農村初中新課改工作總結

農村初中新課程改革工作總結

---------隴西縣首陽初中

從201*年秋季開始，幾年來，學校始終堅持新課程改革理念，遵循鄧小平同志教育要“三個面向”的戰(zhàn)略思想，貫徹黨和國家的教育方針，致力于全面提高基礎教育的教育質量。作為實驗學校之一，我校積極投身于實驗工作，積極進行探索，進行了一些有益的嘗試，獲得了一些寶貴的經驗。突出“特色立校、質量強校”，以培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設人才為目標，通過深化教研教改和加強內部管理，積極推進素質教育。

201*年共有230名學生考入高中,普通高中升學率達到47.6%。600分以上學生80人，52名學生考入隴西一中。學校中考綜合排名在全縣49所中學中位居9名，在全縣大校中，僅次與隴西一中、文峰中學，隴西三中和南安中學之后。在二類區(qū)20所學校中位居第3名，為高一級學校輸送了大量合格畢業(yè)生。

我們的具體做法是：

一、領導重視，成立了課程改革領導小組及與新課程改革有關的各種專門小組，進行了強有力的宣傳發(fā)動，為課程改革提供了有力的組織保障和輿論支持。

二、以課程改革對教師的要求為標準，加強了對教師的培訓，花大氣力解決課程改革中的關鍵問題。

我們清醒地認識到，學習成為教師專業(yè)成長的必由之路。學校以建設“學習型校園”為目標，堅持每周四晚自習后兩小時的集中學習，同時抓住各種培訓學習機會，派各專業(yè)教師分別到省市及周邊縣鄉(xiāng)多次學習聽課，累計達600多人次，先后去了隴西三中，會川中學，文峰中學，臨洮中學，蘭州十六中，蘭州四中等學校取經學習。用新理念，新方法實踐課堂。三、進一步加大了對教學常規(guī)的落實力度，確保課程改革工作扎有序實地進行。

每學期定期召開2次學生代表民主座談會和班干部會議，了解學生對學習的要求和對教師教學工作的滿意程度，每學年都圍繞一個中心開展工作，中心是“提高九年級，鞏固八年級，轉變七年級”。每個年級都有領導專人負責管理，領導親自抓，經常深入班級，深入課堂，深入學生，對學校各項工作加大檢查力度，學校各項措施不折不扣地得到落實。

四、進一步加大了教改教研，尤其是課堂教學改革的力度，為新課改的順利實施提供了應有的科研保障。由于思想重視，措施到位，我校的新課改工作取得了令人欣喜的成績。教師的教育理念和教學思想、教學方式和課堂教學模式以及學生的學習方式開始發(fā)生了轉變，部分教師的優(yōu)質課評選取得好成績，公開課、展示課得到好評與肯定。

校本教研的實質是立足教學實踐，研究教學行動，改善教學行為，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。我校處于首陽古鎮(zhèn)，人杰地靈，教師年輕，可塑性和發(fā)展?jié)摿�很大，接受新信息快，學校根據(jù)這一優(yōu)勢，在每個辦公室、處配備了辦公電腦，接通互聯(lián)網(wǎng)。加上國家遠程教育項目模式三在我校的運用極大的方便了教師的教學與學習。教師之間相互交流探討，在實踐中不斷反思提高。已有用30多篇論文在省地級以上刊物發(fā)表，在教育教學中形成自己獨特的教學模式，涌現(xiàn)出市級優(yōu)秀班主任馬雄鑫和市級優(yōu)秀教師徐彥明。

