第一篇：提高學(xué)生課堂效率教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

提高學(xué)生課堂效率教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

對(duì)于每個(gè)老師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中都有自己獨(dú)特的妙招，絕招�；蛴哪�，或大氣，或溫婉，雖然是不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)方法，但我們都在營(yíng)造一個(gè)扎實(shí)、有效的的課堂。下面，我就自己在課堂上所做的努力作簡(jiǎn)單的交流。

一、關(guān)注課前兩分鐘

上周教師大會(huì)上，在陳老師經(jīng)驗(yàn)介紹中提到，教師提早進(jìn)教室能讓學(xué)生更好地靜下來(lái)，更快地走進(jìn)課堂。我非常贊同這一點(diǎn)，學(xué)生從下課進(jìn)入到上課，課前兩分鐘是一個(gè)過(guò)渡階段，教師需要利用好這一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生的狀態(tài)能有效地達(dá)到從動(dòng)到靜地轉(zhuǎn)換。為此，我們一般安排領(lǐng)讀同學(xué)，布置好領(lǐng)讀的內(nèi)容，由領(lǐng)讀同學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行課前兩分鐘活動(dòng)。那么我也是這樣做的。9月，我執(zhí)教二年級(jí)的第一個(gè)月，我盡量做到每堂課（包括副課）課前兩分鐘都進(jìn)教室，一是檢查全體學(xué)生是否做到靜下心來(lái)，整齊誦讀。二是檢查全體學(xué)生是否準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品。在這里，由于教師少，每個(gè)老師的課務(wù)量大，每節(jié)課的課前兩分鐘都進(jìn)教室關(guān)注，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是非常辛苦的。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練，班中學(xué)生大都知道，課前兩分鐘該做些什么，我除了安排一名小朋友領(lǐng)讀外，另外安排一名學(xué)生發(fā)蝴蝶，只要是認(rèn)真誦讀的小朋友均可發(fā)到一只。教師走進(jìn)教室，從桌上有沒有蝴蝶就能知道哪個(gè)孩子表現(xiàn)好，哪個(gè)欠佳。十月開始，我全身而退，只要布置好誦讀的內(nèi)容，孩子們基本能自己組織好課前兩分鐘。在安靜的教室里，開始課堂教學(xué)，我想，這是開展扎實(shí)、有效的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注課堂語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！钡湍昙�(jí)的學(xué)生天真活潑，好動(dòng)是他們的天性。教師需要用春風(fēng)化雨的語(yǔ)言，牽引著他們，讓他們?cè)?0分鐘時(shí)間里，保持專注，仔細(xì)傾聽。

1、通過(guò)課堂語(yǔ)言把知識(shí)傳授和課堂常規(guī)結(jié)合起來(lái)。比如，在識(shí)字教學(xué)“盯”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生講到，盯是用眼睛盯的，所以是目字旁。教師順勢(shì)說(shuō)：“是呀，瞧，我們二年級(jí)32雙眼睛都盯著這個(gè)字呢，來(lái)，我們一起來(lái)讀一讀�！焙�(jiǎn)單的一句話，把知識(shí)傳授和課堂常規(guī)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，本來(lái)坐得端正的學(xué)生更端正了，有點(diǎn)神游的學(xué)生也能馬上把注意力集中起來(lái)了。

