第一篇：專任教師專業(yè)理論水平自我評價

“師者，傳道授業(yè)解惑者也”。通過學習，我深刻地認識到，實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，科技是關鍵，教育是基礎，振興教育的希望在教師。教師教書育人，作用至關重要，教師除了重視教學之外，還要重視自身的學習，不斷提高自己的專業(yè)水平，這樣才能與時俱進，迎接時代的挑戰(zhàn)。下面將本人的專業(yè)理論水平做個簡單的總結： 一、加強政治學習，使自己具備思想政治素質和職業(yè)道德素質。要關心時政學習，積極擁護黨的方針政策，認真學習鄧小平建設有中國特色的社會主義理論，學習三個代表的重要思想，學習《教師法》、《義務教育法》、《新世紀教師素養(yǎng)》等，堅定愛崗敬業(yè)、獻身教育的信念，堅持育人為本的宗旨，要依法執(zhí)教，嚴謹治學，團結協(xié)作;要廉潔從教，以身作則。二、積極投身于并報課程實驗中，要更新教育觀念。在個人角色定位上，一要從單純的教育者轉變?yōu)榻逃�的研究者。在教學過程中，置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索規(guī)律性的認識;二是從書本知識的傳授者轉變?yōu)閯?chuàng)造型教師，用自己的創(chuàng)造性言行潛移默化的感染學生，為學生提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍。在師生關系中的角色定位上，一要從知識的灌輸者轉變?yōu)橹�識學習的引導者，是學生的支持者，學生士氣的鼓舞者，克服困難的援助者;二要從知識和課堂上的權威轉變?yōu)槠降冉涣鞯幕锇�，教學中建立師生、生生間相互交流的機制。在與課程關系中的角色定位上，從單純課程實施的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者，從單純的知識傳遞轉變?yōu)榻K身學習的形成，幫助學生形成方法意識，使學生主動尋找和創(chuàng)造新的方法解決問題。三、認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能。隨著我國經濟和社會發(fā)展，未來教育發(fā)展的重點將更多的轉向滿足人們對高質量教育的要求。因此，我們要立足崗位，緊密結合工作實踐，通過各種方式的學習和研究，不斷提升自己的專業(yè)水平，積極參加繼續(xù)教育學習，提高自己的思想政治覺悟和師德修養(yǎng)，更新和擴展專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育理論(推薦訪問范文網(wǎng)：WWm.7334dd.com/ziwopingjia/ (作者：好范文偉安）

第三篇：第三節(jié)提高自我評價水平

第三節(jié) 提高自我評價水平，促進自我意識的發(fā)展識記：

1、社會視角轉換是一種社會認知技能，是指在自我認知或社會交往中擺脫自我中心的限制，在自我與交往對象之間轉換觀察問題的角度，將自我與他人的觀點進行比較，體驗他人的觀點，最后得出較為客觀的觀點或結論。

2、兒童社會視角轉換技能的培養(yǎng)訓練，可采取命題作文、結合生活事件進行集體討論等方法。

領會與應用：

1、通過學習活動提高兒童自我評價能力的策略

（1）利用原有的信心和成功經驗逐步提高他們的自信心。

（2）在自我評價偏低的兒童中提倡“自我競賽”。

（3）鼓勵兒童與自己在學習上具有相同能力的人進行“平等競爭”。

2、兒童交往中的個別指導。

對自我評價不當?shù)膬和�，通過交往中的個別指導使他們的自我認識和自我評價變得比較客觀、比較恰當，從而對自己一個比較正確的認識，促進自我意識的發(fā)展。

（1）對自我評價過高兒童的個別指導。

特征：自我評價過高的兒童普遍具有與人難于相處的特征。

原因：一是經常得到周圍人們不適當?shù)目隙ㄔu價；二是他們確實具有某些能力。

對策：有針對性的引導他們參加一些活動，在活動過程中使其內心引起矛盾斗爭。在此基礎上，幫助他們分析討論，切切實實認識到自己的不足，從而消除優(yōu)越感和激情情緒，逐步使行為變得正常起來。

（2）對自我評價過低兒童的個別指導。

特征：自我評價過低的兒童，其特點是傾向于“不與人交往”。

原因：自我評價過低的兒童往往有著多次交往。

對策：長期自我評價過低的兒童對兒童個性的正常發(fā)展和心理健康是極其不利的。要多加關心，注意保護。培養(yǎng)其

自尊心；鼓勵他們大膽和別人交往，并在交往的技能上給予指導

第四篇：促進教師專業(yè)水平理論水平教學能力

促進教師專業(yè)水平理論水平教學能力

提高的計劃、措施及目標

位伯中學

隨著新課程改革的深入，隨著教育觀念的更新，教師專業(yè)化水平則成為大家普遍關注的問題，如何提高教師專業(yè)化水平，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，提高教學質量，就談談我們的粗淺看法；

