“教師言語表達”培訓工作總結

201*學年度教師言語表達培訓工作總結

為提高教師隊伍的整體素質(zhì)，全面提高教師隊伍的言語表達水平、提高教育質(zhì)量，根據(jù)教育局相關文件精神，我校對全體教職員工進行“教師言語表達”技巧培訓�，F(xiàn)總結如下：

一、充分認識教師言語表達培訓的重要性和緊迫性

全體教職員工認真聽取張紀軍校長關于開展教師言語表達培訓的動員講話，充分認識到教師言語表達能力的高低直接關系到教師教育教學質(zhì)量及相關教育工作的勝利進行，認識到新課改時期進一步加強和改進師言語表達能力培養(yǎng)和提高的重要性和緊迫性。

二、開展了形式多樣、內(nèi)容鮮活的培訓教育活動

張校長指出，教師言語表達只有跟日常的教育教學活動緊密結合起來，才會富有生機和活力，我們決不能將其割裂開來。為此，我校創(chuàng)新活動形式，優(yōu)化活動內(nèi)容，在培訓過程中，始終堅持“集中學習與自學相結合，專題報告與研討活動相結合”的原則，把聯(lián)系學校實際，提高活動效能擺在突出的位置，取得了良好的效果。

1、集中學習理論知識。在培訓進行中我校邀請了校外輔導員為全體教師作“教師言語表達”的講座，在兩個小時的學習中，教師們不僅感受到了教師言語表達的內(nèi)在魅力，而且也體會到正確，有效的教師言語表達對教育工作的重要性。之后全體教師又聽取了我校校本輔導員舒嫻老師作的《教師肢體語言》的講座，同樣使教師對言語表達的認識更加深入和透徹。

2、分教研組開展了教師言語表達學習專題討論活動。活動由教研組長主持，各組積極討論，教師們結合自身教學過程中的體會，紛紛發(fā)表各自對教師言語表達的認識，把理論知識、觀點與教育教學的實際相結合。從中提高了教師自身的素質(zhì)與能力。

三、加強培訓過程管理，保障了培訓工作的實效性

為了確保暑期師德培訓工作的順利開展，我校加強過程管理，突出了教職員工出勤考核、聽課筆記檢查及培訓結束師德考試。重點做好以下四方面工作：

1、按時發(fā)放教師言語表達資料，組織全體教職員工集中學習與自主學習，認真做好自學筆記和聽課筆記，認真完成師德考試復習題。

2、抓好培訓前的簽到考核工作。受訓教職員工必須按時到考勤管理人員處報到并簽名登記，培訓期間無一位老師遲到或早退。

3、做好讀書筆記的檢查工作。受訓教師必須按時上交讀書筆記或心得體會文章，教科室組織考核評分，劃定優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等第。

4、采用閉卷形式組織師德培訓考試。7月6日下午，我校對教師言語表達培訓活動進行了簡單的小結之后，組織全體教職員工進行教師言語表達理論知識閉卷考試，由學校監(jiān)察員監(jiān)考，學校校長及其他校級領導干部、全體教職員工均在規(guī)定時間內(nèi)認真完成答卷。

總之，本次教師言語表達培訓活動計劃性強，內(nèi)容安排科學合理，教職員工參與積極性高，活動形式多樣，教職員工收益多多。

大堰鎮(zhèn)初中

201*年

擴展閱讀：講座

：教師語言修養(yǎng)。講座)候莊小學梁小玲

教師言語表達教

一、師口語存在問題★語音不純,鄉(xiāng)音難改★夾雜方言語匯,語法錯誤★聲音嘶啞,尖細

★語調(diào)平直無趣,缺乏節(jié)奏,情感.

★部分語文教師示范朗讀和指導朗讀能力差.

二、教師口語存在問題

授課時使用方言詞匯.例如:把"淹死"說成"浸死","車把手"說成"車龍頭","年級"說成"兩年級","一起"說成"一道".有些教師授課時還出現(xiàn)了方言語序.例如:把"你已經(jīng)被重點中學錄取了"說成"你重點中學已經(jīng)被錄取了".還有些教師用普通話說方言.例如:"答案給我討論出來""今天勞不勞動啦""做生活時要專心""一起看看看".

授課時語法上也容易犯錯誤.主要有:搭配不當,例如:"對繪畫的興趣更加增強了";成分殘缺,例如:你們將來的職業(yè)是幼兒園","就拿我們原來的學校,現(xiàn)在也發(fā)生了很大的變化";句式雜糅,例如:"你們的童年有了書,使得有了光彩";錯用把字句,例如:"把同伴們羨慕得要命","把一個題目去思考一下","把普通話不會講推給人家";只講半句話影響了語意表達,例如:"但是他非常能夠,非常樂觀";重復羅嗦,例如:"請他們一起請教一下","一動也不動一下".

三、教師口語存在問題

★照本宣讀,通讀教案,講義或書本.片面追求理論性,邏輯性,而使語言變得枯燥干巴.

★晦澀玄奧,抽象難懂,賣弄學問,故作高深

如一位小學二年級教師,講解"輪流"一詞說:依照次序,一個接替一個,周而復始.接著又說:周而復始就是結束以后又重新開始,循環(huán)往復,以至無窮.★拖泥帶水,主次不分,不得要領,廢話連篇★顛三倒四,語無倫次.★譏諷輕視,惡語傷人★模棱兩可,欲蓋彌彰

意義

師者,傳道授業(yè)解惑也,

計算機和網(wǎng)絡普及的時代,現(xiàn)代教育技術也不能完全取代教師,取代"口耳相傳"這種基本的教學形式.

口才之于教師,有如眼睛之于射擊,槍炮之于戰(zhàn)士,是必備的工具或條件.蘇霍姆林斯基說:教師的語言修養(yǎng),在極大的程度上,決定著學生在課堂上腦力勞動的效率.

