高中數學校本教研工作總結

高中數學校本教研工作總結

姓名：朱原波

201*年6月21日

高中數學校本教研工作總結

在不斷反思和與同事探討的過程之中，我發(fā)現在數學教學中存在著較為普遍的問題：一，對教學工作的困難認識不足，沒有耐心；二，對學生的了解不夠，缺少愛心；三，對數學教學的特點把握不好，不夠細心；四，對數學教學的目的理解不清，不務根本。因此，高中數學教學應該注意以下幾個方面的問題：一、數學教學要有足夠的耐心

1、耐心引導，關注學生的意志品質。不少學生對數學的印象是枯燥、難懂，教師則信奉“嚴師出高徒”的古訓，對待學生的學習缺乏耐心細致的引導，造成一部分學生討厭數學，甚至產生“破罐子破摔”的心理，更談不上使學生具備克服學習過程中所遇到的困難的意志力。因此，教師在教學中應考慮培養(yǎng)學生克服困難的自信心和意志力，注意給學生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生有機會經歷克服困難的學習活動，使每個學生都能在學習中既獲得成功的體驗，又有面臨挑戰(zhàn)的機會和經歷，從而鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的自信心。這對教師來說是一個持之以恒、潛移默化的過程，需要一定的時間，也應該有足夠的耐心。

2、耐心輔導，關注后進生的發(fā)展。后進生是遲綻的花蕾，是待開的資源。后進生是相對的，是變化發(fā)展的，沒有一成不變的后進生，后進生是可以轉化為好學生的。那么，如何轉化后進生呢?對后進生要充滿愛心，只有熱愛后進生，才能做好他們的轉化工作。這就是說，對后進生要動之以情，要細致耐心地進行輔導，使他們的心在溫暖的關懷中漸漸融化，點燃他們追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。

3、耐心答疑，培養(yǎng)學生好問的學習習慣。高中數學是基于問題的理論與實踐相結合的學科，要讓學生在學習的過程中能夠在提出問題的前提下解決問題。其實，提出問題比解決問題在一定程度上更為重要，這就要求教師能夠在教學的過程中認真、細致、耐心地回答好各種學生提出的各種問題，使每一位同學的每一個問題都能夠得到滿意的答復，甚至對于學生提出的一些古怪的莫名其妙的問題都應該引起足夠的重視，千萬不可敷衍了事，更不能置之不理。作為高中數學教師，應該在答疑上多花時間、多下功夫。

二、數學教學要有必要的愛心

心理學研究表明，任何認識活動都是在情感的動力影響下進行的。學生的學習興趣往往以教師的情感為轉移，如果教師把愛心寓于教學之中，通過富有情感的語言、動作、表情，使學生對教師產生一種信任佩服的感覺，學生就會以積極主動、勤奮向上的精神狀態(tài)投入學習。

因此在教學過程中教師要多一些真誠的關懷和幫助，給學生以學習的信心和勇氣，使學生變“厭學”為“肯學”、變“肯學”為“好學”。這樣學生就會積極性高漲、興趣濃厚，從而產生學習的激情和動力。因此，調控教學的情感，創(chuàng)設一種民主交流、親切和諧、師生情感思維共的課堂氣氛，是全面提高課堂效率的一個重要途徑。四、數學教學要有務本的精神

身為教師，首先要務本，本立則萬法可成。何謂本？

其一是以德為本，修身立德，這也是教師的社會責任所決定的。其二，以培養(yǎng)學生的學習能力為本，只要學生有了一定的學習能力，那么，他們就能隨時獲取知識。但我們在教學過程中都想亟不可待地教會學生必要的知識，忽略了他們獲取知識的過程，忽略了學生在學習中的主體地位，這樣，我們在無形中就偏離了教學之本。其三，以教本為本。這是一個更加具體的教學要求，然而也是十分重要的。近幾年來，受社會各種綜合因素的影響，不管是老師還是學生都忽視了課本在教學和學習過程中的重要性，將大量的時間花費在課外的資料上。而大多數資料都有大量總結的公式和所謂的捷徑，表面是省時省力，其實質是在浪費時間、浪費精力，到時候還是一無所獲，這就是舍本逐末所帶來的后果。因此，我們教學時要以課本為本，讓學生在學習、鉆研、挖掘課本的同時，提高他們的學習能力。教學和學習都是務實的工作，不能走任何的捷徑。

總之，數學教學工作任重道遠，是一個循序漸進的過程，不能操之過急，更不能想著一蹴而就，應該以高度的工作熱情，抱著對學生負責的態(tài)度和細心嚴謹的工作作風、務本求實的工作精神，以學生的發(fā)展作為自身的工作使命，扎扎實實、一絲不茍地上好每一節(jié)課、批好每一本作業(yè)、關注每一位同學，只有這樣，我們的數學教學才能收到預期的效果。