2、課堂語(yǔ)言盡量關(guān)注全體，在對(duì)一個(gè)人，或一部分人作出要求的時(shí)候，對(duì)其余的人也應(yīng)作出相應(yīng)的事情，保證每一個(gè)人在一個(gè)時(shí)間里，都有事可做。比如在指名學(xué)生朗讀課文之前，教師補(bǔ)充說(shuō)：“其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看有沒有多字漏字，有什么地方可以表?yè)P(yáng)的，有什么地方需要改進(jìn)的？”讀完一段或者全文后，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生興趣都很高，（最有趣的事，有些后進(jìn)的孩子還點(diǎn)著聽，他們更喜歡去找同學(xué)的錯(cuò)誤。）經(jīng)過(guò)半學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生基本都能認(rèn)真傾聽，除了能說(shuō)出多字漏字的基本問(wèn)題，還能對(duì)有些同學(xué)的朗讀作出評(píng)價(jià)，比如說(shuō)停頓不合適啊之類。教師像對(duì)全體學(xué)生分兩方面作出具體的要求，讓全體學(xué)生能很好地融入這一環(huán)節(jié)，避免了朗讀學(xué)生讀得很熱鬧，下面學(xué)生無(wú)所事事的局面。同樣的，其他環(huán)節(jié)，教師“其他小朋友也來(lái)讀一讀，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？”“其他小朋友呢？還有什么要補(bǔ)充的？”“我們一齊來(lái)讀一讀�！薄�…通過(guò)這樣的語(yǔ)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己是時(shí)刻被老師所關(guān)注的。

3、課堂語(yǔ)言要準(zhǔn)確。我們?cè)谶M(jìn)行常規(guī)備課外，更重要的是備學(xué)生。多思考如何才能用更精煉的語(yǔ)言，更準(zhǔn)確的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人。在執(zhí)教《窗前的氣球》一課時(shí)，我問(wèn)：“小朋友們，你們都知道哪些傳染病？”學(xué)生有的說(shuō)：“發(fā)燒�！庇械恼f(shuō)：“頭疼。”有的說(shuō)：“肚子疼”……我都說(shuō)不是，然后告訴他們：“常見的傳染病有水痘，腮腺炎……”這一環(huán)節(jié)，我第一感覺怎么學(xué)生都不知道，知識(shí)面太窄了，從而去否定他們的，告訴他們自認(rèn)為對(duì)的。上完課，我也在反思，其實(shí)這樣的做法，大大的減壓低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我應(yīng)該站在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入地引導(dǎo)。“是的，有時(shí)候小朋友發(fā)高燒是由病毒性感冒引起的，病毒性感冒就是一種傳染病�！薄耙粋�(gè)小朋友肚子疼拉肚子了，另一個(gè)小朋友也肚子疼了，那就是得了腸道的傳染疾病。”教師通過(guò)準(zhǔn)確地引導(dǎo)語(yǔ)，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。這樣做才會(huì)使時(shí)間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十分鐘的教學(xué)效果。

三、關(guān)注課堂評(píng)價(jià)

每個(gè)人都喜歡聽表?yè)P(yáng)的話，更何況是孩子。對(duì)于低段的孩子，哄和騙是比較管用的。在課堂上，我盡量多地去表?yè)P(yáng)學(xué)生，在遵循實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，努力做到表?yè)P(yáng)的面廣，表?yè)P(yáng)的力度大�！澳衬车男⊙劬�看得真牢！”“你的腰板直直的，坐得可真端正。”“你的朗讀仿佛把我們帶到了科利亞的病床前，看到了他難受的樣子�！薄澳阌^察的很仔細(xì)，能有條有理地說(shuō)完整，可真不簡(jiǎn)單！”“小朋友們生字詞語(yǔ)讀得那么棒，看來(lái)課文一定難不倒大家�！薄�…這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，激勵(lì)小朋友們表現(xiàn)更好。對(duì)于班級(jí)中自律性差的學(xué)生，我也努力創(chuàng)設(shè)表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，“某某馬上要坐好了�！睂�(duì)識(shí)字等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)他回答，給予評(píng)價(jià)“看，認(rèn)真聽講讓你變得這么優(yōu)秀。”“你很了不起�！钡鹊�

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴要得法”。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

第二篇：以學(xué)生為主體,提高課堂效率--學(xué)案教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談