走“樹名師”的發(fā)展道路，做好骨干教師和學科帶頭人的培養(yǎng)，近幾年，學校不斷培養(yǎng)和推出教學新人，具有豐富教學經驗、富有影響力的骨干教師脫穎而出，起到了引領作用。為了做好“名師工程”工作，學校在經費上給于保障，政治上給予優(yōu)待。讓他們在教師中樹立榜樣，在教學中起到示范和引領作用。通過骨干教師的“傳、幫、帶”讓年輕教師盡快成長起來。學校鼓勵教師在崗進修學習，到目前為止先后有40位教師通過了本科函授學習，取得了本科學歷。教師的整體素質得到進一步提高。通過多年的努力，已有8名教師成為縣級骨干教師，涌現(xiàn)出了市青年教學能手二名，市優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任各一名。有30多名教師在學校內成長為教學中的骨干力量。同時,教研上喜結碩果,一篇論文獲省級一等獎,兩篇獲省級二等獎;市級一等獎論文3篇,二等獎4篇。201*年，李彥明的課案獲全省勞動課案三等獎。在201*年11月全省新課程改革優(yōu)質課評比中，楊想軍老師的一節(jié)化學獲省級三等獎；有市級優(yōu)質課兩節(jié)。2名學生獲全國化學競賽省級二等獎。1名學生獲全國數(shù)學競賽三等獎。

當然，在新課程改革實施的過程中，參與人員也遇到了一些問題和困惑。如：新課程教材與原有教材相比，學科知識不夠系統(tǒng)；與新課程相配套的檢測評價體系不夠完善；選修課開設較難把握；任課教師水平與新課改的要求尚有一定距離等等。所有這些，都需要進一步引起我們的高度重視，并在今后的實踐中想辦法解決。

為了更好地完成課程改革的各項任務，全體教師要進一步樹立“危機意識”、“創(chuàng)新意識”、“崗位職責意識”和“創(chuàng)名校意識”，奮發(fā)進取、扎實工作，以新課程改革為契機，促進我校教育教學質量的提高，努力實現(xiàn)我校教育教學的跨越式發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，學校要求：

（一）要進一步加強學習，樹立先進的教育理念。

先進的教育理念是新課程實施和教師成長的向導，加強業(yè)務理論學習、轉變教育理念，是新課程深入實施的當務之急。要認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論，通過學習，轉變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，樹立起先進的教育理念，進一步端正對課程改革的態(tài)度，對新課程改革統(tǒng)一達成這樣的認識：新課程改革從根本上是以有利于學生的終身發(fā)展為出發(fā)點，以全面提高學生素質并最終提高整個中華民族素質為目標，它能逐步縮小我們的中學教育同發(fā)達國家的差距，達到大面積提高教育教學質量的目的，進行新課程改革實驗，即對我們提出了挑戰(zhàn)，也是給我們提供了機遇。在這樣的認識基礎上，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施，并根據(jù)新課程要求不斷提高自身素質。國家課程標準無論從目標、要求還是結構都是全新的，蘊含著素質教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。更為重要的是，課程標準為教學打造了一把尺子，對改變人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新世紀新人才起著積極的作用。因而在各科的教學中，要認真學習課程標準，通過深鉆細研，吃透課程標準的精神，領會課程標準的實質，將標準的各項要求貫穿到平時的教學過程之中。

（二）要進一步加強對教學常規(guī)的落實，將新課改的教學環(huán)節(jié)搞扎實。越是進行課程改革，對落實教學常規(guī)的要求就越高。在平時的教學中，要認真貫徹落實各級主管部門和學校關于常規(guī)教學的各項要求，務實于常規(guī)教學的規(guī)范化，教學質量的目標化，學生反饋的直接化，進一步強化集體備課制度，進一步提高集體備課的質量，通過集體備課，充分發(fā)揮教研組長的把關定向作用，骨干教師的示范帶動作用，年輕教師的勤奮好學作用，開展“互聽”、“互評”、“互幫”、“互帶”活動，真正發(fā)揮出集體備課的整體優(yōu)勢，發(fā)揮出學科大教研組的學科優(yōu)勢，嚴、細、實、恒地落實備、教、批、輔、評等各個教學環(huán)節(jié)，努力做到認真準備每一個教案，精心上好每一堂課，熱情輔導每一位學生，仔細批改每一本作業(yè)，科學講評每一份試卷，將各個教學環(huán)節(jié)搞扎實，圍繞教學的各個環(huán)節(jié)強化學校常規(guī)教育教學制度管理，發(fā)揮以年級主任為核心的教學團體，以班主任為核心的班級管理團體和以教研組為核心的學科教學研究團體等三個團體的管理作用，保證課改工作有序地進行，通過教學常規(guī)的落實進一步提高教育教學質量。