特級教師斯霞說:教師的語言,應該成為學生的楷模.四、教師言語表達培訓計劃▲培訓對象:

全體高中(含職高),初中,小學,幼兒園教師.▲培訓課程:

教師新五項基本功之一,《教師言語表達》(白曉明編著)▲培訓方法:

理論學習與口語訓練相結合,重在口語實踐活動,以練促訓,以賽促訓,以考促訓.教師言語表達培訓計劃

▲培訓安排:

5月6月底各校組織教師分學科學習《教師言語表達》,并進行言語表達實戰(zhàn)訓練(本著人人參與的原則,在教研組內(nèi)組織理論學習并進行一次即興演講初賽,作為本次培訓的實訓考核成績,占總成績的60%);

7月5日各校邀請專家進行理論培訓,校本研修輔導員進行考前輔導;6月12日前上傳校本研修輔導員講座ppt.

7月6日上午理論考試(占總成績40%),下午各校組織即興演講比賽(參加比賽的教師人數(shù)不少于15人),并選拔一名教師參加"奉化市中小學教師演講選拔賽".教師言語表達培訓計

劃

9月18日,19日舉行"奉化市中小學教師演講比賽",演講形式初定為命題演講與即興演講相結合.

10月份送優(yōu)秀選手參加寧波市中小學教師培訓中心組織的演講比賽.教師言語表達培訓計劃

▲培訓要求:

1.教師的言語表達能力直接影響到課堂教學效率和教學質(zhì)量,因此,各校要加強領導,盡早做好部署工作,要精心組織并按計劃完成培訓任務.要保證人人全程參與,做到時間足,培訓質(zhì)量高.

2.7月5日,7月6日兩天的校本研修,不能以任何理由濃縮時間.教育局將組織人員到各學校巡視.

3.各校要認真做好培訓的檔案積累和整理工作,并做好培訓計劃,培訓總結和過程考核工作.

緒論

語言與言語

語言:是音義結合的符號系統(tǒng).它以語音為物質(zhì)外殼,以詞語為建筑材料,以語法為結構規(guī)律.具有較強的統(tǒng)一性和穩(wěn)定性.

言語:指人們的語言實踐,即個人運用語言的過程和產(chǎn)物.不同個體的言語活動呈現(xiàn)不同的特點和規(guī)律.人們表達的水平高低之分,風格文野之別,就由其言語而表現(xiàn)出來.

言語又可分為口語與書面語.一、口語跟書面語的不同1.有聲性:

★蕭伯納說:例如"是"可以有五十種說法,至于"是不是"也許有五百種說法,而它們的書面語只有一種."借助語調(diào)的長短,快慢,高低,聲音的強弱,粗細,明暗,收發(fā)等變化來表達比書面語豐富,復雜,細膩得多的思想情感.

2.表情性:口語不光"以聲傳情",而且還借助眼神,表情,手勢,身姿,動作來表情達意.怒發(fā)沖冠-憤怒趾高氣揚-驕傲自滿嗤之以鼻-輕蔑咬牙切齒-仇恨摩拳擦掌-精神振奮.一個人的眼睛,眉毛,鼻子都會講話.緒論篇教師言語

教師言語是教育工作者教書育人的最為重要的方式,必須符合教學教育規(guī)律,必須適應教育對象的心理特征,語言發(fā)展及認識規(guī)律.

教師言語應該是,圍繞教學教育目標任務,充分發(fā)揮教師個人的創(chuàng)造性,正確有效地向?qū)W生傳授知識,培養(yǎng)學生高尚的道德情操,最大限度地調(diào)動學生學習上進的主動性,并在一定程度上具有審美體驗的語言技能活動.

二、緒論篇教師言語的功能

傳授性功能:要求教師言語做到明白清晰,易于理解.

示范性功能:要求教師在表達方式上做到標準,規(guī)范且具有美感.

激勵性功能:要充滿期待;要善于理解;要發(fā)現(xiàn)長處;要啟發(fā)誘導;要真情關愛;要及時評價;要鼓勵冒尖.

三、緒論篇教師言語特征一規(guī)范性特征:

1.使用規(guī)范的普通話,語音準確,吐詞清晰,表達流暢,語法規(guī)范嚴整;2.教師對學生進行道德教育,要符合倫理規(guī)范;3.教師對學生傳授知識,要符合學術規(guī)范;4.板書寫規(guī)范字,書寫清晰,排列整齊;5.態(tài)勢語規(guī)范,適時適度.6.受社會規(guī)范的制約

7.根據(jù)教材語言來確定語言風格:數(shù)理化課言語要體現(xiàn)科技語體的特點,詞匯可多用術語,句子要嚴謹準確,言語要具有抽樣性,概括性.語文課語調(diào)應充滿感情色彩,言語應具備形象性,感受性.

四、教師言語特征二

▲書卷性特征:教師言語具有書面形式的特點:話題相對集中,條理層次分明,句子結構比較完整,詞語富有書面色彩.

意義:使用書卷體教學言語可以準確地傳授知識體系,使學生明晰,準確地接受學科知識,同時又接受規(guī)范,正確的言語熏陶.

嫻熟自如的書卷體言語表達,是增強教師言語魅力,提高教師威信的一個非常重要的方面.

忌諱:照本宣讀,通讀教案,講義或書本.片面追求理論性,邏輯性,而使語言變得枯燥干巴,晦澀難懂.

要說得流暢,明白,深入淺出.

五、教師言語的特征三

▲通俗性特征:既要正規(guī)(言語表達要正確,規(guī)范,嚴謹,談吐行文都都要符合規(guī)范性要求)又要隨意(指不拘泥于教案,講稿,從具體教學情境出發(fā),隨機調(diào)整;既要深入(學科知識要深入)又要淺出(講解話語要通俗易懂).表達要生動形象,輕松活潑,清楚明白.

六、教師言語的要求一

▲科學性要求:1.言語表達內(nèi)容具有科學性:概念定義,原理定律,知識框架等,教學中的敘述,描述,說明和議論都寓含著本學科的科學知識.2.言語表達形式具有科學性,符合語音,語義,語法,邏輯等規(guī)則,要清晰,明白,要準確,完整.言

語形式與內(nèi)容要達成一致性,要服務于內(nèi)容表達.

七、教師言語的要求二

▲道德性要求:教書育人就是既要傳授知識,又要提高學生的思想品德,道德情操.教師言語中流露出的對學生的殷切希望,對是非善惡美丑鮮明而強烈的態(tài)度,也會對學生產(chǎn)生潛移默化的感染作用.