以學(xué)生為主體，提高課堂效率

——關(guān)于學(xué)案教學(xué)法的幾點(diǎn)反思

成都三十七中化學(xué)組李彬

大家好，首先感謝鄧?yán)蠋熀痛蘩蠋熃o我在這里發(fā)言機(jī)會(huì)，我來(lái)自于一所普通中學(xué)，37中，學(xué)案教學(xué)法在我區(qū)推進(jìn)了多年，在我們堅(jiān)持使用學(xué)案教學(xué)法的過(guò)程中，嘗到了甜頭，體會(huì)到了成功，同時(shí)，也遇到以一些困惑。在此，我把這幾年在教學(xué)中，特別是在高三復(fù)習(xí)階段使用學(xué)案教學(xué)法的一些得失總結(jié)如下，希望得到大家的指正。

一、關(guān)于學(xué)案教學(xué)法的基本格式：

在學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，學(xué)案的設(shè)計(jì)一般要有幾個(gè)基本格式：①學(xué)習(xí)目標(biāo)②知識(shí)摸底——在新課的學(xué)習(xí)中，知識(shí)摸底是以前一節(jié)課的知識(shí)復(fù)習(xí)的面貌出現(xiàn)的，這部分也包括前一節(jié)課結(jié)束時(shí)，老師預(yù)留的與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。③知識(shí)回顧（如果是新課，就以新知學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)），該部分內(nèi)容為教師前一節(jié)課時(shí)，預(yù)留的預(yù)習(xí)內(nèi)容，本部分的內(nèi)容主要是檢查學(xué)生自學(xué)情況。④知識(shí)過(guò)手。以近幾屆學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)以及近幾年考試（會(huì)考、調(diào)研考試、全國(guó)各地的模擬考試、高考等）的高頻考點(diǎn)以及易錯(cuò)題型為載體，進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)。⑤知識(shí)升華。本部分內(nèi)容為教師引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些經(jīng)典的結(jié)論、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行歸納總結(jié)，本部分的關(guān)鍵點(diǎn)是，教師在這個(gè)過(guò)程中，只能去引導(dǎo)，而不是講述，只是幫助學(xué)生歸納出結(jié)論。⑥課后習(xí)題（課后習(xí)題要注重挖掘教材習(xí)題的內(nèi)涵——比如對(duì)教材上的課后作業(yè)的適當(dāng)拓展、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的適當(dāng)改進(jìn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的設(shè)計(jì)等等）⑦課后預(yù)習(xí)提綱。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，我在這里舉一個(gè)例子：高二教材第六章第六節(jié) 乙酸 羧酸中演示實(shí)驗(yàn)6－11：乙酸乙酯在水、硫酸、氫氧化鈉溶液中的水解，其水解程度只能靠鼻子聞氣味來(lái)判斷，在課堂上老師演示的時(shí)候，現(xiàn)象不明顯，因此我們借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行改進(jìn)——不用鼻子，而靠眼睛來(lái)看。大部分漆均可溶于乙酸乙酯，為方便，可選一些干的油漆膜進(jìn)行染色，如把一支紅漆面的鉛筆浸于乙酸乙酯中片刻，即能把液體染成紅色，這一類顏料均不溶于水。當(dāng)然也可以對(duì)水層進(jìn)行染色，具體方法可見下面操作的實(shí)例：

