如何指導(dǎo)學(xué)生從課本中積累寫作素材

瀘縣四中王敏

現(xiàn)代社會各種快捷的信息傳遞已經(jīng)充斥了傳統(tǒng)閱讀的地位，形形色色的聲圖效果取悅著現(xiàn)代人的精神生活。人們沉靜思考的空間窄了，寫作的靈感也漸退漸亡了。于是乎發(fā)出了 “巧婦難為無米之炊”的感嘆，加之現(xiàn)在的學(xué)生缺失生活體驗，寫起作文來就捉襟見肘了。我想我們的語文課大量的時間都用在了課文的閱讀和理解方面，能否發(fā)揮課本的其他作用呢？整個初中階段的語文課本內(nèi)容包羅萬象，算起來就有300多篇美文，60首課外古詩，20幾部4名著介紹，內(nèi)容貫古今中外，語言文白兼有，風(fēng)格異彩紛呈。面對這樣豐富的語文資源，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘和積累寫作素材。

一、進行連詞成段的練習(xí)，積累和運用新詞

每篇課文的后面都有“讀一讀、寫一寫”的欄目，里面主要是該課的生字新詞。在平時教學(xué)中，我們主要要求學(xué)生掌握這些生字詞的讀音和含義，而對這些詞語的運用較少。因此，我們可以讓學(xué)生選一部分詞做連詞成段的練習(xí)。學(xué)生很喜歡這樣的練習(xí)，因為主題不固定，完成起來很靈活，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。初二時要求更具體，有字?jǐn)?shù)的限制了，初三時要求語言更優(yōu)美，更凝練。經(jīng)過這樣的練習(xí)后，學(xué)生不但理解了生詞，還會靈活運用了，寫作積累的詞匯也更豐富了。為了不讓學(xué)生感到倦怠，須每隔一段時間進行總結(jié)，并提更高的要求，到最后，這種活動完全可以交給小組進行互評。

二、堅持寫讀后感，讓課文內(nèi)化為心靈的傾訴

從初一開始，我們要求每周選一篇感觸較深的課文進行寫讀后感的練習(xí)。對學(xué)生的要求可以循序漸進的來，字?jǐn)?shù)由少到多，內(nèi)容由文本到現(xiàn)實，語言要求由通順到有文采。感受可以寫自己與作者的對話，與主人公的對話，與現(xiàn)實的對話。每學(xué)完一個單元我們進行總結(jié)時，要讓學(xué)生把平時寫的讀后感進行交流，這樣一學(xué)期下來，學(xué)生們對課文的理解加深了，也培養(yǎng)出了學(xué)生的對文本的個性化解讀。

三、緊扣單元主題，構(gòu)想話題作文

我們的人教版的教材每一個單元都圍繞一個主題編選了風(fēng)格迥異的文章，有關(guān)

于人生的思考，生命價值的探索，理想的謳歌和追尋，有對江河日月、春風(fēng)夏雨的的描繪和贊嘆，有對人間真情的感悟，也有亦真亦幻的奇思妙想…….我出了一些話題作文，讓學(xué)生挖掘篩選素材。如愛國話題，有位學(xué)生就寫道：我們就從光未然的《黃河頌》中發(fā)現(xiàn)對黃河對中華兒女的的歌頌；在《土地的誓言》我們感受國土淪喪的悲憤和奮斗的決心；在瑯瑯上口的《木蘭詩》中我們有瞻仰了巾幗英雄的光輝形象；在拜讀艾青的《我愛這土地》中，我們從“為什么我的眼里常含著淚水？因為我對這土地愛得深沉。”讀出了全世界最質(zhì)樸的聲音???也有一位學(xué)生是這樣寫的：

自古以來，愛國歷史的最強的音符。聽，光未然在黃河的壺口瀑布高亢地唱起中華兒女的堅強和偉大，法國的韓麥爾用粉筆擲地有聲的寫下了“法蘭西萬歲”大字，端木蕻良在東北向土地發(fā)出的鏗鏘有力的誓言，花木蘭喬裝打扮替父從軍表明古代女子的深明大義。我們今天的中國人更應(yīng)愛國，要愛國，首先就要做一個堅強勇敢正義有為的青年，努力奮進。為什么我們有這不竭的動力，因為我們耳邊常響起這些愛國的旋律。

在課堂上我們可以多次訓(xùn)練學(xué)生做這樣的練習(xí)，每次出不同的話題，先寫片段，這樣花時間少，學(xué)生又感容易些。等學(xué)生們對課文中的材料進行了各種整合創(chuàng)作后，再構(gòu)思成文。教師再對文章的謀篇布局中進行具體的習(xí)作技巧指導(dǎo)，經(jīng)過幾次這樣的

訓(xùn)練，學(xué)生寫作由難到易，態(tài)度由被動到主動，他們嘗到了積累與運用課本知識的的甜頭，自由發(fā)揮的靈感也就來了。

四、把古詩名句分類整理

到初三時，我們要對整個初中階段的古詩進行復(fù)習(xí)整理。在這個過程中，我們也可要適當(dāng)補充一些課外的詩詞名句，對這些名句先要學(xué)生能背誦默寫，然后分類整理。每一個類別可能就是一個或多個主題。如對人生理想的追求的詩句有1、人生自古誰無死，留取丹心照汗青2、會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小3、生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄……… 學(xué)生積累了這些詩句后，當(dāng)遇到關(guān)于人生價值的作文就可以用上了。 在訓(xùn)練學(xué)生對古詩的運用中，還可以讓他們與仿寫練習(xí)結(jié)合起來，這樣費時少，又有成效。 例如：例句為“和諧是陶淵明的‘山氣日西佳，飛鳥相與還’的從容；”學(xué)生就可以寫：和諧是白居易的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的欣喜；和諧是孔子的“己所不欲，勿施于人”的境界；和諧是王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”的純潔。學(xué)生在寫作中用上詩句后，文章就增加了文學(xué)底蘊了。

五、引導(dǎo)學(xué)生多角度分析和運用同一個素材

對同樣的一則材料，從不同的角度可以得出不同的結(jié)論。正如詩句所說的“橫看成林側(cè)成峰”的道理。比如從《傷仲永》中的方仲永的例子可以證明后天學(xué)習(xí)重要性，也可以看出教育者的鼠目寸光，還可以得出“學(xué)如逆水行舟，不進則退”的道理。再如學(xué)了《愚公移山》后，學(xué)生可以用愚公的壯舉來贊頌鍥而不舍的民族精神，也可批判愚公的盲目和不切實際。

學(xué)生到了初三，各科作業(yè)鋪天蓋地而來，學(xué)生沒有多少時間從課外讀物中積累寫作素材了。正好我們初三第一輪復(fù)習(xí)主要是從教材著手，我們除了歸納和整理語文科基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會積累各種主題的素材。當(dāng)然，還可以綜合其他學(xué)科（政史）知識，提煉寫作的素材。

語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用，我們語文教師完全可以利用好課本，引導(dǎo)好學(xué)生巧妙的運用好文本，內(nèi)化為寫作的素材，增強他們習(xí)作的信心。

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