要求具有鮮明的德育色彩,具有濃烈的情感色彩.教

八、師言語的要求三

▲審美性要求:1.言語本身的美.利用修辭手法(巧妙的遣詞造句,形象的比喻,擬人,勻稱的結構安排),將言語表達藝術化;利用聲音技巧,造成語調(diào)生動,節(jié)奏協(xié)調(diào);2.表達內(nèi)容的美,教材上各學科的教學內(nèi)容中,都蘊含著豐富而深刻的審美內(nèi)容.首先做到言語生動形象,富有表現(xiàn)力,能繪聲繪色地描述內(nèi)容,使學生如臨其境,如見其人,加深印象和理解.其次重視言語材料的音樂性.

九、教師言語的風格

▲影響教師言語風格的個人因素:道德品質(zhì),氣質(zhì)特點,職業(yè)情感,所學專業(yè)等.▲直接影響教師言語風格形成的因素:

★教師組織課堂教學的獨特的方式.如有的重邏輯條理,環(huán)環(huán)相連,層層緊扣;有的重視發(fā)散聯(lián)想,由點到面,張弛有致.★教師言語表達習慣,

十、教師言語風格

▲教師言語風格的穩(wěn)定性包括運用詞語,句式,語體及修辭手法的不同等.和可變性:

穩(wěn)定性一指教師言語表達風格有一條穩(wěn)定的"底線"平實.平實是簡約,樸實,縝密,莊重與理智的融和,平實的言語比較符合教育教學的要求與規(guī)律.教師的風格一旦形成便有相對穩(wěn)定的特點.

可變性-要求穩(wěn)定中不斷完善和發(fā)展.優(yōu)秀的教師都會根據(jù)自身的特點,在言語表達中注重積累和提高,發(fā)揮個人的創(chuàng)造性,并形成自己的特點,創(chuàng)造出獨具個性的言語風格.教

十一、師言語風格的類型▲講解清晰型▲親切善導型▲嚴肅理性型▲端莊典雅型▲活潑諧趣型▲明快抒情型思考題：

你屬于哪種風格你如何在穩(wěn)定中不斷完善和發(fā)展

十二、風格的形成

（一）,加強知識修養(yǎng):慧于心而秀于言

馬卡連科說:"學生可以原諒教師的嚴厲刻板,甚至吹毛求疵,但不能原諒教師的不學無術."（二）,掌握表達技巧:要有駕馭語言的高超技能:講述課文詳略得當,條理清晰,使學生聽得清楚明白;解決難題鞭辟入里,一語中的,使學生豁然開朗;朗讀詩篇聲情并茂,抑揚頓挫,富有感染力.（三）,善于揚長避短:

●強于理性的教師,要向表述嚴密富于條理方向發(fā)展;偏于感性教師,可在表達活潑生動形象方面發(fā)揮自己.風格的形成

●年長教師可以語重心長,嫻熟老練;年輕教師可以新奇明快,富有朝氣.●男教師可以幽默風趣,寓教于樂;女教師可以熱情洋溢,親切動人.突出個性優(yōu)勢,揚長避短.

（四）,培養(yǎng)審美情趣:

●言語形式的音樂美:字正腔圓,音色優(yōu)美,語調(diào)抑揚;

●言語內(nèi)容的意境美:不僅愉悅感官,而且能觸動內(nèi)心,引人入勝;●言語過程的智慧美:機智應變,幽默風趣,靈活駕馭基礎篇思想道德基礎普通話基礎修辭學基礎

邏輯學基礎一、修辭學基礎

▲規(guī)范修辭消極修辭-把話說得明白,通順,準確;★煉詞:意義要準確,貼切,生動形象,協(xié)調(diào)得體.聲音要音節(jié)勻稱,聲韻和諧,悅耳動聽.

★煉句:1.句子結構的選擇;2.句子語氣的選擇;3.句子語氣輕重的選擇

把門關上請把門關上你能把門關上嗎(疑問句語氣更和緩,多用疑問句,少用反問句,如:你想你會合格嗎)修辭學基礎

二、藝術修辭積極修辭-運用辭格,把話說得生動形象吸引人.能力篇

演講鼓動能力論辯說理能力朗讀吟誦能力幽默風趣能力態(tài)勢協(xié)調(diào)能力

教研組組織演講初賽,人人參與.從演講內(nèi)容,普通話,語氣語調(diào),激情,態(tài)勢語等各方面的情況分析參賽者的水平.

學校組織復賽,在教研組初賽的基礎上,選拔15名以上教師參加學校復賽.演

講評分標準

演講內(nèi)容(4分):觀點正確,立意新穎,材料充實,邏輯嚴密.

演講技巧(4分):普通話標準,言語流暢生動,音質(zhì)好;節(jié)奏感強,表情,手勢自然而富于表現(xiàn)力,臨場應變能力強.

演講風度(1):穿著得體,儀態(tài)端正,臺風好,尊重觀眾.演講效果(1):現(xiàn)場反應良好,有鼓動性,感染力強.即興演講參考題態(tài)勢協(xié)調(diào)能力

美國心理學家艾伯特梅瑞賓認為:一條信息的傳遞效果中,詞語的作用占7%,聲音的作用占38%,而面部表情的作用占55%.

態(tài)勢語可以分成:表情語,手勢語,體姿語,服飾語.特別富于表現(xiàn)力的是表情語與手勢語.態(tài)勢協(xié)調(diào)能力

表情語:1.目光語,"眼睛是心靈的窗戶."2.微笑語,

手勢語:古羅馬的政論家西塞羅說:一切心理活動都伴有指手畫腳動作,手勢恰如人體的一種語言,這種語言甚至連最野蠻的人都能理解.1.情意手勢,2.象形手勢,3.象征手勢,4.指示手勢,5.習慣手勢態(tài)勢協(xié)調(diào)能力

舉止體態(tài)莊重自然,瀟灑利索

表情神態(tài)自信鎮(zhèn)定,和藹可親態(tài)勢協(xié)調(diào)能力

體姿語:1.首語,2.站姿語,3.坐姿語,4.步姿語.

