第一篇：如何處理班主任與科任教師關(guān)系

班級(jí)是學(xué)校組成的基本細(xì)胞，是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位。在這個(gè)單位中，擔(dān)負(fù)著班級(jí)管理和教育教學(xué)工作的班主任和科任教師，其使命神圣、責(zé)任重大。二者為了實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)，在工作中正確認(rèn)識(shí)并處理好相互間的關(guān)系至關(guān)重要。下面據(jù)本人多年來(lái)的教育工作經(jīng)驗(yàn)，就班主任和科任教師的關(guān)系談一下粗淺的體會(huì)和看法。

一、班主任和科任教師的工作分工與聯(lián)系

班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用，同時(shí)負(fù)有協(xié)調(diào)班級(jí)學(xué)科教學(xué)工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間聯(lián)系的作用。在《班主任職責(zé)》中規(guī)定，班主任負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)�？迫谓處煹幕�本任務(wù)和職責(zé)應(yīng)當(dāng)是：首先搞好本學(xué)科的教育教學(xué)工作，完成“三維”教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，挖掘教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。第二，協(xié)同班主任搞好學(xué)生和班級(jí)的日常管理，完成階段性工作任務(wù)，培養(yǎng)良好的班集體。

二、班主任應(yīng)取得科任教師的支持與配合

1、班主任在開(kāi)展工作中，首先應(yīng)當(dāng)做到隨時(shí)掌握學(xué)生和班級(jí)的各種有價(jià)值的信息，依據(jù)這些信息，有針對(duì)性的開(kāi)展工作，從而取得理想的工作效果，但這些信息的來(lái)源，除從學(xué)生方面直接得到一部分外，許多相關(guān)信息，如學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)（思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新與合作精神等）和學(xué)科教學(xué)過(guò)程中班級(jí)的整體班風(fēng)表現(xiàn)及傾向（組織紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)質(zhì)量等）還要從科任教師那里獲取。這樣，才能使班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體和整個(gè)班級(jí)的各種情況了解更全面、更客觀，切合實(shí)際，使工作更有成效。另外，科任教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行教育是對(duì)班主任工作的有效補(bǔ)充，同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)取科任教師的意見(jiàn)和建議，還可完善班級(jí)管理的方法與策略，借以強(qiáng)化學(xué)生和班級(jí)管理，促使管理水平上臺(tái)階。

2、班主任要取得科任教師的支持與配合應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：第一，班級(jí)管理機(jī)制的構(gòu)建要征求科任教師的意見(jiàn)和建議。第二，班務(wù)工作計(jì)劃的制定、實(shí)施和總結(jié)要注意對(duì)科任教師意見(jiàn)和建議的吸納。第三，班務(wù)階段性工作的開(kāi)展，如主題班會(huì)、三好學(xué)生的評(píng)選、發(fā)展團(tuán)員、參加學(xué)校重大活動(dòng)等，要在征求科任教師意見(jiàn)和建議的前提下，同時(shí)爭(zhēng)取他們參與活動(dòng)的組織。第四，不斷關(guān)心、了解科任教師的工作，努力搞好學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法的教育指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第五，不斷通報(bào)學(xué)生及班級(jí)管理的工作情況等。通過(guò)以上工作與科任教師不斷取得聯(lián)系，增進(jìn)信任，全面形成共識(shí)，進(jìn)而形成工作上的合力，使班級(jí)教育教學(xué)工作不斷取得新的進(jìn)步，逐步使科任教師感受到和諧集體的工作優(yōu)勢(shì)，體會(huì)到與班主任搞好配合，才更有利于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。這樣，科任教師的積極配合和主動(dòng)參與也就成為自然的事了。

三、科任教師應(yīng)當(dāng)與班主任搞好合作

1、由班主任和科任教師的工作區(qū)別與聯(lián)系可見(jiàn)，科任教師的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基礎(chǔ)，因良好的班集體是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的根本保證，而良好班集體的培養(yǎng)關(guān)鍵在于班主任。也就是說(shuō)，支持班主任工作的同時(shí)也是在為自己工作。另外，班主任跟學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間遠(yuǎn)多于科任教師，對(duì)學(xué)生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育學(xué)生，科任教師不斷與之取得聯(lián)系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學(xué)生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教師與班主任搞好合作、配合，應(yīng)當(dāng)做到以下幾方面：第一，充分認(rèn)識(shí)班級(jí)管理機(jī)制和良好班集體對(duì)科任工作的支持與幫助。第二，積極支持、主動(dòng)參與班級(jí)管理及有關(guān)活動(dòng)。第三，經(jīng)常與班主任互通工作情況及有關(guān)信息。第四，自覺(jué)搞好學(xué)科教育科研及教學(xué)工作。第五，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