一．問題現(xiàn)狀：

1對新課改理念認識不深，學習不夠。

2教師習慣于墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新。

3教師的個人素質與新課改的需要有一定的距離，個人素質需要提高。

4教師對教學中發(fā)現(xiàn)的問題很難將它轉化為課題來研究。

二．產生原因：

1觀念還沒有徹底轉變。

2現(xiàn)在的應試教育與新課改有一定的差距，學校和社會還是用分數(shù)來評價和衡量教師。 3教師的敬業(yè)精神不高，危機感不強，有一定的惰性。

4學校要求、督促、檢查不夠。

三．計劃、措施：

▲指導思想：以人為本，依托校本教研，提高教師專業(yè)化水平。

1建立教研集體，完善規(guī)章制度

校本研究強調學校是教學研究的基地，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的。因此，我們要變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進每位教師自我反思創(chuàng)新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體。

學校作為教研的主體，業(yè)務干部要主動承擔校本教研的組織、領導之責，教研組、年級組、備課組是基本研究單位，教研組長、年級組長及區(qū)、校骨干教師是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者。為了提高教師專業(yè)化水平，保證校本研究有序開展，學校要制定相關管理制度，如教研組、備課組活動制度，教研論文評選、獎勵制度，課堂教學評優(yōu)制度，考核與獎懲制度，教師學習制度等。學校以教研組、年級組為單位，制定詳實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實。校長、主任都要具體包保一個教研組、年級組，參與活動。通過完善制度保障和強化規(guī)章的約束，促使教學研究活動由被動變?yōu)橹鲃�，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

2加強理論培訓，促進觀念轉變。

要注重對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，以促進教師教育教學觀念的轉變。利用業(yè)務學習時間、組織教師學習新的課程理念，使廣大教師提高了認識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應該具備什么。在教學目標上，不僅傳授知識，還要訓練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生良好的思維品質和健康個性，體現(xiàn)認識、情感、技能、目標的統(tǒng)一。在教學關系上，突出學生的主體地位；在教學過程中，關注每個學生，充分發(fā)掘每個學生的潛能；在教學內容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀。著重研究教學與課程的整合問題、師生關系的互動問題、學生學習方式的轉變問題、小組合作學習等問題。老師通過學習使實踐活動有了理論的支撐，目標更明確，有利地促進了全體教師對新課改的精神實質的正確理解和把握，促進了課改理念在課堂教學中的落實。

3采取多種形式，提高整體素質

（1）抓好集體備課。實行以年級為單位的集體備課，加強集體備課與教學研討。要求教師以新理念指導教學，采用每位教師負責一個單元的備課方式，活動時，中心發(fā)言人從“教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖”等方面介紹教學設想，然后，全體成員再針對本班學生實際及自身的教學風格進行參與式討論。寫出個案，交流討論，達成共識，形成教案(學案)，然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對教學中存在的問題和不足再次進行修改，反復磨合，直至滿意為止。

（2）廣泛開展教師之間聽課、評課活動。同一學科教師之間要互相聽課，同時，鼓勵不同學科教師之間相互聽課，為教師之間的學習與交流搭建平臺。學校要定期就教育教學中疑難問題開展集體教研活動，要求教師將本人在教學中遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，通過教研組、備課組、年級組專題研討等形式進行集體“會診”，找出解決的辦法。

（3）組織個案研究，提高教師實踐能力。在教學過程中，我們要有意識地把一些典型的有代表性的課整理成課堂教學實錄或實況攝像，然后拿到備課組或教研組分析、播放，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際授課過程中學生的反應進行比較，發(fā)現(xiàn)閃光之處作為今后教學的范例，找出其中不足，引以為戒。

（4）開展“四課”活動，給青年教師發(fā)展空間。

為了加強教學研究，推動教學工作，提高教學質量，學校本學期都安排了“四課”活動，即：1）組內研究課、2）個人精品課、3）骨干教師公開課、4）優(yōu)秀教師示范課。先由各學年組、教研組在單元集體備課的基礎上，在組內進行組內教研，上好組內研究課和個人精品課。在此基礎上，每個學年在全員作課的同時，又各推薦、上報了二節(jié)數(shù)學課，二節(jié)語文課。

不論是授課教師，還是同年組的其他教師都高度重視，同志們能夠認真?zhèn)湔n，查閱資料準備教具，同年組的其他教師也能在集體教研的基礎上，對授課教師給予幫助、指導，充分體現(xiàn)了團結協(xié)作的團隊精神。

每天教師上完課，學校都有集中召開教學反思會。先由授課教師談自己的設計意圖，反思自己的不足，特別是對課堂上生成的課程資源如何處理，領導和同年組的其他教師都提出了許多有價值的建議和想法。學校又組織召開了“四課”活動總結大會，進行了集中會課，在“四課”活動中，學校的黨員、骨干教師、優(yōu)秀教師帶頭上公開課，教學新秀也一展風采，營造出了良好的教學研究的氛圍。