服飾語:符合一定的衣著原則,做到與身份,場景,文化,習俗相吻合.態(tài)勢語運用要求目的性準確精煉自然生動富有個性

教學篇

導入提問應答講述評述闡釋一、教學口語導入

優(yōu)秀教師都非常重視設計導入語.于漪--富有激情,講究藝術錢夢龍--充滿機智,出奇制勝徐振維--平中見奇,善于啟發(fā)

二、導語的功能

1.溝通心靈.撥動心弦,引起共鳴,贏得信賴和認可.

★例如:我姓俞.按《說文解字》講,俞的本義是"船".--我覺得我作為一個教師,就好比一條船,載著你們幾十個同學一起在求知求真的大海中航行,抵達成功的彼岸,而我再回來送下一屆……2.活躍氣氛:

★錢老師從容地走上講臺,面帶微笑,對學生說道:"我打個謎語給你們猜猜,好不好經(jīng)過霎時的驚愕,學生高興地說"好!""雖然發(fā)了財,夜夜想成才.打一人名.你們認識的人."場上靜得出奇.一會兒,一個女生舉手,信心十足地回答:"錢夢龍!"頓時,全場歡笑雀躍,課前緊張氣氛被掃除得一干二凈.整堂課自始至終都處在比較輕松愉快的氛圍之中.3.激發(fā)興趣:

4.誘發(fā)思考:導入是學生思維的第一站.教師一開講便巧設疑點,布置懸念,能迅速調(diào)動學生積極思維,誘發(fā)他們主動探究問題,掌握新知.例如,有位老師上

《太陽》一課時,這樣導入:傳說古時候天上有十個太陽,照得地面寸草不生,人們熱得受不了,就找了個箭法很好的人射掉了九個,只留下一個,地面上才不那么熱了,為什么那個射箭的人不把十個太陽全射下來呢

再如上《古代希臘》一課,一位老師由一連串的問題導入:"同學們你們知不知道奧林匹克運動的由來我們現(xiàn)代漢語中不少詞如民主政治與寡頭政治,唯物論和唯心論,辯證法與形而上學,悲劇和喜劇,原子和黃金分割等等,起源于哪個國家著名的科學家如歐幾里德,畢達哥拉斯,托勒密是哪國人"

教師只是發(fā)問并不要求學生回答,目的在于引起學生思考,激起他們的懸念.這時教師接著說:"這些問題在我們學過了《古代希臘》一課后,都會得到滿意的答案."學生帶著問題進入新課,會有更好的效果.

5.承上啟下:

一位地理教師在講地球內(nèi)部結構時,聯(lián)系已經(jīng)學過的"地球在宇宙中","地球的大氣","地球上的水"等內(nèi)容,這樣導入新課:"回顧本學期以來所學的課程,我們就好像乘課本這一葉小舟,進行了一次漫長的遨游.我們出發(fā)于遙遠的太空,沿途觀賞了銀河的外貌,訪問了太陽的家族,揭開了九大行星神秘的"面紗",穿過大氣層來到地球表面.那么,地球內(nèi)部究竟蘊藏著什么奧秘呢今天,我們就駛向地球內(nèi)部考察一番."

三、導語的方式

1.引趣式:指運用與教學內(nèi)容密切相關的佚聞,趣事,故事,謎語以及富有趣味的特殊修辭形式和修辭手段等引入新課.

例如:數(shù)學教師在講"等比級數(shù)求和"問題時,引用了一則幽默故事導入.他說:傳說印度的舍罕王,要重賞發(fā)明64格國際象棋的大臣西薩.他問西薩想得到什么獎賞.西薩說:"我想要點麥子.您就在這盤棋的第一格賞我一粒麥子,第二格賞兩粒,第三格賞四�！�…依次都使后一格的麥粒比前一格多一倍,你就把64格內(nèi)麥粒的總和賞給我吧!"國王聽后連連說:"你的要求太低了."講到這里,老師轉(zhuǎn)而問學生:你們說,這個要求真是太低了嗎這一問,課堂上頓時活躍起來.這時,老師在黑板上寫出了18,446,744,073,079,551,615一串數(shù)字.他解釋說:這就是西薩要求得到的麥粒的總和.這些麥粒若以重量計算,約為5270億噸,竟是全世界兩千年內(nèi)生產(chǎn)的全部小麥.聽到這里,學生興趣盎然.這時教師趁勢導入新課:國王為什么吃虧這樣大的數(shù)字怎樣才能迅速算出學了"等比級數(shù)求和"一課,同學們就清楚了.

2.設疑式:緊扣教材布設疑障,激發(fā)誘導學生積極思考以引入新課的導語.設疑式的基本語言形式是設問.

★例如一位物理老師講"摩擦力"一課時這樣導入:"一塊大石頭放在地上,一只螞蟻能不能推動它"一句話引起學生積極思考.當學生不解時,老師啟發(fā)說:"問題的關鍵不在于石頭的重量,而在于石頭和地面之間的摩擦系統(tǒng)的大小."老師在黑板上寫下"摩擦力"三字,接著說:這就是今天要講的內(nèi)容.

3.描繪式:指用形象化的手段描述客觀事物或情景以引入新課的導言.

★例如一位地理教師講授"經(jīng)緯網(wǎng)"時,這樣導入:在茫茫的大海上,有艘輪船突然發(fā)生故障,失去了控制.報務員立即發(fā)出呼救信號,報告了出事地點.于是鄰近它的船只紛紛前往營救,不久直升飛機也出現(xiàn)在這個海域的上空.而海洋上并沒有其他目標,遇難船只是怎樣報告自己的位置,營救者又是怎樣找到它的呢原來,他們靠的是經(jīng)緯網(wǎng).

教師運用語言描繪出特定的情景,形象地顯示了經(jīng)緯網(wǎng)的作用,有效激發(fā)學生興趣.

4.激情式:運用抒情性語言激發(fā)學生的情感以引入新課.多運用情感鮮明的詞語,感嘆,排比,設問,擬人,夸獎等句式和辭格.于漪老師是"情感派"語文教育家的代表.

5.關聯(lián)式:聯(lián)系已經(jīng)學過的知識或日常的生活經(jīng)驗以引入新課.