以上將科任與班務(wù)工作融合一體，在共建良好班集體方面形成合力，取得良效，使班主任切實(shí)感受到科任教師的有力配合是不可或缺的，使其對(duì)科任教師工作的支持與幫助成為自覺(jué)行為。

四、互樹(shù)威信是搞好協(xié)作有效補(bǔ)充

班主任和科任教師在學(xué)生中相互樹(shù)立威信是搞好工作協(xié)作的有效補(bǔ)充手段（班主任應(yīng)帶頭做到）。因“親其師，信其道”，所以，班主任和科任教師在工作中要有意識(shí)地向?qū)W生傳揚(yáng)對(duì)方學(xué)生看不見(jiàn)、聽(tīng)不到和了解不全面的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處信息（素質(zhì)特長(zhǎng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)和創(chuàng)新成果等），使學(xué)生更加崇拜、欣賞和感恩每一位老師，形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)各科和班級(jí)整體教育教學(xué)質(zhì)量不斷進(jìn)步。

總之，班主任和科任教師的關(guān)系，也就是班主任和科任教師的工作關(guān)系，兩者在完成各自工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)中是一個(gè)統(tǒng)一的整體，其工作既有分工，又有密不可分的聯(lián)系，是相互依存的兩個(gè)方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促進(jìn)，相互提高，在實(shí)現(xiàn)“雙贏”的基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)黨的教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的共同目標(biāo)。實(shí)踐也充分證明“單打獨(dú)戰(zhàn)”，難以取得好的工作效果。

第二篇：班主任應(yīng)處理好與科任教師的關(guān)系

班主任應(yīng)處理好與科任教師的關(guān)系

一個(gè)班主任就是一個(gè)班集體。如果說(shuō)每個(gè)孩子都是一顆小星星，那么班主任就是一片摯愛(ài)的晴空，讓每顆星星閃爍出最燦爛、最動(dòng)人的光輝！但是光靠班主任匹馬單槍地干，是不可能完成為教育和教學(xué)的任務(wù)的。班級(jí)工作需要有各種教師共同努力來(lái)完成，班主任要善于團(tuán)結(jié)全體任課教師，互相配合，共同做好思想政治工作，形成一工作團(tuán)結(jié)一致的教師集體，沒(méi)有一個(gè)真正的教師集體，就不可能有統(tǒng)一的教育過(guò)程。班主任只有與科任教師搞好關(guān)系才能提高教學(xué)質(zhì)量，但要怎樣才能處理好這一層關(guān)系呢？

1、班主任要主動(dòng)和任課教師加強(qiáng)聯(lián)系，互通情況。

班主任向任課老師介紹本班學(xué)生特點(diǎn)，幫助任課老師了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，之以后，任課老師可以了解學(xué)生的全面情況和個(gè)別特點(diǎn)，能做到因材施教，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。班主任也可以從科任教師那里了解到學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題。所有教師在一起互通情況，共同謀劃，就能得心應(yīng)手地開(kāi)展教育教學(xué)工作。例如，學(xué)期開(kāi)始，有位新數(shù)學(xué)老師要到我班上課，我就事先向他交了底，哪些學(xué)生基礎(chǔ)差，哪些學(xué)生接受快，這樣他在講課中會(huì)注意到速度的快慢，布置作業(yè)時(shí)會(huì)提出不同的要求，師生協(xié)調(diào)會(huì)很好。