擴展閱讀：高中數學校本網絡教研的實踐與研究

高中數學校本網絡教研的實踐與研究

數學教研組陶濤

摘要：在我國基礎教育新一輪課程改革中，針對學校發(fā)展的不平衡導致年輕教師成長的不平衡問題，我校數學組實踐采用現代網絡技術搭建教研新平臺校本網絡教研，實踐證明校本網絡教研有助于教師素養(yǎng)的提高，有助于教師專業(yè)化成長。本文從研究的背景和意義、研究的內容、研究的方法、研究的過程和措施、研究的成效和推廣價值、研究反思等六個方面予以闡述，希望以此來推動網絡教研。關鍵詞：校本網絡教研教師成長

一、課題研究的背景和意義

目前，課程改革正在不斷推進，教師教學理念的更新，教學行為的跟進，直接關系到課改的成敗。那么，教師如何邁出從理論到實踐，從思想到行為這關鍵的一步呢？我們覺得校本教研至關重要。而我校教師在課改的大潮中，劣勢明顯，主要表現如下：

（1）我校地處農村，教師的思想觀念落后，外出學習的機會較少，獲取新知識、新理念的渠道單一，教學中依然是傳統(tǒng)教學的老路，影響新課程的實施。

（2）教師專業(yè)化成長落后。農村學校由于受地域、經濟、硬件等條件的限制，可供教師獲取知識，提高能力的機會有限。

（3）新課程實施引領落后。農村學校需要骨干教師，更需要骨干教師發(fā)揮帶動作用和引領作用。

如何立足實際，立足教師，不斷改善我們農村學校的校本教研？為此，對我校的15位數學教師進行組內教研情況問卷調查，統(tǒng)計發(fā)現66.7教師認為教師聚在一起不方便，100的教師擁有自己的E-mail，66.7教師擁有自己的QQ，20的教師擁有自己的博客，100的教師對開展網上評課持贊同態(tài)度，100的教師認為開展校本網絡教研是有必要的，根據這些情況，我校提出了依托網絡這一平臺，促進我校教研的“校本網絡教研”這一研究課題，以激活我校校本教研，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。數學網絡教研與傳統(tǒng)教研相比，更加具有主動性、自覺性。網絡教研有效地利用了網絡這種信息化資源，通過網絡平臺實現了“天涯若比鄰”的渴望，大大拓寬了教研活動的輻射范圍，是對傳統(tǒng)教研方式的傳承和創(chuàng)新。這種新型教研方式的出現，可以吸引更多愛崗敬業(yè)的教師自覺自愿地參與其中，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學水平和教學研究水平提供了一個很好的發(fā)展平臺。

二、課題研究的內容

1．博客支持下的網絡教研

博客最大的優(yōu)勢就是便于交流，通過交流一個人不再只擁有一個“蘋果”。為了讓教師能夠自覺地使用博客，把它作為自身的需要，學校把教研活動和博客系統(tǒng)有效地結合起來，提倡教師做博客，在做一個博客的同時，也是在參與學校的教研活動。

（1）開設博客日志的系統(tǒng)分類

為了讓教師能方便查找所要的信息，網管要在博客系統(tǒng)日志的系統(tǒng)分類上開設“課程與教材”、“借鑒論文”、“教育教學論文”、“教學案例”、“通知”等�？梢杂貌┛蛠韺崿F無紙化辦公。雖然用其它形式也可以，如論壇、FTP，但博客更容易做到資料的管理。（2）開展網絡評課

嘗試介入“校本網絡教研”領域，嘗試在傳統(tǒng)的評課之外，開展網絡評課。要求開課老師在課前，把教學設計傳到博客上，按日志系統(tǒng)分類上選擇“評課”，而后教師及時發(fā)貼，闡述課前預設與課堂生成之間的反差，暢談得失錯漏；聽課教師在開課教師的后面跟帖，圍繞“三個一”（肯定一個優(yōu)點，指出一個缺點，提出一個改進方法）進行交流。當然，沒聽課的教師也同樣能參與進來，并有話可說，這樣的評課極大地拓展了教師研究的時間和空間。

下面是一網絡評課的實例：時間：201*年9月28日

主題：評鄭老師開的一堂公開課“兩角差的余弦公式”教師評論：

評論1：該教師備課充分,教態(tài)自然大方,能較好地處理好課堂的突發(fā)事件.但是,課堂上的評價語言還得好好斟酌.另外,整堂課教師似乎講得稍微多了些,教師的主導,學生的主體地位還待加強.在教材的處理上,我個人認為,運用單位圓中的三角函數線探索表達式的過程中可否由教師講為主,免得后頭小結處時間有點倉促.