★有位教師上《茶花賦》這樣導入的:同學們,散文作家楊朔是我們老朋友了.可以說每個學期我們都和他見一次面.第一冊他奉獻給我們的是北京香山的紅葉;第二冊他請我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜;今天,他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花,大家喜歡嗎這則導入以形象生動的語言把新舊知識巧妙的聯(lián)系起來,讓學生對楊朔形成一個較為全面的印象.

6.懸念式:指通過問題和矛盾,造成懸念,激起學生的好奇心和求知欲以引入新課.

★例如特級教師劉柏萱上初中數(shù)學"方程"一課的導語:"讓我們來做個游戲:請同學們想一個數(shù),不要說出來,把這個數(shù)除以2再減去3,然后把運算的得數(shù)告訴我,我可以猜出你所想的那個數(shù)是幾(請三位同學分別講出把一個數(shù)除以2再減去3后的結果,教師隨即把這個數(shù)說出來.)同學們一定很希望知道老師是怎樣把你腦子里的數(shù)算出來的,當你學習完一元一次方程后,你不但能像老師一樣迅速算出別人腦子想的數(shù),而且能知道為什么可以這樣來算."

7.概括式:以概括性的言語揭示課文的主要內(nèi)容或背景等以引入新課.

★今天我們學習讀后感的寫作要領.它就八個字:利用材料,發(fā)表看法.前四個字是手段,后四個字是目的.思考

你怎樣設計每節(jié)課的導語請說一個導語與大家共享.教研組開展精彩導語設計活動.

四、教學口語講授要求

1.通俗明白,深入淺出.對教材中難懂的詞句,深奧的道理,陌生的概念,定理,規(guī)則,教師講授時要化難為易,化深為淺,化抽象為具體.

★例如一位數(shù)學老師對"數(shù)列的極限"的講授:"同學們呢,這里有個小小的蘋果,同時有個簡單的問題:這只蘋果如果每天吃一半,多少天可以吃完""分不完吧很對.在數(shù)學概念上,這就是一個永遠也吃不完的蘋果.現(xiàn)在我們來講數(shù)列的極限……"

2.勾玄提要,突出重點.教師講授時應當抓住要點,突出重點,提綱挈領,言簡意賅地進行表述,這樣既有利于學生對教學內(nèi)容的理解和記憶,又可節(jié)省教學時

間,收到事半功倍的效果.

★朱自清的《春》可提煉為"盼春,繪春,頌春"六個字,楊朔的《荔枝蜜》可提煉為"厭蜂,愛蜂,贊蜂,變蜂"八個字,地理老師講降水過程,可概括為"上升,冷卻,凝結,降水",歷史老師講授鴉片輸入中國的危害時可以"國困,民窮,病弱"六字概括.

★再如:數(shù)學老師在講授"有理數(shù)"一章時,把72頁的內(nèi)容概括為六個數(shù)

字:171552,并稱之為"有理數(shù)的密碼".他解說:1-一類數(shù)系表.7-七個重要概念:有理數(shù),數(shù)軸,絕對數(shù),相反數(shù),倒數(shù),乘方,近似數(shù)的有效數(shù)字.1-一類數(shù)的大小比較,即有理數(shù)的大小比較.5-五種運算:有理數(shù)的加法,有理數(shù)的減法,乘法,除法,乘方.5-五條運算規(guī)律:加法交換律,加法結合率,除法交換律,乘法結合律,乘法分配律.2-兩種表的查法:平方表的查法,立方表的查法.這樣知識系統(tǒng)化,簡明化,方便記憶.3.連貫周密,語意暢達★話題要集中.★層次要清楚.★銜接要得當.

要言之有理,言之有據(jù),言之有序,富有邏輯性.

五、講授的類型概述復述描述評述解析論證

六、講授的方法

★直陳法:用平實的言語把教材內(nèi)容直截了當陳說出來.

★具象法:借助形象化的描述言語,闡述有關教學內(nèi)容的方法.化理性為感性,化抽象為具體,化深奧為淺顯.利用熟悉的可以直覺的,能喚起思維表象的事物幫助學生掌握那些陌生的.不易直接感知的事物或道理,引導學生自然進入理性知識世界.

具象法

如物理課中講慣性的概念時,學生往往理解得不準確,誤認為"物體只有在運動狀態(tài)改變時才會有慣性"為了幫助理解,一位教師比喻:"慣性就像某個人所具有的急躁性格,即使這個人睡著了,他的急躁性格還是存在,只是當他遇事時才會體現(xiàn)出來."

政治課"我國的民族與宗教"一課,當講到宗教阻礙了自然科學的發(fā)展時,老師說:每當科學最終登上山巔,我們往往發(fā)現(xiàn)宗教早已穩(wěn)坐其上了.

具象法

化學課中講到摩爾里的原子數(shù)十分龐大,一位教師用換算法說:假設10億人都來數(shù)某一種元素(例如硫元素)的一摩爾里原子數(shù),如果每人都以每秒數(shù)一個原子的速度連續(xù)不斷地數(shù),那么要數(shù)清全部這些原子約需200萬光年.

地理課教師講黃河每年輸往下游泥沙重多少時說:這些泥沙可繞赤道壘一道款3米,高8米的堤壩;用載重1800噸的火車每天運2500車次,一年才能運完.讓難以把握的內(nèi)容變得具體可感.（一）講授的方法例句法

通過講述實例來闡明概念,定理,規(guī)則等的含義的方法.

化學教師講述分子特性時說:分子是不斷運動的.例如,濕衣服在太陽底下曬一會兒就干了,樟腦丸放在衣柜里不久變沒了,鹽擱置在水里很快就不見了,農(nóng)田用氨水施肥時,老遠就聞到刺激性的氨味等等,這些都是分子運動的結果.（二）講授的方法引用法

指援引名言,警句,詩詞或有關的資料來闡述,論證講授內(nèi)容的方法.

語文教師講授魯迅的《祝�！芬晃�,分析祥林嫂的形象時,引用了魯迅好友許壽裳的話:"人世的慘事,不慘于狼吃阿毛,而慘在禮教吃祥林嫂.".又引用丁玲的話:祥林嫂非死不行的,同情她的人和冷酷的人,自私的人,是一樣地把她往死里趕,是一樣地使她精神上增加痛苦.（三）講授的方法引用法

如地理老師講授風力搬運作用時,可引用岑參的"輪臺九月風夜吼,一川碎石大如斗,隨風滿地石亂走."