2、班主任應(yīng)力邀科任教師大力參與班級(jí)管理。

班級(jí)管理只是班主任的事，與科任教師關(guān)系甚微。這是極其片面的思想認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，學(xué)校教育的根本任務(wù)是“教書(shū)育人”，而“育人”是全體教師的共同職責(zé)，管理工作是實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”任務(wù)的重要手段，除班主任之外，科任教師也是需要積極參予。可以肯定，一人力短，三人力長(zhǎng)，只有班主任跳獨(dú)腳舞，缺少了科任教師的熱情配合與幫助，是不可能取得好的效果的。班主任與科任教師對(duì)管理工作，其職責(zé)只有“主次”之分，沒(méi)有“有無(wú)”之分。科任教師如果在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行教育是對(duì)班主任工作的有效補(bǔ)充。左冰玉老師是我的副班主任，說(shuō)實(shí)話以目前我校副班主任這樣尷尬的地位本不該也不敢有更多的要求，但她還是主動(dòng)地承擔(dān)了不少班級(jí)管理的事務(wù)，比如，星期四、星期五兩天我沒(méi)有晚自習(xí)而她有，于是她就經(jīng)常到班上去走走、去看看，對(duì)學(xué)生的管理起到了很好的作用！

3、班主任是溝通各任課教師和學(xué)生的橋梁。

時(shí)時(shí)與科任互通情況班主任是班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人，由于與學(xué)生和家長(zhǎng)的接觸比較多，所以對(duì)學(xué)生有更全面和更深入的了解。班主任要主動(dòng)地向科任老師介紹學(xué)生的情況和存在的問(wèn)題，及時(shí)地向科任老師反映學(xué)生的意見(jiàn)和要求，這對(duì)科任老師有針對(duì)性地制定自己的教育教學(xué)策略，有極大的幫助。作為班主任，一定要多主動(dòng)找科任老師交流學(xué)生情況。學(xué)生一段時(shí)間的思想和行為動(dòng)向，班主任應(yīng)主動(dòng)和科任老師交流，請(qǐng)科任老師有針對(duì)性地關(guān)注。同時(shí)，班主任也只是一個(gè)個(gè)體，對(duì)學(xué)生的了解和印象，可能也會(huì)片面，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差。這也需要班主任多與科任交流，掌握更多的信息，獲得更多的信息，獲得更多的啟發(fā)，從而更全面的了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。交流中注意維護(hù)學(xué)生和教師的尊嚴(yán)，尋找平衡點(diǎn)。班主任在協(xié)調(diào)時(shí)一定要注意維護(hù)學(xué)生和教師的雙方面的尊嚴(yán)，尋找解決問(wèn)題的平衡點(diǎn)。

1.共同商討，探求因材施教的策略。批評(píng)不是最終目的，解決科任教師和學(xué)生之

間矛盾也不是目的，最重要的目標(biāo)應(yīng)是需求教育學(xué)生的最佳途徑，為學(xué)生提供提升自我生活能力的契機(jī)。在與科任教師交流中可以產(chǎn)生思想碰撞的火花，探求因材施教的策略。讓教師的教樂(lè)在其中，讓學(xué)生的學(xué)悅在其中。2、嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)好習(xí)慣。嚴(yán)格要求當(dāng)從點(diǎn)滴做起：督促學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；課堂積極思考，記好必要的筆記；作業(yè)一絲不茍，規(guī)范整潔，有錯(cuò)必改等等。只有老師一以貫之，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣便可養(yǎng)成。

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于教育機(jī)智，缺乏它，教師無(wú)論怎樣研究教育理論，也永遠(yuǎn)不會(huì)成為實(shí)際工作中的好老師。”因此，我們要做一個(gè)智慧型的班主任，協(xié)調(diào)好與各任課老師之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好學(xué)生與老師的關(guān)系，和風(fēng)細(xì)雨，化解心結(jié)，營(yíng)造一個(gè)良好的班集體。

第三篇：班主任與科任教師 工作關(guān)系中的三個(gè)角色

班主任與科任教師 工作關(guān)系中的三個(gè)角色

在班級(jí)日常的教育教學(xué)中，班主任必須明確自己與科任教師之間的工作關(guān)系，以利于有效地進(jìn)行班級(jí)建設(shè)。科任教師指的是與班主任在同一班級(jí)任教的教師。在與科任教師的工作配合中，班主任要扮好三個(gè)角色，即合伙