評論2：本節(jié)課是一章的開始,注意章頭語的恰當表述.

評論3：從實際例子引入，能夠吸引學生的注意力，開了個好頭，在次情景下展開探究，比較自然，易于調動學生的積極性，當然，在整節(jié)課中前面比重大，后面時間顯得比較緊，時間控制需適度。

評論4：由猜想cos（α－β）=cosα－cosβ的準確性，讓學生認識到“習慣性”的結論的不正確性，從而樹立不能想當然，要理性思維的良好習慣，從而引起學生的求知欲望。另外，在探討過程中的銜接有點不自然，是否有待進一步修改。

……

共有9位教師發(fā)表了自己的看法。（具體見五中數學組博客，地址：zhenghuizhen1122.blog.163.com.）

本節(jié)公開課開在國慶長假之前，教師因難以聚集評課，此時，網絡評課將其優(yōu)點發(fā)揮地淋漓盡致。（3）開展交流討論

就當前新課程教學中遇到的困惑、心路上的問題、教育學生的問題等問題通過網絡，大家進行交流，尋求解決方案。有同感的教師可以發(fā)表自己的觀點，這樣，一些看似困難的問題，通過你一言、我一語，就在虛擬空間交流解決了，這有助于新教師更快成長。下面是一交流話題實例：近些年來,我們組的教師大家都寫了不少論文,在這里我們一起來談談一個話題"我看論文".

跟貼1：事實上，論文沒有統(tǒng)一的格式，但論文無論如何寫，無論用什么格式來表達，都應該遵循最基本的原則，就是把道理說清楚。但是遺憾的是，看了現在許多論文之后卻老是覺得沒說出什么道理來。一篇好論文讓人看著不會覺得看八股文，相反，看論文也可以如看小說散文那樣瑯瑯上口，越看越想看，直到看完還意猶未盡。

跟貼2：論文是寫出來的，但在我看來，好的論文更重要的是“做”出來的。對于像我們這樣基層的教師來說，所謂的論文應該更多地基于實踐，沒有教教育教學實踐的論文只能是空談。我們的教師隊伍中不是有不少論文寫得不錯但課卻上得不怎么樣的人嗎？

而更多的教師，是一種“寫的沒有說的好，說的沒有做得好”的現狀，那多可惜��！做了能寫出來而且寫得好不是一舉兩得的事嗎！

我認為,無論如何，我們還得寫論文，并且要努力寫好。

教師以研究者的心態(tài)置身于教育教學的情境之中，以研究者的眼光審視、分析與解決問題。通過對話題的討論，教師能夠提升自己的精神境界和思維品質，促進自己的專業(yè)發(fā)展。2．郵件交流

本組教師之間均存有其他同事的郵箱號碼，大家可以通過郵件交流自己的論文、試卷、課件等。如：可以與開課者互發(fā)郵件，暢所欲言，避免面對面的一些尷尬。在此就不一一舉列了。

3、利用QQ群的功能，開展“校本網絡教研”工作

在鼓勵教師積極利用博客的同時，利用QQ開發(fā)這一新的交流平臺。讓教師學會利用QQ來獲取教學案例、生活故事、思想歷程，精選和積累自己最為需要的信息資源。

三、課題研究的方法

本課題屬實踐研究課題，以行動研究法為主，綜合運用調查法、文獻法、總結法，在具體工作實踐中注重生成性研究，不斷嘗試，不斷修正研究計劃。

(1)行動研究法

主要采用協作性行動研究，依據方案建立校園網絡，開發(fā)網絡教研系統(tǒng)，開展教師培訓，建立校園教學資源庫，建立網絡教研制度，引導教師在工作不斷反思、不斷學習，相互交流，創(chuàng)新與常規(guī)教研相結合的教研方式，同時經常不斷地觀察和收集通過校本網絡教研所產生的對教師專業(yè)成長的效果材料，并對其效果進行分析，修正“網絡教研”的操作策略。