（三）進一步完善以校為本的教研制度，為課程改革提供科研保障。新課程對教學研究工作提出了很高的要求，需要大力推進教學觀念、教學方法和學習方法的創(chuàng)新。要充分發(fā)揮教育科研在新課程改革的引導作用，樹立“問題即課題”的意識，以課題研究為帶動，大力推進校本教研制度建設，建立以教學實踐中出現(xiàn)的具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以促進學生全面發(fā)展、教師業(yè)務水平不斷提高為目的的研究制度，整合研究力量，充分發(fā)揮教研組長和學科教研員的作用，共同解決新課程改革中的疑難問題；開發(fā)校本教育資源，編寫適合我校廣大教師和學生實際的高質量的校本教材；關注中考，加強對07年中考模式的研究，樹立“與高考命題人員同步思維”的超前意識，廣泛搜集07年中考的有關信息，用獲得的高考信息和對高考的研究成果指導平時的教學；及時推廣校本教研中的成功經驗，促進學校整體教育改革和教師專業(yè)成長，以“名師”和“優(yōu)秀青年教師”培養(yǎng)為抓手，建設一支結構合理、素質優(yōu)良、敬業(yè)愛生、專兼結合、富有活力的優(yōu)秀教師隊伍，使學校成為促進教師個人的實踐與反思、教師間的交流與合作及獲得專業(yè)指導的基地，努力把學校建設成學習型組織。

（四）進一步加強對課堂教學模式的研究，提高課堂教學效益。

“課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是實施新課程改革的主陣地�！痹诮虒W中，要認真貫徹這一教學觀念，充分認識新課程實驗中教與學方式轉變的意義，樹立新的課堂教學觀念，加強課堂教學模式的研究。在教學目標上，實現(xiàn)由以知識傳授為中心向以學生發(fā)展為中心轉變；在教學觀念上，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變；在教學程式上，由“以教定學”向“以學定教”轉變；在教學活動上，由重視結果教學向重視過程教學轉變；在師生關系上，由不民主、不和諧向平等融洽轉變；在教學結構上，由程式化、模式化向教學個性化轉變。在課堂教學中認真貫徹“四主”原則（以學生為主體、以教師為主導、以練習為主線、以問思為主軸），減少講課時間，增加學生實踐時間，強化教師備學生意識，注重學情分析，突出教學實效，降低教學難點起點，狠抓基礎和規(guī)范化訓練，真正做到大容量、低起點、快節(jié)奏、高效率。更加深入進行探索和實踐學案導學法，通過提高學案的編輯數(shù)量和質量，使學案這一被實踐證明是行之有效的良好形式，進一步發(fā)揮出應有的作用，并形成具有我校特色的學案導學法。進一步探討信息技術背景下課堂教學的優(yōu)化模式，更加充分地利用我校先進的多媒體教學設施，更好地發(fā)揮出各種電教手段在提高課堂教學質量中應有的作用。通過對課堂教學模式的研究，改變課堂結構，提高課堂效率，進而提高教學質量。

新的一輪課程改革，既向我們提出了挑戰(zhàn)，也給我們提供了機遇。有上級各部門和學校的正確領導，有全體教職工，尤其是全體教師的共同努力，只要我們善于總結，扎實工作，相信我們一定會今后的新課程改革工作一定會做得更好，取得更好的成績，也相信我們一定會通過新的一輪課程改革，進一步提高我校教育教學質量，實現(xiàn)我校教育教學的跨越式發(fā)展。