人、召集人和助理員，強(qiáng)化與科任教師的合作，更好地促進(jìn)班級(jí)發(fā)展。

一、合伙人

合伙人未必有相同的愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、目的和價(jià)值觀，他們只是為了完成某件事，需要在一定時(shí)間里、一定條件下聚集在一起的。班主任和科任教師就好比是學(xué)校指派的為某個(gè)特定班級(jí)教育教學(xué)的合伙人，他們都在為這個(gè)班級(jí)的發(fā)展而服務(wù)，為班里學(xué)生的健康成長(zhǎng)而工作。所以，班主任必須協(xié)調(diào)好與科任教師之間的關(guān)系，大致有如下

兩種：

1. 合作關(guān)系

班主任和科任教師必須為學(xué)生在校的有效學(xué)習(xí)和健康發(fā)展提供引導(dǎo)與服務(wù)。學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展僅靠班主任的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而必須依托班主任和科任教師的通力合作，任何拒絕合作的做法都將對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。值得注意的是，在與每位科任教師合作的過(guò)程中，班主任都應(yīng)該強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)

和互助意識(shí)。

（1）團(tuán)隊(duì)意識(shí)

班主任與科任教師同屬于一個(gè)最基層的教師團(tuán)隊(duì)，班主任和科任教師都有各自的教育教學(xué)任務(wù)，班主任和科任教師的合作不僅能加速和推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且有助于解決后進(jìn)教師的問(wèn)題。一是在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，老師之間易于深入地了解，使相互間的互助更具針對(duì)性；二是在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，透過(guò)一致性的行動(dòng)，能促使教

師個(gè)人服從集體。

（2）互助意識(shí)

班主任與每位科任教師也要開(kāi)展互助合作，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。畢竟，每個(gè)教師都有其過(guò)人之處。總之，只

有班主任與科任教師展開(kāi)互助才有望實(shí)現(xiàn)其團(tuán)隊(duì)效益的最大化。

2. 競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系

競(jìng)爭(zhēng)是生存的法則，更是發(fā)展的基本需求。教師發(fā)展需要競(jìng)爭(zhēng)。為了自身發(fā)展，班主任對(duì)內(nèi)要與各位科任教

師競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)外要與其他班主任競(jìng)爭(zhēng)，而所有的競(jìng)爭(zhēng)必須是理智和有序的。

（1）理智

班主任負(fù)擔(dān)教學(xué)任務(wù)，需要教學(xué)業(yè)績(jī)，因而就要與科任教師競(jìng)爭(zhēng)，而且也只有通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)才能真正提升自身的業(yè)務(wù)水平。另外，班主任需要通過(guò)強(qiáng)化學(xué)、教和研以增進(jìn)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。還有，為了保證每個(gè)任課教師都有公

平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，也需要通過(guò)班主任的努力來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)文化。

（2）有序

學(xué)校是文明的中心，在校內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)理所當(dāng)然是文明而有序的。值得指出的是，這種體現(xiàn)在教師之間的有序競(jìng)爭(zhēng)都是有目標(biāo)和有步驟的。誠(chéng)然，目標(biāo)難免有差異，步驟也會(huì)有先后，不過(guò)每個(gè)教師的發(fā)展進(jìn)程都有其層次性，

存在價(jià)值總是高于基本需求，終生目標(biāo)總是大于職業(yè)生涯目標(biāo)。

二、召集人

班主任與科任教師在教學(xué)上是平等的合伙關(guān)系，但在班級(jí)事務(wù)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中則有主次之分，班主任是一個(gè)起牽頭作用的召集人。班主任是學(xué)校決策的執(zhí)行者，又是班級(jí)事務(wù)的決策者，為了班級(jí)建設(shè)、為了學(xué)生發(fā)展，班主任不僅要搞好與科任教師的關(guān)系，而且還要協(xié)調(diào)好科任教師之間的關(guān)系。班主任的召集人角色，它賦予班主任比一般科任教師更多的權(quán)限。召集人角色并沒(méi)有上級(jí)授權(quán)，但沒(méi)得到授權(quán)并非意味著可以亂作為或者不作為，