(2)調查法：經常對學校網絡教研情況進行調查分析。

(3)文獻法：搜索各校在網絡教研中的最新成果，搜索相關校本教研及教師專業(yè)成長方面的理論及實踐經驗，以指導本課題的研究。

四、研究過程和措施

（一）研究過程1．準備階段（201*，3----201*，5）

（1）組建課題研究小組，查找與本課題相關的材料，組織學習有關方面的理論知識。

（2）商討制定本課題的研究方案，明確人員的職責與分工。

（3）廣泛收集數學組教師的意見，分析調查現階段本組人員現階段的教研方面的狀況。

2．實施階段（201*，6----201*，6）

根據具體研究內容和研究目標，開展相關研究，課題組成員經常性開展相關的教研活動，如“網絡議課”等及時調整研究方案，進一步明確研究方向，增強研究的針對性和有效性。同時，及時積累、整理相關的信息和資料，撰寫相關的研究論文。

教師的研究水平在這一時間段里快速地提高。3．總結階段（201*，7---201*，10）撰寫結題報告，總結經驗，展示成果。（二）措施

網絡教研活動不是計算機網絡和傳統(tǒng)教研活動的疊加，它需要利用互聯網的功能，需要教研人員和廣大教師一起付出智慧，需要全體人員的熱情參與，更需要更新觀念，加強引導。根據我校開展網絡教研活動的實踐，我們充分認識到要促進網絡教研工作的持續(xù)發(fā)展，就要注重網絡教研活動的過程，落實好以下幾個環(huán)節(jié)。

1．根據實際情況，確立探討話題

為增強網絡教研活動的吸引力，提高網絡教研的實效性，討論的話題一定要是貼近教師，貼近教學的具體問題。例如“我看論文”、“信息時代如何學習”等問題。一般都是尋找教師在目前網絡環(huán)境下，自身教學實踐中遇到的真實問題、有一定普遍性的問題。做到“問題從教師中來，到教師中去”，有計劃、有步驟、有重點地引導網上教研，使網絡教研的話題更具有針對性和真實性，從而有效地提高網絡教研活動的實效。2．根據重點話題，精選優(yōu)秀案例網絡教研活動僅僅提出研討的話題是遠遠不夠的，我們還經常尋求個性化的、活生生的教學案例，來吸引廣大教師的關注。教學實踐中的細節(jié)更能引發(fā)教師研究的興趣。根據前面探討的教師共同關注的話題或教改中的難點，組織有針對性的文字案例，提供給教師，讓教師自行觀看。這些案例絕大多數來自我校教師自身的教學，不求完美，但強調突出課程改革的新理念，對教師起到正確的引導作用。另外，案例最好是能集中反應教師普遍存在的并需要解決的問題，以引發(fā)教師共同的思索。這樣，我們把網絡教研活動對某一問題的研究引向深入。有利于教師的專業(yè)素質的提高。

3．加大宣傳力度，積極引導教師和其他參與者的參與

網絡教研活動處在起步階段時，由于廣大教師對這種活動不是很了解，所以我們通過網絡開展有關網絡教研方面的學習，讓盡可能多的教師甚至家長和學生知曉并積極參與到網絡教研活動中來。在每一次網絡教研活動中，我們一般注重以下二方面：一是明確研討的時間期限。二是明確研討的內容或專題，是集體備課，是看課評課，還是專題交流，或是教學解疑。三是明確活動的要求，或事先認真觀看課例記下聽課感受以便進行網上評課，或準備某一方面專題的資料與他人進行研究，或積累自己某一方面的心得以便適時登錄與同行交流。總之，在每一次網絡教研活動中，我們都認真宣傳并認真落實活動的各個細節(jié)。4．深入探討，組織引領

校本網絡教研活動需要教研組長有效地進行調控、引導。教研組長根據現目前的情況，將要討論的話題發(fā)布到五中的數學博客上，即“發(fā)帖”，想發(fā)表言論的教師對這一問題發(fā)表自己的看法和意見，即“跟帖”。作為本次教研活動中的中心發(fā)言人，要注意對教師的討論進行以下的引導。了解并控制整個研討活動的進程和內容，使之突出研究的主題，始終圍繞本次研討的專題展開，不至于游離于專題之外。引導虛擬教研活動向深層次展開，適時將教師的發(fā)言進行整理、提升，善于發(fā)現有價值的問題并趁機“煽風點火”，拋出深層次的問題引發(fā)教師的討論，從而將研討活動引向深入。

五、研究成效及推廣價值

1．教師素養(yǎng)得以提高

經過該課題的實踐探索，在一定程度上使教師的素養(yǎng)得以提高。教師更新了教學理念，促進了自我完善。在網絡這個平臺上，教師在共同學習的過程中觸及了更多的素材，也促進了教師在知識涵養(yǎng)層面的自我完善。