擴展閱讀：紅橋區(qū)初中英語新課改教學總結

紅橋區(qū)初中英語新課改教學總結

基礎教育課程改革已實施三年了，通過學習《英語課程標準》，研讀《走進新課程》，并參加市教研室舉辦的新課程培訓，并通過下校聽課，我深深感到現(xiàn)代英語教學的教學觀念、教學策略和方法上的轉變。在實施新課改以來，我區(qū)先后進行了課標培訓、教材輔導、觀摩研討等活動，我區(qū)的外國語中學的陳梅、民族中學的郭華老師分別于201*、201*年承擔了市級觀摩研討課，受到了專家的好評，我區(qū)還承擔了市級課題《先學后教、合作探究》的研究。通過三年來的教學，我區(qū)老師們深有體會：

一、樹立了新教育觀念

教師們對于新課改有了一定的認識，也接受了新的教學理念，并結合自己的教學體驗，形成了新的觀念。

(1)新的教學觀

教學的本質是教與學的雙邊活動。教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享，不再是單向的教學過程，課堂教學關注的是學生的健全人格的培養(yǎng)，強調的是學生正確人生觀、價值觀的形成，以學生形成積極進取樂觀的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創(chuàng)造性。老師們在課堂上盡量去引導學生自我學習，強調預習，強

調課堂中自我提問，并由學生去回答的方式來學習新內容。

(2)新的課程觀

課程是體驗和感受，課程是教師、學生、教材、環(huán)境的整合，教材不再是教學內容的全部，而是教學內容的代表與示范，要注意開發(fā)教材以外的教學內容。教材不是教學內容的唯一載體，課堂不是學生獲取知識的唯一場所，教師不是學生獲取知識的唯一指導者。教師要用教材教而不是教教材。在每學習一模塊前老師們會讓學生自己去搜集與本模塊有關的背景材料，和內容有關的課外詞匯，讓學生們在課下動起來，課上活躍起來，培養(yǎng)他們的自學能力。

(3)新的學生觀

學生是學習的主體。每個學生都是有獨立人格的、發(fā)展的主體，學生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，并為其創(chuàng)造成功的機會。教師要樹立學生學習主體意識，相信學生、熱愛學生，相信每位學生都有發(fā)展?jié)摿Γ�都有進步的愿望，都有獲得成功的可能。相信學生的發(fā)現(xiàn)能力和發(fā)散思維能力，在教授長篇閱讀課文時，老師們會讓學生課下閱讀然后以自我提問他人回答的方式來處理文章，然后再選取與文章相關的課外材料來提高他們的閱讀能力，來完成學習目標。

(4)新的教師觀

教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者，新課程的實踐者。在堂課上，老師們策劃的角色越來越明顯，而學生們逐步成為執(zhí)行者和實施者。

二、課堂教學的明顯變化

思想是行動的指南，觀念轉變的如何，最主要的是體現(xiàn)在課堂教學中。由于教育觀念的轉變，課堂教學有了明顯的變化。

課堂變得生動有趣，教師注意教學方法和學生學習方式的轉變。以前的課堂，主要是老師講，學生聽。課堂安靜、學生聽講聚精會神，就是好的課堂效果。課堂上不是教師一言堂，而以師生共同探討問題、學生自主學習為主，教師起組織、示范、引導的作用。我改變了傳統(tǒng)的教學方式，教師角色定位轉換快，教師將自己放到一個與學生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學活動，努力使自己成為一個知識研究的參與者，學生學習的促進者、組織者和指導者；改變了學生傳統(tǒng)的死記硬背的學習方式，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取知識、解決問題的學習方法。在我區(qū)的外國語中學，老師們采用了合作競爭的教學方式，以下是他們的具體做法：

值日：在每節(jié)課值日的過程時按照組來輪回，一天一組中的兩個成員來完成，形式可以是一段閱讀，前一天發(fā)下去第二天由這兩名學生進行提問，尤其他同學搶答并給出分數(shù)。