召集人起碼必須做好兩項(xiàng)工作：設(shè)定本班工作方向和協(xié)調(diào)解決教師矛盾。

1. 設(shè)定本班工作方向

班主任準(zhǔn)備怎么帶好班級(jí)必須讓科任教師明了。班級(jí)工作要受到學(xué)校文化和各個(gè)階段中心任務(wù)的影響，受到學(xué)生的人數(shù)多寡和生源地的文化背景的影響，受到各個(gè)時(shí)期社會(huì)思潮的影響，還要受到班主任的智能、閱歷、愛(ài)好、創(chuàng)新意識(shí)及其他諸多因素的影響。班主任根據(jù)學(xué)生和自身實(shí)際設(shè)定班級(jí)的發(fā)展方向，確定目標(biāo)和任務(wù)，這一切都必須使科任教師了然于胸，才能形成合力來(lái)共同推進(jìn)班級(jí)發(fā)展。班級(jí)建設(shè)的推進(jìn)必須是透明而有序的。

（1）透明

班級(jí)建設(shè)既惠及學(xué)生，又惠及教師，是學(xué)校里的小型工程，參與者越普遍,貢獻(xiàn)的力量越多，工程進(jìn)度就越快,工程質(zhì)量就越好。班級(jí)建設(shè)進(jìn)程不能暗箱作業(yè)，只有公開(kāi)透明，科任教師才愿意參與其中，有科任教師的參與才

能使工程更加完善。

（2）有序

班級(jí)建設(shè)不是一個(gè)人的作業(yè)，它是由班主任、科任教師和全班學(xué)生共同配合完成的，因此，需要合理有序。合理需要力量來(lái)維護(hù)，有序需要人員來(lái)管理。牽頭的自然是班主任，目標(biāo)、任務(wù)、步驟、措施和相關(guān)制度，無(wú)一

不是由班主任反復(fù)醞釀和征詢意見(jiàn)后再付諸實(shí)施。

2. 協(xié)調(diào)解決教師矛盾

每個(gè)人都有各自的不同之處，人與人之間會(huì)因?yàn)橐?jiàn)解、名譽(yù)和利益產(chǎn)生矛盾沖突，甚至?xí)�因�(yàn)閷W(xué)歷、年齡、能力和財(cái)富產(chǎn)生歧視或仇視。因此，科任教師之間的關(guān)系也不是一片凈土，肯定會(huì)出現(xiàn)矛盾，這些矛盾肯定會(huì)給

班級(jí)工作帶來(lái)困擾，所以班主任應(yīng)該經(jīng)常要出面協(xié)調(diào)解決教師之間的矛盾，協(xié)調(diào)時(shí)重在真誠(chéng)和細(xì)心。

（1）真誠(chéng)

人們總是喜歡用真誠(chéng)回饋那些能夠與自己真誠(chéng)相待的人，所以班主任在平時(shí)對(duì)科任教師要以誠(chéng)相待，這樣一

來(lái)，到了需要協(xié)調(diào)關(guān)系的時(shí)候，就能更加從容地面對(duì)。

（2）細(xì)心

協(xié)調(diào)極其需要細(xì)心。教師之間的矛盾通常不是原則性的，事情的起因往往是議論工作負(fù)擔(dān)、業(yè)績(jī)考核以及主次科目之類的瑣碎小事，有時(shí)可能只是對(duì)偶爾聽(tīng)來(lái)的只言片語(yǔ)的誤讀、誤解和誤判。無(wú)論是繁瑣小事，還是各種誤會(huì)，通常均不能當(dāng)面鑼對(duì)面鼓地高調(diào)解決，因此，班主任要細(xì)心觀察，細(xì)心分析，從細(xì)微入手，小心觸動(dòng)科任

教師的心靈，求得雙方矛盾的緩和甚至消弭。

三、助理員

班主任與科任教師是利益共同體，是合作前行的團(tuán)隊(duì)，作為助理員的班主任要為科任教師做好后勤保障，要妥善解決班級(jí)發(fā)展中遺留下的問(wèn)題。經(jīng)常有這樣一種現(xiàn)象：從縱向看，有些學(xué)生的發(fā)展總是忽緊忽慢甚至有時(shí)會(huì)停滯不前；從橫向看，有些學(xué)生總是無(wú)法與其他學(xué)生同步甚至方向相反；尤其是，個(gè)別學(xué)生會(huì)親近某些教師，疏遠(yuǎn)、抗拒甚至怨恨另一些教師。要使每一個(gè)學(xué)生的智慧、需求、交往和個(gè)性自由而全面地發(fā)展，要讓學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系平等而和諧地發(fā)展，班主任要著力做好兩項(xiàng)工作：全力營(yíng)造良好氛圍和及時(shí)化解師生矛盾。