2．促進教師的專業(yè)成長

通過該課題的研究，使得教師的教學和科研水平得以提高。隨著教師的教學理念的轉變和知識涵養(yǎng)的增加，課堂教學策略與手段也有了調整，變得更加生動多彩，更加高屋建瓴，也更加的讓學生喜愛，課題組教師開設的公開課深受其他教師的好評，其中B老師的公開課“等差數列前n項和”獲江山市青年教師創(chuàng)優(yōu)課一等獎，“兩角差的余弦公式”獲衢州市普高數學創(chuàng)優(yōu)課一等獎。同時在教育教學過程中，通過不斷的反思、討論，形成了一些的論文。其中，A老師的論文《在探究性學習中嘗試說題教學》獲衢州市一等獎，省三等獎，B老師的論文《高中數學再測試評價的實踐與思考》獲省一等獎，《高中數學課堂中合作學習存在的問題分析及對策》獲江山市一等獎，D老師的論文《淺談在文科數學教學中滲透“小組討論”》、C老師的論文《新課標下構建和諧的高中數學課堂》均獲江山市一等獎。在201*至201*年的市論文評比中，我校教師所撰寫的論文獲獎率分別占46.4％,44.4％。在衢州市的教學設計評比中，一篇獲二等獎，4篇獲三等獎。

3．積累了校本網絡教研的開發(fā)經驗

校本網絡教研提供了一種新的教研思路。這一思路最有價值的就是文化意義。它使得教研活動得以在很大程度上超越傳統(tǒng)模式的束縛，獲得構建符合教師專業(yè)成長內在需要的文化的現實道路。

4．幾點啟示

對于我們集團下一步開展網絡教研，有幾個比較重要的啟示：

（1）網絡教研作為一種已經不是很新的教研新方式，正在迅速地推廣。每一位教師不僅要參與，而且還要從管理與交流的角度思考更多的有利形式與具體策略。

（2）無論什么方式，能提高教學質量，為教學服務，促進孩子學習的方式，就是好的教研方式。

（3）網絡教研，我們還需要做很多的工作

首先，這不是與教學割裂開來的另一項工作，而是與日常的教學工作充分結合的階段性研究。其次，網絡教研需要集中關注課堂本身，離開課堂的研究不會對學校教育有多大的幫助。

再次，參與人員的眾數與站位程度直接決定效果。

值得說明的是，雖然，這項課題的研究由于各項原因使得成果不夠明顯，但已引起市教研員的足夠重視，由市教研員主持的《農村學校數學網絡教研的開發(fā)與實踐》的課題也正在研究中。

倘若更多類似（不局限于網絡）的教研文化氛圍得以萌生，這將不只是教師的福祉，更會是教育乃至民族的福祉。

六、研究中存在的問題及反思

我們在探索實踐中也存在很多問題和困惑，現整理如下：

其一：由于教師教研能力及信息技術掌握水平的參差性造成教師參與網絡教研的熱情和能力的參差，一些教師對網絡教研很有熱情，積極性很高，但另一些教師參與度不高，除完成學校規(guī)定參與的網絡活動外，就沒有熱情參與研討，以致出現校本網絡教研的空白層面。

其二：教師課堂行為、學生活動、作業(yè)情況等教學狀況一般都是以文本的形成參與網上教研，而實際的教不狀況在轉化成文本的過程中教師可能有意或無意地出現敘述失實，以致出現網絡教研的“泡沫現象”，從而影響校本教研的教研質量。

其三：實施網絡教研的初期，教師的反思、交流大多于教研組制度的約束，真正出于自身內動力的不多，教師對于網上學習、網上積累、網上交流尚未完全適應和習慣。

其四：教研組網絡交流氛圍濃了，教師面對面的交流少了，教師與電腦交流多了，與學生交流少了。如何讓常規(guī)教研與網絡相結合，使其相得益彰，有待于進一步研究。

其五：網絡教研要考核化。網絡教研要有有效的考核機制，而考核機制的背后支撐是網絡的可量化，即能方便的統(tǒng)計教師的網絡教研的參與度，能清楚的明白教師一個階段，一個學期的參與情況，如何有效的來進行統(tǒng)計，需要我們更好的來進行研究。

最后，要申明一點的是：網絡教研固然有許多優(yōu)越性，但我們認為網絡教研并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教研活動，二者應該是相輔相成，互相促進的。校本網絡教研，任重道遠。

參考文獻：

[1]李藝.面向基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的網絡教研觀察[J].中小學信息技術教育，201*,（5）[2]朱慕菊.論網絡教研[J].中小學信息技術教育，201*,（5）

[3]孫坤方.實現校本教研與網絡教研的真正鏈接.人民教育，201*,（11）[4]余慧娟.網絡議課的文化意義.人民教育，201*,（22）

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