1).在三支中號(hào)試管中分別注入2毫升蒸餾水，再依次分別加入2毫升蒸餾水、2毫升16%硫酸、2毫升20%naoh溶液。

2).在堿液試管中滴加十幾滴石蕊溶液，另兩支試管各滴加十幾

滴甲基橙指示劑(對(duì)水層進(jìn)行染色)。

3).在三支試管中各加入2毫升乙酸乙酯，振蕩后靜置，可明顯

看到有不同顏色的分層。

在一燒杯中注入水，置于石棉網(wǎng)上加熱，將三支試管插入其中

進(jìn)行水浴加熱。加熱約5分鐘（其間注意振蕩），即可明顯看到

三支試管的水解程度不同。根據(jù)顏色的不同還可區(qū)別哪一支是

堿液，哪一支是酸，哪一支是蒸餾水。

二、力爭(zhēng)做到教材、學(xué)案、例題以及課外資料的無(wú)縫銜接。

對(duì)于學(xué)案設(shè)計(jì)，個(gè)人觀點(diǎn)是，適合的才是最好的，每位教師要

根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注重把握知識(shí)和例題的梯度，盡量避免在高一階段，就大規(guī)模的演練高考難度甚至超越高考難度的題目，題目難度的跨度不宜太大，應(yīng)該從教材和近幾年高考中挖掘出學(xué)案的設(shè)計(jì)中心，特別圍繞歷屆學(xué)生在該章節(jié)各知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，以及高考的高頻考點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是以教材為基本骨架，進(jìn)行授課，不能完全脫離了教材（在高三的總復(fù)習(xí)中，有經(jīng)驗(yàn)的老教師，經(jīng)常會(huì)犯脫離教材而單純依賴復(fù)習(xí)資料以及學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)的錯(cuò)誤）。我在復(fù)習(xí)過(guò)程中，就嚴(yán)格要求學(xué)生手邊要有五本化學(xué)教材，以及從高一到高三我們使用過(guò)的課外資料。當(dāng)遇到了學(xué)生對(duì)于以往所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了遺忘，

馬上師生共同翻看教材，當(dāng)然，翻看教材并非只是看看書，還要求學(xué)生在所翻看處留下蛛絲馬跡，換句話說(shuō)，不光動(dòng)手，還要?jiǎng)幽X，達(dá)到手腦并用，增強(qiáng)記憶。再要求學(xué)生在學(xué)案中，寫下教材的章節(jié)以及頁(yè)碼。也就是所謂的鏈接，將來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以教材、資料、學(xué)案同步回顧。

三、學(xué)案的設(shè)計(jì)中，要有師生的個(gè)性。

在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要預(yù)留出師生精彩總結(jié)的空間。當(dāng)然在授課過(guò)程中，教師在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，一定要注重自身的角色定位，老師在歸納總結(jié)中的角色，只是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，教師只能起到煽風(fēng)點(diǎn)火的作用，放手讓學(xué)生思考?xì)w納，我們老師只作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。從而得出簡(jiǎn)潔明了并且大家易于記憶的結(jié)論。盡量在歸納總結(jié)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓學(xué)生感受總結(jié)自我，超越自我的快感。比如：當(dāng)我們?cè)诰毩?xí)中出現(xiàn)了向溶液種逐滴加入稀鹽酸，出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象的題目時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生分析：鹽酸是hcl的水溶液，含有cl和h，與cl－反應(yīng)出現(xiàn)渾濁的：ag，ag(nh3)2，與h反應(yīng)出現(xiàn)渾濁的有：①sio3；② alo2；③苯酚鈉；④s2o3；⑤s與so3混合溶液等；同時(shí)，鹽酸是電解質(zhì)溶液，一些膠體如fe(oh)3、al(oh)3等膠體，當(dāng)然，若繼續(xù)滴加鹽酸至過(guò)量，該沉淀則會(huì)溶解。）

四、要適當(dāng)?shù)淖兺�，不要總是按部就班�?/p>

當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了課前設(shè)計(jì)所沒有預(yù)料到的共通性問(wèn)題時(shí)，這個(gè)時(shí)候，不能為了完成學(xué)案的內(nèi)容，而置共同性問(wèn)題而不顧。我們應(yīng)該先解決掉學(xué)生當(dāng)前問(wèn)題，再進(jìn)行預(yù)設(shè)問(wèn)題的教學(xué)。雖然可能本節(jié)課無(wú)法完成學(xué)案內(nèi)容，但我們還有的是時(shí)間——畢竟教學(xué)是人與人之間的溝通，老師面對(duì)學(xué)生，跟工人面對(duì)流水線上的產(chǎn)品畢竟有本質(zhì)上的區(qū)別。同時(shí)，我們應(yīng)該清楚，我們還有的是時(shí)間，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，并非只是今天這一節(jié)課。完全可以在下一節(jié)課中，協(xié)調(diào)好時(shí)間，將今天沒有解決的問(wèn)題解決掉從而完成教學(xué)任務(wù)。