政治教師講授抓主要矛盾的重要性時,可引用杜甫的"挽弓當挽強,用箭當用長.射人先射馬,擒賊先擒王."

講授一分為二時"黃金無足色,白璧有微瑕.思考

回憶在教學過程中,概括你講授語的特點和存在問題.七、教學口語提問

提問是指教師根據(jù)教學要求和學生的實際提出問題,促使學生思考鉆研以加深理解的言語形式.美國心理學家布魯納指出:"教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動."（一）提問的功能

1.激發(fā)思維:"學源于思,思源于疑","惟疑而后悟也."提問是激疑誘思是基本手段.

★提問是思維的動力站.當學生思維機器尚未開啟之時,提問具有發(fā)動作用.激起疑竇,引發(fā)積極思考.

★提問是思維的階梯.當學生思維積極向前推進之時,恰到好處的提問能把學生的思維引向深處,幫助他們邁上新的臺階,步入新境界.

★提問是思維的路標.當學生的思維遇到障礙,或步入誤區(qū)時,教師的提問能把它及時引向正確軌道.

2.集中注意:在課堂上學生的注意力狀況直接影響教學效果.高度集中而穩(wěn)定的注意,是學習高效順利進行的基本保證.

★如一位數(shù)學教師講"對數(shù)"一課時,開始便向同學提出這樣一個問題:"將一張充分大的紙,對折32次,其高度要超過珠穆朗瑪峰,你相信嗎"學生一下子興

奮起來.有的拿紙對折,有的拿筆計算,可一時算不出答案.這時教師說:這時一個較大的數(shù),等我們學完了對數(shù)后,就能很快地解決這個問題.

★于漪老師講梁啟超的《少年中國說》一文,分析完課文,正當學生松懈下來時,她突然提問:35周年國慶時,天安門廣場的游行隊伍中,最后的方隊為什么是少先隊員

3.反饋調(diào)控

從反饋的角度看,教師通過提問可以及時檢驗學生的學習成果,準確把握學生掌握知識的程度,了解學生接受知識的困難所在及其原因,從而適時調(diào)整自己的教學進度和難度,控制課堂節(jié)奏,更富有針對性地運用教學語言.

從控制角度看,提問是組織課堂教學,推動學生實現(xiàn)預期目標的基本調(diào)控手段,教師可以通過一個個問題引導學生理解課文,掌握知識和技能,實現(xiàn)特定的教學目標.

《皇帝的新裝》一課,設計了五個問題:▲讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可笑▲讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可恨▲讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可鄙▲讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可愛

▲光天化日之下,眾目睽睽,騙子行騙為什么一路綠燈

這些問題角度各異,深度不同,教師依次提出,引導學生邊讀邊議,層層推進,把閱讀課推向高潮.（二）提問的要求1.要明確

提問的目的性要明確,要有的放矢,不能信口開河或為問而問.

所提的問題本身要明確.問語規(guī)范妥貼,答域清晰明確.不能概念不清,邏輯混亂.如魏巍《我的老師》一課中有個老師這樣提問:"本文著重寫蔡老師愛學生,還是著重寫蔡老師最使我難忘"這是個選擇性的問題,選擇項必須是不相容的.

2.提問要適時:提問要在學生有疑,有思,欲問,欲解而又苦于不知如何表達之時提問.失時而問,便達不到好效果.不當問而問,當問不問,都是失時的表現(xiàn).3.提問要適度:深度和難度要適當.跳一跳夠得著.提問數(shù)量要適度.滿堂問只會使課堂秩序散亂,學生厭答,影響教學效果.

4.提問要能啟思:陶行知說:智者問得巧,愚者問得笨.5.提問要有可操作性:(三）提問的類型

判斷型:要求學生對所提問題作出判斷,著重培養(yǎng)學生經(jīng)過分析,綜合形成正確判斷的能力.常用"是什么"的言語形式來表述,又有多種變式.如"大腦的主要功能是什么";"《變色龍》的題目是什么意思"應避免簡單化和機械化.論證型:要求學生對所提問題作出論證,著重培養(yǎng)學生科學地分析,論證的能力.

常用"為什么"的言語形式來表述.如"皇帝為什么會相信騙子""本文通篇寫祥林嫂,為什么不用祥林嫂作為題目""為什么車輪要做成圓的"

說明型:要求學生對所提問題作出說明,著重培養(yǎng)學生準確說明的能力.常用"怎么樣"等言語表達形式來表述.如:"你是怎樣構思這篇文章的""怎樣制取氧氣""怎樣保護和招引益鳥"

想象型:要求學生對所提問題展開想象,,并予以描述,著重培養(yǎng)學生合理的想象能力.常用"會怎樣"等言語表達形式來表述.如:如果劉蘭芝沒有"舉身赴清池",焦仲卿也沒有"自掛東南枝",那么他們的結局可能會怎樣再如:路瓦栽夫人如果不丟失項鏈會有什么結果呢（四)提問的技巧

A.巧置矛盾,激疑設問.

矛盾是打開學生思維之門的鑰匙,有矛盾才能激發(fā)學生思考的積極性.

★一位教師教《愚公移山》時問:"愚公到底愚不愚不愚,為什么課文又稱他為愚公

故布迷津,迂回設問.

★錢夢龍老師擅長運用曲問啟發(fā)學生,例如《愚公移山》講到"鄰人京城氏之孀妻有遺男,始齔,跳往助之"時,是這樣向?qū)W生提問的:師:那么,那個遺男有幾歲生:七八歲.師:你又是怎么知道的呢生:從齔字知道.......

師:那么,這么個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山,他爸爸肯讓他去嗎B.叩問兩端,正反設問.

★教《講講實事求是》一文:為什么要堅持實事求是不堅持實事求是行嗎把握關鍵,連珠設問.

