新課程改革要求我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，幫助廣大少年兒童“學會創(chuàng)造，追求真知，為成為二十一世紀的生力軍打下良好的基礎”，那么，我們如何充分利用語文課堂教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、提高認識，更新觀念。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，教師首先要提高認識，更新觀念，最重要的是創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是一個人綜合素質的最高體現，具有綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)見性的特點。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作能力等。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力。教育就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)出在21世紀的國際競爭中脫穎而出、敢于爭先的頂尖人才，才能讓中華民族在未來的國際競爭中永遠立于不敗之地。實施素質教育重點是要改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學手段，尤其要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神為主。重視想象力，重視知識，就是要求學生重視課本知識的學習和把握。那些認為脫離教材的小制作、小發(fā)明或奇思怪想才是創(chuàng)新，甚或是創(chuàng)新的全部的觀點，是十分荒謬的。事實上，對于教師而言，對于學生而言，每一個合乎情理的新發(fā)現，別出心裁的觀察角度等等，都是創(chuàng)新。即使把不同的事物或問題通過一條主線連接在一起，也是創(chuàng)新。當然，對于學生來說，只要是新穎的，是新的發(fā)現，是提高，是發(fā)展，即使前人或他人曾經說過、做過了，也屬于創(chuàng)新，也是難能可貴的，必須予以提倡和激勵，必須予以肯定和表揚。這樣就會使學生認識到：“創(chuàng)新就在我身邊，就在學習性、創(chuàng)造性的活動中！創(chuàng)新并不是高不可攀、遙不可及的事！只要肯動手，肯動腦，我也行！”可見創(chuàng)造精神是何等的重要。然而現在的教學現狀，有很多地方是不盡人意的，甚至還存在著阻礙創(chuàng)造能力培養(yǎng)的現象。所以我們教師必須更新教學觀念，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神作為教學的一個重要目標，并具體落實于每一節(jié)課。從某種意義上來講，學生創(chuàng)造能力的提高，可以從根本上提高教學質量。

二、激活課堂，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

現今的課堂教學必須是開放性、平等性、兼容性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一的，思想碰撞產生智慧火花的樂園。教學方法以探究式、合作式、研究式、發(fā)現法等為主，輔之以傳授式。課堂的主人是學生，教師是服務者、協(xié)調人，學生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、質疑權威的見解和異想天開的設想是課堂內容的重要組成部分，教師是權威，也是討論的平等參與者。引導學生獨立思考，不盲目從眾，大膽探索，不墨守成規(guī)，在學習知識的過程中，在理論聯(lián)系實際的設想中，發(fā)現問題、解決問題，從而展現自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、相信自我，是教師教育教學能力的體現，也是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的必然要求。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須讓學生積級參與語文教學活動，讓學生主動學習。正如郭沫若所說的“學生自己學習，自己研究”。如何誘導學生主動學習呢？特級教師寧鴻彬在教學中提出“三個不迷信，三個歡迎”，即“不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師”、“歡迎質疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與老師不同的見解”，為語文教學營造了自由寬松的氛圍。在教學中，我也注意啟發(fā)和鼓勵學生，使之敢于提問，敢于質疑，敢于發(fā)表自己的看法，主動參與教學。例如在教學一年級語文《問銀河》一課時，我激發(fā)學生去大膽想象，讓他們去說：“銀河中有沒有長胡子的小蝦和穿硬殼衣服的田螺？”孩子們暢所欲言，有的說“沒有”，是因為銀河只是樣子像河，但不是真的河，所以不會有這些小動物。有的孩子就大膽地說“有”！此時我也很想聽聽他們的理由，就讓他們說說自己的想法，他們有的說既然把銀河比做河，也就可以想象里面有動物。還有的說：老師剛剛告訴我們天上的星星組成了很多星座，那么銀河里的星星就會組成小蝦座和田螺座啊，那不就是銀河里的小蝦和田螺嗎？多么大膽的想象��！

再比如我在教學《小馬過河》一課時，我提問：為什么老牛說河水很淺，而松鼠卻說河水很深呢？在我們以往的教學中總是一種答案，就是他們的身高體積不一樣。但是學生的回答卻給了我驚喜，他們有的說是身高不同，水的深淺就相對他們來說不一樣；有的說是由于他們在水里的位置不同，因為小河的水也是有深有淺的，也許老牛是在岸邊水淺的地方，而松鼠是在河中心較深的地方；還有的說因為松鼠身上毛多，浸濕了水就變重了，所以沉了下去……他們的各種觀點，都有合適的理由，這樣的思辨過程，也就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的過程。用這種方法，激發(fā)學生主動學習，積極思考，打破課堂教師滔滔講課，學生默默聆聽的呆板格式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

三、創(chuàng)設情境，激勵學生的創(chuàng)新意識。

情境教學可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使他們在特定的客觀情境中獲得豐富而強烈的感受、體驗乃至情感，激發(fā)其思考與探究的沖動和激情，發(fā)展其創(chuàng)新能力。想象力是創(chuàng)造力的一部分，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還應該培養(yǎng)他們豐富的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉……”。把培養(yǎng)學生的想象力融入語文教學過程中，可以達到由已知到未知，起到舉一反三的效果，從而增長創(chuàng)造力。例如，我在教學《小鴨子回家》一課時，激發(fā)孩子在理解課文內容的基礎上去想象小鴨子在回家的路上還會遇到誰，他們會說些什么，會怎么做。此時學生展開了大膽的想象，編出了一個個精彩的童話故事。再比如我利用美術輔助授課，在教讀《春夜喜雨》一詩后，我要求學生作一幅畫表現詩的意境，學生們的寫意畫盡管樸拙稚嫩，但大多數發(fā)揮了大膽想象，繪出色彩繽紛的畫面，把詩意推向一個更高的境界。

四、開展活動，培養(yǎng)學生的動手能力。

學生對知識的理解、運用、觸類旁通是一個復雜而漸進的學習過程，同時也是學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力厚積薄發(fā)的積累過程、發(fā)展過程。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，尤其應注意培養(yǎng)學生的動手能力。通過動手去做，把學到的知識變?yōu)槟軇?chuàng)造性地解決問題的能力，例如鼓勵指導學生自編自演課文劇、文藝小品；積極向報紙投稿等等。學生參與這些活動的過程，也就是他們發(fā)現、感悟、創(chuàng)造生活的過程。在教學一些童話故事時，我總是引導學生進行表演活動，并鼓勵他們在表演中去創(chuàng)造，可以想象人物的表情、語言，大膽地去表演。學生十分喜愛這一活動，并在這樣的活動中鍛煉了想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神。

陶行知先生說：“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！睂τ谥行�學教師來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已不是一般性的要求，更不是可有可無的事情，而應成為自己教育活動的一項基本指向，自己應盡的一項神圣職責。并把它作為實施素質教育的重要體現，作為衡量教育成功與否的最商標準。因此，從小就對學生進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，已成為中小學教育的一項刻不容緩、迫在眉睫的神圣使命。只要我們緊緊抓住培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力這個環(huán)節(jié)，把它作為教學的重要目標，而且鍥而不舍地做下去，就能夠為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的新世紀的建設者作出貢獻。

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