（5）自我反思，自我成長

教師要經常進行教學反思，例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節(jié)課”、“如何聽課、評課”、“如何引導學生課堂質疑”、“怎樣發(fā)揮學生教學資源的作用”等，這些問題雖細小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學實際問題，應成為校本教研的主旋律。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，養(yǎng)成教師對自己的教學現(xiàn)象、教學問題進行獨立思考和創(chuàng)新性見解的習慣，真正成為教學和教研的主人。學校要求教師寫教后記、案例分析，并鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結。加強教學交流，掌握最新動態(tài)。

開展校本培訓除了練好內功，還要走出去與請進來相結合，以開拓視野和思路。因此，學校積極為廣大教師提供外出學習的機會。派教師到外地、其他學校參加聽課、聽講座、參觀交流，開闊了教師們的視野，拓寬了教師們的思路，并把他們所學到的教育教學經驗和最新的教育信息帶回學校，使學校的發(fā)展充滿生機。

四．目標：

1． 搭建實踐平臺，讓教師對校本研究有感性認識。

（1） 專家講學，提高認識。

（2） 反思案例，更新理念。

（3） 集體評課，透視課堂。

（4） 骨干引領，合作交流。

（5） 組織訪談，引發(fā)思考。

2． 提倡人文關懷，讓教師個性發(fā)展。

（1）讓讀書成為每個人的良好習慣。

訂教學刊物，組織業(yè)務學習，進行終身教育，不斷提高。

（2）從教師的需要出發(fā)，開展特色活動。

①“四課”活動（即：組內研究課、個人精品課、骨干教師公開課、優(yōu)秀教師示范課） ② 教學評優(yōu)課

③基本功大賽

3． 建立反思型的教師隊伍。

（1） 加強信息技術的培訓、學習。

（2） 加強教研、加強反思。

（3） 加強教師自身能力的錘煉和提高。

第五篇：校本研修促進教師專業(yè)水平理論水平

校本研修促進教師專業(yè)水平理論水平

教學能力提高計劃措施和目標

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件。校本培訓的主體是教師，是教師的反思、“覺醒”。在校本培訓中，教師獲得的發(fā)展主要體現(xiàn)在教師專業(yè)化水副產品的提高。

首先，要設法盡快完善教師知識結構。對于教師的專業(yè)知識結構，我國學者提出了諸多不同的看法：陳向明將其分為理論性知識和實踐性知識；申繼亮將其分為本體性知識、條件性知識、一般文化知識及實踐性知識；季蘋立足體現(xiàn)新課程對知識的綜合性要求，將其分為學科性知識和教育性知識；鐘啟泉則將其分為三類，即以學科知識為主的本體性知識、以教育基礎理論為主的條件性知識和以教育經驗的升華為基礎的實踐性知識。其中，本體性知識量達到一定程度后，就不再是影響學生學習質量的顯著因素；最為需要的是條件性知識和實踐性知識。教師在參與校本培訓班的過程中，不僅能加深自己對本體性知識的理解，而且能逐漸地了解和習得條件性知識，動態(tài)的去把握、領會和積累實踐性知識，補充、加強文化性知識，使自己的知識結構更趨于合理，更適應新課程改革的要求。

其次，要有利于教師教學能力的提高。多數(shù)人認為教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，遵循以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育模式。但是，要不斷深化教育改革，全面實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，社會就對教師的教學能力有了更高的要求。教師由于親身參與校本培訓，促使其對校本培訓的一般原理與技巧有所掌握，對所教學科的知識性質、結構、呈現(xiàn)方式等有更新的體會和理解，并能從課程結構的角度，強化對所任學科的認識。同時，教師通過校本培訓，能夠重新認識學生，反思自己的教學行為，將自己的教學活動和課堂情景作為研究的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與總結。促進教師從學生的需求出發(fā)，更新教育觀念，不斷的總結經驗教訓、研究教學過程，形成自己獨特的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和能力。

第三，要有利于培養(yǎng)教師的合作精神。團結合作精神是教師應該具備的素質之一，這是由教師的勞動特點決定的。校本培訓倡導學生的學習方式應向著“自主、合作、探究”的方式轉變，這就必然導致教師教學方式的轉變，同時也意味著教師必須形成新的教學技能。教師再也不是教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生及家長等一起共同建成構新課程的合作者，是擁有正確教育理念、懂得反思技術、善于合作的探究者。因此，校本培訓不僅使教師注重課程的現(xiàn)實、發(fā)揚參與精神，養(yǎng)成創(chuàng)新意識，而且必將能夠用寬容、仁愛和善良之心對待所有人，能保證同事之間，教師與學校、學生、家長、社區(qū)人員和專家之間的和諧關系并進行廣泛的合作。長此以往，必然會有利于教師合作精神的形成。

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