一位教師在講授《變色龍》時提了一組問題:★奧楚蔑洛夫的基本性格是什么

★奧楚蔑洛夫"善變"的明顯特征有哪些

★奧楚蔑洛夫"善變",但萬變不離其宗,這"宗"是什么

★是什么因素促使"變色龍"一變再變作者為什么要塑造這個形象C.抓住話把,歸謬設問

抓住學生理解問題不正確不全面之處,通過提問,進行歸謬延伸,讓學生自己意識到錯誤所在,并進行自覺糾正.

★一位物理老師講阿基米德定律時,提問:

師:木塊放在水里為什么總是浮在水面上,鐵塊放在水里為什么總下沉呢生:鐵塊重.

師:那么一斤重的鐵塊與一斤重的木塊都放在水里,為什么鐵塊沉下去了,木塊卻浮上來了呢鋼鐵巨輪重不重可又為什么能浮在大海上呢五、教學口語應答

▲是教師在教學過程中對學生提問所做的答話.好的應答語,可以充分發(fā)揮教師的主導作用,表現(xiàn)教師豐富的知識和應變能力,并不失時機地把學生的學習,思考引向深入.

▲類型:1.常規(guī)性應答:簡單應答,講解應答,反問應答.2.應變性應答語:（一）教學口語應答的要求

1.要有的放矢:

回答學生提出的問題時必須有針對性,答是所問,實實在在解決學生腦子里的疑問.切忌漫無邊際,不得要領,或有意回避,或不耐煩,無端指責.生問:為什么說小草偷偷地從土里鉆出來呢

師答:小草不偷偷鉆出來,難道還大嚷大叫地鉆出來嗎廢話!2.要明確清晰:

回答學生提出的問題時要準確無誤,明白清晰地解開學生心中的疑團.不能模棱兩可,含混不清,也不能態(tài)度隨意,信口開河.★生問:"粗獷"的"獷"怎么讀師說:可能讀guang吧.

生說:我聽電視臺播音員讀成kuang.師說:大概有兩種讀音吧.

3.要有啟發(fā)性:

問題答案-理清解題思路-方法上的啟示-多種解法的提示(不封口)簡單問題-善于啟發(fā)-讓學生自己思而得之舉一反三,觸類旁通,促進思考4.從容坦誠,實事求是:知之為知之,不知為不知.5.風趣幽默:

一位物理老師在課堂上演示證實大氣壓存在的實驗時說:同學們,為了證實大氣壓力的存在,這個抽了空氣的馬德堡半球當年用了八匹馬都未能將它拉開,現(xiàn)在請兩位同學試一試.兩同學走上講臺用力對拉,相持不多久,球竟被拉開了.這位教師機智地說:"早知你倆的力氣比八匹馬的力氣還大,我就該換一個較大的馬德堡半球."

六、教學口語評價功能:▲溝通教學,提高效率.▲調(diào)動情緒,激發(fā)熱情.（一）教學口語評價的方式1.直接評價:

指教師對學生的學習結果進行正面的直截了當?shù)狞c評的方式.

★肯定式:對學生的學習結果予以肯定的評價方式.如:對!好!念得不錯!好極了!等

★肯定否定式:"這位同學的朗讀聲音洪亮,音色優(yōu)美,可惜節(jié)奏沒有把握好,下次注意."

★對學生回答正確的部分予以肯定的基礎上進行補充."致使"是什么意思生:以致師:你講對了一部分,應該是"以致使得".

2、間接評價:

指教師對學生的學習結果不做直接評點,而在其言語中隱含了評價意思.這樣說對嗎是這樣嗎你能否說得更確切些請再仔細看看題目.你能說得更全面嗎還有嗎作者僅僅喜歡浪濤,喜歡海水嗎（二）課堂評價語的運用策略1.準確得體:

準確,簡潔,得體,讓學生聽得明白,也應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點,語言要盡量做到簡潔,不模糊,對于要強調(diào)的地方要講得明白,讓學生聽得清楚.既不能一味的肯定評價,也不能一味的批評,要讓學生知道哪是好的,哪是不好的;哪是對的,哪是錯的,錯在何處A.評價語的準確得體

"講得不錯,如果聲音再響一些會更好!""你讀得很認真,讀時也融入了感情,如果……,會有更好的效果.""今天你的表現(xiàn)可真棒,已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次,而且一次比一次進步,不過回答前要聽清楚問題,行嗎""你真行,對剛才的問題,不滿足于找到結果,而是觀察思考,又有新的發(fā)現(xiàn).如果你能說出其中的道理,那就更了不起了"……像這樣的課堂評價語針對性強,能提醒學生,能及時幫助學生糾正錯誤.

"你讀得很正確,若聲音再響一點點就更好了.""老師,同學又沒追你,你干嘛讀得那么快要注意呀!""讀得真好聽,老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子,不過要是加上表情就更加能傳情達意了,不信,你試一試!""讀課文應大大方方,別縮頭縮腦呀!""這個字念得不夠好,跟老師再念一遍."B.評價語巧妙機智2.巧妙機智

一位教師執(zhí)教古詩《尋隱者不遇》,在學到"松下問童子"一句時,有學生質(zhì)疑"童子"是什么意思,于是教師引導學生聯(lián)系日常所讀,所學,所見,所聞進行思考.一時間學生有的說是"徒弟",有的說是"學徒",有的說是"學生",有的說是"傭人".此時班內(nèi)有一位調(diào)皮的孩子站起來就說,"那時候的"童子"就像今天的"秘書"一樣!"一句話引得全場哄堂大笑,此時教師并沒有批評學生,而是鼓勵他繼續(xù)說下去:"你有與眾不同的認識,說說你的觀點,讓大家明白你的想法".孩子便振振有詞地說:"童子幫助主人抄抄寫寫,負責照料主人的生活,接待一下來客,不是和今天的秘書一樣嗎"此言一出又令在場的師生無不拍案叫絕.C.評價語獨特創(chuàng)新

在評價過程中,我們應該"讓過程長一點兒,讓興趣多一點兒,讓形式活一點兒",不能總是用同一個評價語,如果一節(jié)課下來,老師的評價一直是一樣的,那么整節(jié)課就會枯燥乏味,學生將沒有任何積極性教師的評價語言如果具有較強的表現(xiàn)力和感召力,那么就可以最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性,活躍課堂氣氛.

