事物或?qū)ο筮M行定性描述、定量的表述，進行相應(yīng)的價值判斷。

二、什么是素質(zhì)綜合評價學(xué)生素質(zhì)綜合評價是學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。

三、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)遵循的原則。

(一)評價內(nèi)容要開放

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生

學(xué)習(xí)過程的評價，這勢必導(dǎo)致教師簡單地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，忽視了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化和閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花以及實踐能力的評價，導(dǎo)致了學(xué)生走上只追求考分的歧路。而新的《課標》對教學(xué)目標提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的要求。所以在課堂上我們對學(xué)生的評價除了重視學(xué)生對認知任務(wù)的完成，而且還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的評價，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價。改變傳統(tǒng)那種固定的、無情的評價，要正視學(xué)生差異與個性，因人、因事、因地制宜，進行靈活的、充滿人情味的評價。

(二)評價形式要多樣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價是教師的“專利”，是教師“權(quán)威”的象征。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的對與錯、好與壞等均是教師一“言”定音，學(xué)生處于被動甚至被忽略的地位。《課標》要求我們要采取多樣化的方式。評價方式應(yīng)多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等其他方面結(jié)合起來。因此，我們要把自我評價、學(xué)生評價、教師評價、家長評價結(jié)合起來，要賦予學(xué)生評價的權(quán)力，實現(xiàn)全員評價。平時作業(yè)可用“紅五星”、“紅花”等表示并加上簡單的批語。單元練習(xí)、期末考試則用等級制進行模糊評價。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字寫得很工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語、表演很精彩……一句贊賞、加上幾分，讓學(xué)生高興很多天，甚至回味很多年！我們憑著極平凡的發(fā)現(xiàn)，憑著極為平常的一句贊語，憑著用不完的分數(shù)點燃孩子自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔。想一想，我們的平凡舉動在孩子一生中卻是多么偉大。慷慨些，

讓每個學(xué)生都感受成功的喜悅。

(三)評價要有實效性

以往的教學(xué)評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學(xué)生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學(xué)生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。這里我們提出在課堂上評價要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學(xué)生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學(xué)生都有得分、獲得小紅花的機會，每個學(xué)生都有成功的機會。我班有個學(xué)生語文基礎(chǔ)很差，在一節(jié)語文課上學(xué)習(xí)《刺勒歌》這首詩時，我叫到他讀時，不是讀錯音，就是不認識字，一節(jié)課下來，其他學(xué)生大部分都能流利地背誦，只有他一人連讀都讀不下來，于是我針對這個孩子的情況，降低對他的要求，要求會背的課文，他能讀就和別人一樣獲得一顆紅星，在老師的鼓勵，同學(xué)的幫助，自己的努力下，他一次又一次獲得成功，感受成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增加了自信心，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。

(四)評價要有可操作性

評價作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。全班分成若干小組，小組長管理、記錄組員表現(xiàn)情況，班長管理、記錄組長表現(xiàn)情

況，可以用小紅花、小粘貼等學(xué)生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。在整個操作過程中，基本上是由學(xué)生自主管理，教師主要是督促、指導(dǎo)作用。整個過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理，自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負擔。

總之，小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，要做好這項工作，需要我們明確其理論基礎(chǔ)，掌握其實施原則。只有這樣，我們才能在教育實踐中有章可循，心中有數(shù)。從而切實搞好工作促進學(xué)生全面發(fā)展。

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