課堂：課內討論式是學習小組成員根據(jù)學習的需要，在課內通過小組討論共同完成一個或者幾個知識點學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對英語知識特別是自己的疑難問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以用英語進行辯論。在初中課堂教學中，會有對話，分角色朗讀脊背誦等形式的練習，分組競爭是最好的提高學生參與性，積極性的方式，由所有學生來給出分數(shù)，學生都愿意得到大家公認的高分，所以會自覺進行預習和復習。對于課文中的重點詞組的學習，老師們打破以往由老師找出再傳授給學生的方式，而是進行小組討論找詞的方式，讓學生不僅學習知識，還要他們學到學習方法。這樣有助于學生學習能力的培養(yǎng)。

復習：以往的課后反饋復習多以老師默寫為主。老師們?yōu)榱讼�除學生對測驗的抵觸情緒，使他們在沒有太大壓力的情況下背誦，就進行小組競爭評分制。每個組員都愿意為自己的組爭分，都在課后進行充分的準備。例如：快速回答單詞的拼寫，當堂漢譯英，速度課文等，由教師給出公平的分數(shù)。

課后活動：課后研討式是指根據(jù)英語興趣學習小組成員學習的需要，在英語課后進行自己努力鉆研、競爭合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成一個或者幾個知識點學習任務，小組內的同學進行互幫互助，英語理解能力強的同學主動在較短的時間內，將英語知識的重點和難點向基礎差的同學講

解。學習有困難的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的，實現(xiàn)“互教互學、教學相長”的目標。

評分：每次的分數(shù)都會記錄在班級墻上的平分表上，有月冠軍和學期冠軍都會得到相應的獎勵。

學生學習興趣提高，在英語課堂教學中引入競爭，迎合中學生好動與好勝的心理特點，能提高學生的學習興趣，激發(fā)其學習動機，使原來毫無生機、死氣沉沉的課堂氣氛一下子活躍起來，使學生由學得累，學得厭變成學得樂，學得輕松，而且它能集中學生的注意力，把他們的注意力集中到英語學習上來。以前沒有用這種方法時，學生的精力只能集中20分鐘左右，現(xiàn)在總能不斷吸引他們，有時會聽到學生說這么快就下課了，說明他們已經喜歡上英語了。教師注重課程內容與學生生活以及現(xiàn)實社會相聯(lián)系，新教材增添了許多圖表、圖像、文字資料，非常適合學生自主學習；教學中教師能引導學生把有關知識與生活實際聯(lián)系起來；突出了英語口語交際能力的培養(yǎng)，讓學生在學習過程中既掌握了知識，又培養(yǎng)了與人交流的能力。三、我區(qū)開展了對好課標準的探討活動

對于我區(qū)來說基礎較好的市、區(qū)重點校，也有基礎差的薄弱校，因此，自開展一堂好課標準的大討論以來，各校紛紛參與探討并根據(jù)本校具體情況探索符合實際的好課標準，例如三中的老師說：我們平時經常能看到學生在語文課上自由發(fā)言，從不拘束，所有學生都能用

至少三五句話來回答老師的提問，這是因為他們所用的是自己的母語來進行交流的。我們可以把一節(jié)好的語文課看作是一篇流利的散文，一件流光異彩的藝術品。那我們的英語課能否得到相類似的課堂效果呢？這讓我們開始了對于一節(jié)好的英語課標準的討論。

一）設并利用交際情景組織課堂教學

教學中創(chuàng)設各種活動情景，使知識的系統(tǒng)性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體。強調特定的氛圍，引起無意注意，激發(fā)孩子們熱烈的情緒，在優(yōu)化的情緒中主動地活動起來，產生動機、體驗情感，感知和運用語言、通過觀察、聽、想、說、觸等一系列活動，加上卡片、掛圖、音樂、唱歌、游戲創(chuàng)設的情景，進行語言訓練，使學生有身臨其境的感覺，在感受中學習語言，訓練聽說能力。二）.調動學生以最佳狀態(tài)投入學習活動