五、學(xué)案使用中，要給學(xué)生思考和動(dòng)手書寫的時(shí)間。

過(guò)去我們總是拿著教材，按照自己的方式上課，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受，不知自己下一步該作什么。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，要讓學(xué)生明確他該干什么，并且一定要給學(xué)生——特別是中等生有思考和練習(xí)以及小結(jié)的時(shí)間，因?yàn)楝F(xiàn)在很多學(xué)校的教室都配備了多媒體設(shè)備，老師上課大多使用ppt和學(xué)案，課堂容量增大，老師給予學(xué)生的信息量增大了，有時(shí)候，我們以為學(xué)生的接受也增強(qiáng)了，一些結(jié)論性的東西在投影的時(shí)候可能一閃而過(guò)，因此造成中等以及中等一下的學(xué)生的學(xué)案，在課堂上完成的質(zhì)量不容樂觀。因此，不能為了趕進(jìn)度，老師就越廚代庖，學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們只有在不斷的練習(xí)，不斷地思考、不斷地積累直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，才能成長(zhǎng)起來(lái)，完成自身的超越，此所謂不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹！

六、要藕斷絲連。

在學(xué)案的尾聲，要預(yù)留下一節(jié)課學(xué)案的預(yù)習(xí)提綱以及一些通過(guò)簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)學(xué)生能完成的小練習(xí)和一些需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)。為下一節(jié)課的課前知識(shí)摸底作好鋪墊。每個(gè)學(xué)案，既是本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也是上一節(jié)課內(nèi)容的 鞏固以及下一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)。

七、關(guān)于學(xué)案的完整性。

是不是每個(gè)學(xué)案都要求有幾個(gè)基本格式呢？個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)案是老師板書和思維的延伸，是教材的適當(dāng)補(bǔ)充，是老師多年教學(xué)智慧的濃縮。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，完全沒有必要拘泥于格式，可以說(shuō)，不同的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)其學(xué)案的格式完全有可能不同，比如到了高三后期的小專題復(fù)習(xí)，有的學(xué)案可能只有三個(gè)部分——例題、變式訓(xùn)練、以及題后反思。甚至一個(gè)學(xué)案只有兩道題，其余全是空白的可能。所以格式是死的，教師的思維延伸是活的，

在當(dāng)前教育局明確要規(guī)范辦學(xué)，控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)時(shí)間的背景下，要實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的目標(biāo)，提高課堂效益和復(fù)習(xí)效率為必然途徑，那么學(xué)案教學(xué)法，就是我們最明智的選擇。2－－－＋++＋2－2－2－

第三篇：提高課堂效率的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

今天參加培訓(xùn)的主題是大家共同討論如何提高課堂效率的問(wèn)題，周老師采用＂頭腦風(fēng)暴法＂來(lái)開展討論的確是非常好的．我們小組討論的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)非常積極討論，我們歸納出以下幾點(diǎn)：

１．從基礎(chǔ)的知識(shí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情．具體的做法是：把基礎(chǔ)的題目作為練習(xí)的重點(diǎn)，基礎(chǔ)題目逐步提高練習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的知識(shí)并不是現(xiàn)象的那么難，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣．

２．備課．備課要抓住一個(gè)規(guī)律就是邏輯性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)的安排合理．在這里我認(rèn)為新教師普遍存在的一個(gè)問(wèn)題不是知識(shí)重難點(diǎn)把握不到，而是不能合理安排，有時(shí)安排的比較合理可在講解時(shí)過(guò)渡不夠自然，提問(wèn)不合理導(dǎo)致課堂氣憤沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大．針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我自己認(rèn)為可以在提問(wèn)上下工夫，考慮好三個(gè)問(wèn)題，即為什么問(wèn)，問(wèn)什么，怎么問(wèn)．主要環(huán)節(jié)是思考怎么問(wèn)，提問(wèn)的恰到好處則課堂的過(guò)程如行云流水．