1. 全力營(yíng)造良好氛圍

班主任、科任教師和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)集體。這個(gè)集體的成員之間，如果相互尊重、相互關(guān)心，這個(gè)集體就會(huì)熱情高漲、積極向上；如果成員關(guān)系冷漠、互不信任甚至相互拆臺(tái)，這個(gè)集體就會(huì)情緒低落、精神萎靡。因此，班主任應(yīng)該動(dòng)用各種資源增強(qiáng)集體內(nèi)部的凝聚力，使全體成員都向著一個(gè)目標(biāo)使勁。具體而言，班主任應(yīng)該注重營(yíng)

造氛圍的渠道和措施。

（1）渠道

營(yíng)造班級(jí)良好氛圍，渠道越多當(dāng)然越好。班主任至少得保證與學(xué)校管理層、科任教師和本班學(xué)生這三條渠道的良好溝通與互動(dòng)，尋求這三方面人員對(duì)自己班級(jí)氛圍營(yíng)造的支持和參與。班級(jí)氛圍就是一種班級(jí)文化，環(huán)境、制度和心理是其必不可少的組成要件，學(xué)生是班級(jí)氛圍營(yíng)造的主體，班主任要帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)向上

的氛圍，要保證科任教師能夠放開(kāi)手腳、發(fā)揮所長(zhǎng)。

（2）措施

營(yíng)造班級(jí)良好氛圍，需要各種措施的落實(shí)。任何任務(wù)、指標(biāo)和要求，都離不開(kāi)每個(gè)環(huán)節(jié)的分解落實(shí)。班主任要把班級(jí)建設(shè)的工作分解落實(shí)到每個(gè)師生，保證每個(gè)人都知道工作時(shí)限和操作方法，力求每項(xiàng)工作都有相應(yīng)的檢

驗(yàn)與調(diào)控機(jī)制,確保工作符合設(shè)定的目標(biāo)，保證事事有人做,人人有事做。

2. 及時(shí)化解師生矛盾

人際相處本來(lái)就是一種高難度的磨合，因?yàn)榻虒W(xué)和管理等諸多因素，師生矛盾是一種常態(tài)。師生矛盾既有社會(huì)原因，也有自身原因。教師既要承受家庭、學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生和家長(zhǎng)的外部壓力，又要承受自身內(nèi)驅(qū)力和其他各種心理壓力的紛擾；學(xué)生要承受社會(huì)變化、價(jià)值沖突、選擇與競(jìng)爭(zhēng)的壓力。從自身原因看，教師既有比較穩(wěn)定

的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)生觀和成才觀，又有各自的獨(dú)特個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格；學(xué)生處在智能和膽識(shí)的快速發(fā)展階段，處在身體和心理的轉(zhuǎn)型期，每天的變化和發(fā)展均使得學(xué)生自身難以定位和把握。壓力大就容易焦慮煩躁，班主任要嚴(yán)防科任教師與學(xué)生的矛盾激化，應(yīng)設(shè)法把矛盾置于可控范圍內(nèi)并尋找時(shí)機(jī)化解�；�解矛盾重在信息準(zhǔn)確和反

應(yīng)及時(shí)。

（1）信息準(zhǔn)確

現(xiàn)代管理是非常注重信息的，對(duì)一些信息進(jìn)行甄別、篩選、判斷和保存是班主任每天的重要功課。只要合理合法，盡可能多地掌握科任教師和本班學(xué)生的相關(guān)信息就有助于班主任更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)一個(gè)人，及時(shí)熟知發(fā)生的事情則有助于班主任選擇應(yīng)對(duì)的預(yù)案。有良好的人脈才能有更多的信息，有廣布的“眼線”才能有即時(shí)的信息。班

主任要借助信息預(yù)防師生矛盾的發(fā)生，一旦矛盾產(chǎn)生，要及時(shí)介入，盡快化解。

（2）反應(yīng)及時(shí)

