201*新課程改革培訓學習總結(jié)

201*新課程改革培訓學習總結(jié)

鐘道才

這次我們生物科新課改的培訓從7月19日到7月21日在南寧三美學校舉行，參加的生物教師有來自南寧和崇左的高中生物教師。這次培訓由廣西高中新課程改革生物學科首席專家李志丹等專家學者授課，內(nèi)容有教材解讀與教學建議、新課程改革背景下對學生的評價、課堂教學理念的轉(zhuǎn)變、生物概念教學的案例分析、如何評價一節(jié)課等。

在廣西201*級是實行新課改以后的第一屆學生，現(xiàn)在已經(jīng)過了一年的時間，在這一年的教學工作中遇到了很多困惑，這次培訓幫我明白了很多。

第一，人民教育出版社出版社這套教材的編寫注重科學知識的探究發(fā)現(xiàn)過程，重視科學史的教育，不再像舊教材一樣只呈現(xiàn)科學知識。新教材中還有豐富的欄目，可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的判斷思維和質(zhì)疑能力，新教材還體現(xiàn)出了科學是不斷地繼承、發(fā)展和完善的。教材把生命看成是一個系統(tǒng)來研究，教材的編寫也是一個各種內(nèi)容有機結(jié)合的系統(tǒng)。因此，在教學過程中要對教材內(nèi)容進行再處理，制定從高一到高三的教學整體規(guī)劃。

第二，教師的角色不再是單純的教書匠，每個老師都應該是一個教育家。課題教學中教師的講授和學生自主、合作、探究學習時間的比例并不是絕對的，可根據(jù)具體內(nèi)容進行靈活安排。課堂教學要發(fā)生轉(zhuǎn)變，有單一的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授式、啟發(fā)式、自主式、探究式教學，學生的學習方式要由單一的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苁健⒆灾魇胶吞骄渴健?/p>

第三，課堂教學仍然是教學工作的主渠道，因此，加強集體備課工作是非常重要的。要做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人，并且要在每次集備時多進行教學方法的交流，上課時發(fā)現(xiàn)什么方法對學生學習更有好處，要及時在組內(nèi)互通經(jīng)驗�；ハ嗦犝n評課，要對教材內(nèi)容和課堂教法進行調(diào)整，打破授課的固定形式，根據(jù)各位教師的不同特點、各部分內(nèi)容的難易程度和學生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養(yǎng)學生自我學習的能力。

第四，生物學知識可分為程序性知識、事實性知識和概念性知識。程序性知識比如實驗步驟、科學發(fā)現(xiàn)過程等；事實性知識是指客觀存在不需要人為概括的事實如豌豆有高莖和矮莖、人有紅綠色盲、人有46條染色體等；概念性知識是根據(jù)事實進行歸納整合得出的如顯性性狀和隱性性狀、相對性狀、基因等。教學過程中這三者的呈現(xiàn)順序是：程序性知識→事實性知識→概念性知識，特別要注重重要概念的教學，在教學設計中可以先分析出這幾部分知識再加以處理，運用一定的教學策略完成教學。

第五，評價是經(jīng)常存在的，可以在課內(nèi)也可能在課外尤其是在課堂上，恰如

其分的評價能激發(fā)學生的學習熱情學習興趣。評價可以是自我評價、學生間評價、小組間評價、教師對學生的評價。評價不只針對學生，評價還能促進教師的自我發(fā)展。

第六，導學案編寫要有效，應該要有依據(jù)考綱設定的本節(jié)教學目標、本節(jié)的學習價值與聯(lián)系、本節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系和學習順序、學法指導、課后練習等板塊組成。

總之，這次的培訓讓我受益匪淺，在今后的工作中，我將與同事和指導老師們一起探索新課改之路，希望能夠真正達到教師樂教，學生樂學，看到學生的素質(zhì)真正得到大幅度的提高。

擴展閱讀：201*義務教育新課程標準網(wǎng)絡培訓 學習心得

201*年肇慶市國家義務教育課程標準網(wǎng)絡全員培訓

學習心得

經(jīng)過這次的網(wǎng)絡培訓學習，我對于數(shù)學新課程、新教材有了更深入的認識和了解，使我領悟到了數(shù)學教學既要加強學生的基礎性知識掌握和基礎技能的形成，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數(shù)學”。數(shù)學作為基礎教育的核心課程，從而引發(fā)了課程目標、教材編寫、教學行為、學習方式以及教育評價等方面的變革。在這次義務教育課程標準網(wǎng)絡全員培訓中，我的體會有以下幾點：

一、數(shù)學課程在目標定位上，提出“促進學生全面發(fā)展、持續(xù)、和諧的發(fā)展”為總體目標。

新一輪基礎教育強調(diào)培養(yǎng)對象和實施素質(zhì)教育的角度來確立教學思想，誠心誠意的把學生看作學習的主人。應當把學生放在主體的地位上，以學生發(fā)展為本的教學理念。讓學生愿意接近數(shù)學、了解數(shù)學、用數(shù)學。學會用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會，發(fā)展學生克服困難的意志力，建立自信心。

二、數(shù)學課程在教材編寫上，試圖建立在促進學生發(fā)展，反映未來社會需要、體會素質(zhì)精神的數(shù)學課程新體系中。

新教材在編寫上確立學生在數(shù)學學習中的主體地位，改變學生以前的學習方式，提倡自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式。調(diào)動教材的使用性。在此思想的指導下，新教材不是以例題、習題等形式出現(xiàn)，而是以數(shù)學活動的形式安排，從而提供了大量的觀察、操作、實驗等實踐活動。例如“實踐活動、數(shù)學小調(diào)查、做一做等教學內(nèi)容”。加強了學生生活、社會生活的聯(lián)系。

三、對教師的角色有了新的定位。

隨著教育改革的深入、素質(zhì)教育理念的確立、新課程的及時推出，社會對教師的教學、教師的角色又有了新的更高的要求，素質(zhì)教育強調(diào)，教學應面向全體學生，面向?qū)W生的全面發(fā)展、個性發(fā)展，為學生的后續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展提供保障、奠定基礎。這就要求教師關心學生、愛護學生、了解每一個學生；在學生的學習探究活動中，教師常常是以智者長者的身份、以自己的知識和經(jīng)驗、以自己的洞察力和判斷力在為學生的探究活動提供指導、幫助和服務，扮演一個指導者和服務者的雙重角色。今后在教學過程中要注意以下幾方面的轉(zhuǎn)變：

1、在備課方面：改變過去只備“教材”不備“學生”為既備“教材”又備“學生”。

過去，老師只注意到自身是否有良好的語言表達能力，如：語言應簡明扼要、準確、生動等；只注意到實實操作是否規(guī)范、熟練；只注意到文字的表達是否有序、清晰、工整等，但對學生的學考慮不夠。因此，以后老師的備課要探討學生如何學，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學習目標；要根據(jù)不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學生學習能力的培養(yǎng)。2、再上課方面：改變以往機械式的“走教案”為機動、靈活的“生成性課堂”。

教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能機械地“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。讓我們的課堂充滿生氣，教師要在教學中建立人格平等、真誠合作的民主關系。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。

3、在學生學習方面，改變過去只有“教師說”為讓“學生多說”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，要求學生要用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學生多講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結(jié)果，也要重視學生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生享受“快樂數(shù)學”做學習的“主人”。

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