３．在課堂上將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，爭(zhēng)取使課堂生動(dòng)活潑．

第四篇：學(xué)生主體意識(shí)提高課堂教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)提高課堂教學(xué)效率

摘要：筆者在長(zhǎng)期的思想品德課教學(xué)實(shí)踐中，就培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激活課堂教學(xué)的創(chuàng)造性做了粗淺嘗試，愿將自己的一點(diǎn)體會(huì)與同仁共勉。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)主體意識(shí)教學(xué)效率

長(zhǎng)期以來(lái)，思想品德課由于教材內(nèi)容比較抽象，許多教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得沒興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果往往事倍功半。然而在新課程改革的過(guò)程中，初中思想品德課教學(xué)，一改往日機(jī)械死板的講授為教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與的互動(dòng)課堂，這種教學(xué)模式上的巨大變革，無(wú)疑大大提高了思想品德課堂教學(xué)的效率，但仍有一部分教師生搬硬套、盲目模仿，學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)，死板接受，從而使整個(gè)課堂沉悶壓抑、難以迸發(fā)創(chuàng)造性的火花。為了適應(yīng)新課程改革的需要，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，提高初中思品課堂教學(xué)效率，現(xiàn)談以下幾方面體會(huì)與同仁交流：

一、要準(zhǔn)確的把握師生雙方的角色定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師角色和學(xué)生角色的一般特征可以概括為“權(quán)威者”和“遵從者”，教師高高在上，學(xué)生一直以來(lái)處于服從、被動(dòng)的地位。這種不平等的師生關(guān)系，使學(xué)生與教師之間有相當(dāng)大的距離感，嚴(yán)重影響了師生交往中學(xué)生的主動(dòng)性，這種根深蒂固的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)影響教師和學(xué)生的心理和行為，使其在新課程改革中一時(shí)半會(huì)找不到自己的角色定位，從而打著課程改革的旗幟，“穿新鞋走老路”。然而新的師生關(guān)系則是建立在民主平等的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生應(yīng)該是人格上平等，互相尊重，互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生的朋友，在這種民主和諧的師生關(guān)系下，師生之間容易成為朋友、心理相容、互相尊重，互相理解。因此，教師只有從傳統(tǒng)師生關(guān)系的陰影中走出來(lái)，放下高高在上的架子，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，樹立為學(xué)服務(wù)的意識(shí)，才能把學(xué)生推向課堂教學(xué)的主體位置，學(xué)生才能在放開手腳積極參與的過(guò)程中迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感和智慧的火花。

二、要恰當(dāng)?shù)陌盐照n堂教學(xué)的目標(biāo)定位

很多思品課的教師常常抱怨，在課堂教學(xué)中，一旦放開手腳讓學(xué)生積極參與，大膽探究，合作交流，倒能得到一些意想不到的收獲，但往往一節(jié)課下來(lái)課程進(jìn)度卻難以完成，似乎學(xué)生的積極參與和教學(xué)進(jìn)度成了一對(duì)很難調(diào)和的矛盾，殊不 1

知這是不合理的目標(biāo)定位在作怪。很多思品課教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仍然延用傳統(tǒng)的習(xí)慣模式、面面俱到，點(diǎn)滴不漏，從而使整個(gè)課堂教學(xué)成了老牛拉慢車，不能按時(shí)完成任務(wù)。課改教材凸現(xiàn)過(guò)程與方法、注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀。所以在初中思品課教學(xué)中，教師要悉心整合教材，恰當(dāng)取舍教材，精心創(chuàng)設(shè)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的情景，使學(xué)生在探究交流的過(guò)程中達(dá)到感悟教材，體驗(yàn)情感的目的即可。

三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)別致新穎的話題和情景引發(fā)學(xué)生探究交流的興趣。