現(xiàn)在有些學(xué)校把學(xué)習(xí)共同體變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)共同體，使得師生為每一分而血脈賁張。各種內(nèi)外壓力減損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，壓抑了學(xué)生的活躍進(jìn)取，挫傷了教師引導(dǎo)的積極性，限制了教師管理的多樣性，到頭來(lái)總是增加師生之間的矛盾。班主任要成為溝通科任教師和學(xué)生的橋梁，及時(shí)有效地幫助科任教師改進(jìn)工作方法和解決學(xué)生存在問(wèn)

題，還要引導(dǎo)學(xué)生正確理解科任教師的良苦用心，逐步消除師生隔閡。

定位好角色，就是明確了自己的身份和應(yīng)做的工作。合伙人、召集人和助理員這三種不同身份集于一身，足以證明班主任與科任教師協(xié)同工作過(guò)程中的難度。班主任只有熟知和扮演好這三個(gè)角色，才能在不同場(chǎng)合選用合

適的身份，增加完成工作的勝算。

第四篇：班主任與科任教師對(duì)學(xué)生的影響的關(guān)系

班主任與科任教師對(duì)學(xué)生的影響的關(guān)系

班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是一個(gè)班全體學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活工作的主要負(fù)責(zé)人，而班級(jí)是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。從這里可以看出，班主任在學(xué)校管理體系中至關(guān)重要的地位。他是學(xué)校高層與學(xué)生聯(lián)系的紐帶，沒(méi)有班主任，學(xué)校就失去了對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)生就沒(méi)有了思想、學(xué)習(xí)以及生活的引路人。班主任的主要工作可歸結(jié)為：

（一）組織和培養(yǎng)班集體，并利用班集體的教育力量影響和教育每一個(gè)學(xué)生。

（二）了解研究學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，因材引導(dǎo)，因材施教。

（三）落實(shí)各級(jí)教育主管部門制定的教育方針政策以及學(xué)校的各項(xiàng)安排，使上情達(dá)至每一個(gè)學(xué)生。

（四）協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、科任教師、社會(huì)、學(xué)生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在思想學(xué)習(xí)及生活方向走向成熟

班主任工作對(duì)學(xué)生的意義在于：

（一）讓學(xué)生明確本階段目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)上獲取知識(shí)與技能；

（2）思想上，在外部適應(yīng)社會(huì)，在內(nèi)部調(diào)節(jié)心理的協(xié)調(diào)；

（3）生活中，掌握一定的健康常識(shí)，有一個(gè)良好的生活節(jié)奏，使自己健康成長(zhǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生的各種動(dòng)機(jī)：引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)之后，班主任老師應(yīng)當(dāng)采取各種措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；激發(fā)學(xué)生思想上主動(dòng)適應(yīng)外部世界，努力調(diào)節(jié)內(nèi)心世界的意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活衛(wèi)生習(xí)慣，使自己在各方面發(fā)展進(jìn)步�？梢圆扇∫韵麓胧﹣�(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)：

（1）開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)

（2）主題班會(huì)

（3）個(gè)別談話

（4）進(jìn)行家訪

（5）利用班集體輿論和班風(fēng)

（三）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生既有了明確的目標(biāo)，又產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，下一步班主任就要指導(dǎo)學(xué)生逐步的接近或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生的動(dòng)機(jī)才可以維持，學(xué)生才能從成功進(jìn)一步走向成功。

（1）學(xué)習(xí)上：班主任要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)識(shí)策略以及資源管理策略等等。

（2）思想上：注意觀察學(xué)生行為，揣摩學(xué)生性格，（班主任

m.7334dd.com)科任教師樹(shù)立威信，又可以給班務(wù)工作增添一個(gè)有力的助手。記得201*年，我擔(dān)任初一、二班的班主任。當(dāng)時(shí)由于中小學(xué)合校，初一的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、生物等課程都是由小學(xué)教師擔(dān)任。報(bào)名那天，班上的幾個(gè)“信息通”得知此事后，教室里便成了鍋沸粥。有的擔(dān)心個(gè)別教師壓服不了“調(diào)皮大王”，把自己的成績(jī)拖下水；有的擔(dān)心老師傳授知識(shí)沒(méi)準(zhǔn)點(diǎn)，誤自己的學(xué)習(xí)……好幾位同辦公室的老師也為此事?lián)�心�?我主動(dòng)與這些科任教師閑談了幾次后,在正式上課的前一天,我向?qū)W生介紹了各任課教師的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)成果等，最后我介紹道：這些老師都是我們學(xué)校責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，有著超人的才華，將給我們帶來(lái)年輕人的熱情，他們甜潤(rùn)的歌喉，俊秀的書(shū)法，一定會(huì)給我們帶來(lái)美的享受！