活潑、愛動是孩子們的天性，所以要全方位把學生調動起來，動腦、動口、動手、動耳、動眼，以最佳狀態(tài)投入學習活動。例如，旋律優(yōu)美的音樂，不僅可以消除緊張的心理狀態(tài)，而且可以創(chuàng)造一種快樂輕松的課堂氣氛，有利于激發(fā)學生的想象力，充分調動他們學習的積極性和主動性。如在課前的幾分鐘播放一些優(yōu)美的英語歌曲，能夠消除疲勞，活躍氣氛�；蛘撸�我們可以利用幽默或笑話來調動學生的積極性。

三）師生課堂上的節(jié)奏

“快”，并不是老師的語速快，內容多，而是教師上課節(jié)奏快和學生反映快、思維快、訓練速度的節(jié)奏快，進行多形式、多手段、多

環(huán)節(jié)的課堂訓練，體現(xiàn)出“節(jié)奏快”的教學特點。中學生注意力集中的時間短暫，且注意力易分散。一旦教學節(jié)奏慢了，就會出現(xiàn)學生做小動作或小聲說話等注意力不集中的現(xiàn)象。四）.經常更換教學手段

若長期不更換教學形式或手段，學生的學習興趣就明顯不高，會感受到索然無味，產生不愛上英語課的傾向，為防止學生產生厭煩心理，教師要根據(jù)教材內容，有機利用教學掛圖、投影片、動畫錄像片、錄音機、簡筆畫、講故事、歌曲、游戲等多種形式，經常更換教學手段，常常讓學生保持新鮮感：上完一節(jié)英語課后，心里想著下一節(jié)英語課老師要上什么新知識呢？又會有什么新的競賽形式呢？這樣，學生帶著欲望去學習，求知欲加強，便能學到更多的語言知識，并能交際使用。

我區(qū)的51中的老師們是這樣認為的：一堂課是不是好課，既要看結果，又要看過程。教學過程是師生的互動與對話。在這個過程中，首先要能讓學生叫好，每個學生都不樣，同樣每個班級、學校的情況都不一樣。能讓聽課的學生感覺到“這課聽得不錯，有聽頭，在課堂上我學到了知識，掌握了一種技能，學會了一種方法，我喜歡上這樣的課”。只要學生自己感興趣，學習起來的勁頭是不一樣的。其次，教師要有自己的風格。我所說的風格經歷了這樣的形成過程：由適合自己的上課風格到適用自己學生的風格，再到形成有自己特色的教學風格。教師的教學風格只有經歷了這樣的過程才會對自己的教學有很

大的幫助，只有學生認可的風格才是好的風格。如果一堂課能讓學生在課前盼望，在課堂上喜形于色，不能自己地投入學習，眼睛里閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收獲的充盈，課后樂于回味這就算得上好課。

來自基礎較薄弱的回民中學的老師們則認為：一堂好課，需要有豐富知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價一堂好課必須守住的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入。每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。真正學有所得，各有發(fā)展。一堂好課，應該是對單位時間內學生的學習過程與學習結果綜合考慮以后所做出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡單的對原有課堂教學評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關注學生的學習活動狀態(tài)。

四、優(yōu)秀教學案例及教學敘事

自實施新課改以來，教師們尤其是年輕的英語教師積極投身到了教改實踐中，不斷反思、總結自己的教學行為，認真撰寫教學案例和教學敘事，記錄在教學實踐過程中的精彩片段，201*年有10位教師上交了教學案例，有2位老師獲得了二等獎、3位老師獲得了三等獎，其

他老師均獲得了紀念獎。

教學案例的總結幫助老師們提高了認識、改進了教學，促進了年輕老師的成長，使他們在英語教學中不斷取得進步。

以下是我區(qū)外國語中學的陳梅老師做市級公開課的圖片：

（陳梅老師在準備課件）

（外國語中學的學生在認真上課）

（陳梅老師在授課）

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