在新課程教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程與方法成了完成教學(xué)任務(wù)的重頭戲。尋找新穎的話題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，成了打開學(xué)生的話匣子，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，勇躍探究，主動(dòng)交流、深刻體驗(yàn)的催化劑。一般來(lái)說(shuō)，思想品德課的理性來(lái)源于生活，用之于生活，所以在思品課堂教學(xué)中，除了利用好教材中的探究材料外，多聯(lián)系學(xué)生有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的事例，多聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，社會(huì)熱點(diǎn)話題，容易引發(fā)學(xué)生的共嗚，激活學(xué)生的思維和興趣，使學(xué)生在探究交流中有話可說(shuō)，有感可發(fā)，從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，激活了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的濃厚興趣，使一堂課在輕松愉快、歡樂、和諧的氛圍中圓滿完成。

四、要對(duì)學(xué)生探究交流中的誤區(qū)和僵局進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)拔引導(dǎo)。

在思品課堂教學(xué)中，往往由于教材內(nèi)容的抽象枯燥，學(xué)生認(rèn)知水平和親身閱歷的有限，在活動(dòng)探究中容易出現(xiàn)偏離方向或者提不出合理的看法，甚至出現(xiàn)不敢交流的畏懼僵局。因此教師在創(chuàng)設(shè)話題和情境時(shí)，應(yīng)有足夠的預(yù)見性和靈活的應(yīng)變能力，積極參與學(xué)生活動(dòng)，了解學(xué)生探究過(guò)程中的困惑和疑難，在合作交流中適時(shí)的加以點(diǎn)拔和引導(dǎo)，使他們茅塞頓開、豁然開朗，避免出現(xiàn)僵持或漫無(wú)目的開無(wú)軌電車，造成精力和時(shí)間上的浪費(fèi)。另一方面，對(duì)于學(xué)生提出的觀點(diǎn)和陳述的意見，我們不要過(guò)于苛求，那怕是一句話，或者看似荒誕無(wú)稽的論點(diǎn)，我們都要在肯定其勇氣的同時(shí)加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，達(dá)到拔亂反正的目的，切忌對(duì)于交流中的不當(dāng)恰言論進(jìn)行簡(jiǎn)單批評(píng)和潑冷水，否則會(huì)堵塞言路，造成學(xué)生害怕其觀點(diǎn)不正確而受到老師批評(píng)的畏懼僵局。所以適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)起到了打破僵局，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性(更多請(qǐng)關(guān)注m.7334dd.comore able students則進(jìn)一步要求在理解的層次上加以運(yùn)用。對(duì)不同層次學(xué)生作不同要求符合學(xué)生的特點(diǎn)，使他們?cè)谕卣拐n本外知識(shí)的同時(shí)學(xué)的輕松愉快沒有負(fù)擔(dān)，課堂效率自然得到了提高。如教學(xué)5 a交

通工具一課時(shí)，課內(nèi)目標(biāo)是掌握句型 “how do you go to school?” “i go to school on foot / by bike / by car / by train”。教師在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)首先引入了一些年齡、職業(yè)各不相同的人。在交待他們的背景之后，教師創(chuàng)設(shè)了不同職業(yè)、層次的人各自出門去不同的目的地的情景。要求學(xué)生結(jié)合各自已有的生活經(jīng)驗(yàn)討論這些人所選用的交通工具。學(xué)生立刻興致勃勃的分組討論。結(jié)果除了課本內(nèi)提供的交通工具之外又?jǐn)U展了airplane, motorcycle, taxi和boat等工具。教師馬上匯總這些相關(guān)詞匯再進(jìn)行替換練習(xí)。課后大部分學(xué)生不僅掌握了課本上的單詞、句型對(duì)擴(kuò)展的單詞及人稱亦早已熟記在心。還有個(gè)別學(xué)生雖然不能立刻運(yùn)用但也有基本了解。

圍繞牛津教材task based approach的教學(xué)方針，結(jié)合上述方法，在一段時(shí)間的實(shí)踐與積累后，學(xué)生的詞匯量和使用不同句子表情達(dá)意的能力都有不同程度的進(jìn)步，課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)的有效性都得到了提高。

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