二、協(xié)調(diào)好與科任教師的關(guān)系，是處理好與科任教師關(guān)系的重要條件。

平時(shí)，我注意運(yùn)用檢查、學(xué)習(xí)、滿足等方法協(xié)調(diào)好與科任教師的關(guān)系。所謂檢查，就是一查紀(jì)律，二查作業(yè)。對(duì)于科任教師的上課紀(jì)律，我非常關(guān)注�；蜻h(yuǎn)望近觀，或傾聽(tīng)班干部的反映，或與學(xué)生閑聊，進(jìn)行了解。對(duì)上課不守紀(jì)律者，或通過(guò)該生好友規(guī)勸，或直接照面動(dòng)之以情，使其守紀(jì)好學(xué)�？迫谓處煹脑缱x課或自習(xí)課，自己也常到教室外觀看，一來(lái)了解遲到情況，二來(lái)了解自學(xué)情形。每天早上到校，我總是到班上檢查了解學(xué)科作業(yè)完成情況。201*年，我擔(dān)任六年級(jí)的班主任，在檢查了解過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)班上有兩個(gè)同學(xué)總是不交語(yǔ)文作業(yè)，我找兩位同學(xué)談心，了解情況，才知道他們是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課上曾被語(yǔ)文老師當(dāng)著全班的面批評(píng)過(guò)，傷了面子，就不喜歡語(yǔ)文老師，與老師產(chǎn)生了對(duì)立情緒。我耐心的向他們講道理，分析原因，又找科任教師交流，通過(guò)我的努力，終于解除了他們之間的“隔閡”。有時(shí)各學(xué)科的作業(yè)湊巧同時(shí)壓向?qū)W生，使得學(xué)生應(yīng)付不暇，科任教師難免會(huì)生氣，此時(shí)，我會(huì)以笑話或擺龍門陣的方式請(qǐng)各科壓縮作業(yè)量或?qū)捪尥瓿蓵r(shí)間，此時(shí)此刻，我堅(jiān)決做到，不與科任教師“搶時(shí)間”，盡量滿足他們所需的時(shí)間。

三、班主任關(guān)心科任教師，是班主任教師處理好與科任教師關(guān)系的重要保證。

班主任要特別注意理解科任教師，并在理解的基礎(chǔ)上用適宜的方法關(guān)心他們。在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，積極主動(dòng)的邀請(qǐng)科任教師參加。這

可以體現(xiàn)班主任對(duì)科任教師的尊重，也可以促進(jìn)教師與教師、教師與學(xué)生之間的相互了解，融洽師生關(guān)系。使科任教師真切地體驗(yàn)到自己在學(xué)生心目中占有重要位置的那份幸福，使學(xué)生全面地了解喜歡任課教師，為師生合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如：班上的文藝節(jié)目、體育單項(xiàng)活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)等，我都邀請(qǐng)任課教師參加，一起活躍在教室里、操場(chǎng)上，師生之間相互發(fā)表見(jiàn)解，相互交流，建立起難得的“師生情”。

在我的班主任工作中，“主動(dòng)”、“協(xié)調(diào)”、“關(guān)心”這六個(gè)字使自己始終能與科任教師結(jié)成一個(gè)有力的教書(shū)育人集體，從而使自己的班務(wù)工作取得一定的成績(jī)。我所帶的班級(jí)多年成績(jī)優(yōu)秀，班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)濃。每當(dāng)期末總結(jié)時(shí)，我都忘不了在總結(jié)中給科任教師記上一功。正所謂“一個(gè)好漢三個(gè)幫”、“團(tuán)結(jié)協(xié)助力量大”。

石橋鄉(xiāng)九年制學(xué)校方玉霞201*．9

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