"讀得真不錯!""大家聽了都在佩服你念得好!""這句句子你讀得多好呀!請你再讀一遍,大家仔細聽聽!""老師都被你讀得感動了.""你念得比老師還要棒!""到目前為止,你是念得最出色的一個!""老師覺得,你長大肯定能當一個播音員!""讀得很好,聽得出你將自己的理解融入了朗讀.特別是這一句,請再讀一遍.""老師覺得,你長大肯定能當一個播音員!"七、教學口語總結

課堂教學主體部分的最后一個環(huán)節(jié).有效的教學總結言語,對學生所學內(nèi)容具有重溫和鞏固作用,對學生的思維具有整理和強化的作用,對學生的知識體系具有條理化,系統(tǒng)化的作用,對下一堂課的教學具有過渡銜接的作用.(一）總結的要求1.重視溫習.2.歸納整理.

3.要追求"余味"和"余地"的效果.

4.要干脆利落.要言不煩,簡練明白,勿拖堂.(二)常見斷課語種類1.自然式:

★一位教師給學生講完一幅圖例,圖架"啪"的掉下來,正好上課鈴響了,教師立即說:看來這圖架也要下課了.下課.

2.歸納式:為了使學生對所學內(nèi)容有個完整而深刻的印象,臨下課時,教師用簡單明了,準確精煉的言語和圖表等形式,對教學內(nèi)容進行一番概括總結,以達到突出重點,升華認識的作用.

3.擴展式:在學生理解的基礎上,另起波瀾,或者將所學知識向其他方面延伸,以拓寬學生的知識面,或用所學知識來分析現(xiàn)實生活現(xiàn)象,引起學生濃厚的興趣,培養(yǎng)學生探究問題的精神.

《果樹園》-《太陽照在桑乾河上》魯迅筆下的山陰道-茅盾筆下的夜上海-巴金筆下的海上日出

4.預告式:教學結束時,教師預告下一課所要教的內(nèi)容.

★如教完《孔乙己》后,:魯迅先生在小說《孔乙己》中塑造了孔乙己的形象,并通過孔乙己的悲劇,批判了科舉制度對知識分子的迫害.而下一篇課文《范進中舉》,同樣反映這一主題.那么,試比較一下,魯迅筆下的孔乙己與吳敬梓筆下的范進,認為境遇有什么不同人物性格有什么異同寫作上各有什么特點5.懸念式:教師抓住課程銜接和轉(zhuǎn)換的關鍵,把課斷在節(jié)骨眼上.給學生留下懸念.這能激發(fā)學生進一步獲取知識的欲望,使學生在期盼中迎接下一次學習.八、適用不同學科的教學言語文科特點:

1.思想性2.情感性3.形象性4.審美性

要求:具體形象,生動活潑,感情充沛理科特點:

1.客觀性2.邏輯性3.實用性

要求:準確嚴密,連貫系統(tǒng),平實明白.▲面向小學生通俗易懂,形象感強,口語化好.親切和藹,鼓勵夸獎,感染力強.▲面向初中生

鼓勵發(fā)表獨立見解,寬容其幼稚表現(xiàn).具有更多的知識性和啟發(fā)性.▲面向高中生

要更加具有鼓勵性和深刻性要更加具有啟發(fā)性和指導下

教學內(nèi)容要量體裁衣:

★尖子生要求高一些,多一些;鼓勵指導外該敲打處且敲打.★后進生要求低一些,少一些;多些耐心,多點熱情.

★中間生則鼓勵他們"多勞多得",不要因為疏懶而使學業(yè)水平下降.課堂提問要難易有別

作業(yè)講評要褒貶適宜

（一)適用不同個性的教學言語

對熱情者要隨和而理智,對悲觀者要給予寬容和鼓勵.對自信者要給予肯定和提醒,對偏執(zhí)者要給予尊重和幫助.（二）教育言語說服

說服就是擺事實講道理,使學生接受正確的觀點,意見,主張或辦法的教育口語.注意以下幾點:

1.明確說服目的.目的不明確,心中無數(shù),說起話來就沒個準,不僅不能說服學生,還會招致學生反感.說服學生,要分析問題的根源,弄清問題出在什么地方,研究怎樣才能使說服對象接受,要求他怎么行動等.

2.了解說服的對象.不同對象,采取不同的方式,剛?cè)嵯酀?對性格內(nèi)向而膽怯,自卑的學生語氣平緩,話語婉轉(zhuǎn),言辭中充滿激勵,信任和理解.對性格外向而任性放縱的學生單刀直入,明話實說,說話語氣肯定,態(tài)度明確,使其感受到話語的力量.3.端正說服的態(tài)度.

"你說我服,你打我通"這種居高臨下的說服態(tài)度很難奏效.要是人心悅誠服,就要平等相待,以誠相見不能板著面孔.要和顏悅色,推心置腹,用具體,樸實的道理說服,打動學生.4.選擇說服的時機.

把握情勢,隨機應變.順事說理,自然貼切,如難接受,可從長計議,不要急于求成.寬容體諒.

5.追求說服的心理相容性.淡化動機,消除緊張,閑談入手.（三）、教育口語疏導

針對學生問題給予開導,勸誡,撫慰,以使其消除疑難,走出困境,化解心結的教育口語.

做到以下幾點:

★真情感染,勸人向善;★話語委婉,導人改過;★換位思考,力求理通氣順.

▲直言點撥:

根據(jù)學生思想上存在的問題,抓住實質(zhì),要言不煩地給予指點,使學生明白事理,解除思想疙瘩或不良言行.

★選擇最差宿舍,我有兩個目的,一是培養(yǎng)大家吃苦耐勞的精神,二是養(yǎng)成先人后己的美好品德.有了這兩種美德,就能成就一番事業(yè),得到別人和社會的尊重.請問,你們那一位不愿得到這兩件寶呢▲借題發(fā)揮:

針對學生的時間,教師敏銳地抓住某個有利于教育的話題,生發(fā)開去,巧妙地進行引導,讓他提高認識,走出誤區(qū).

▲反彈琵琶:根據(jù)學生中存在的問題,教師從反面進行延伸,正話反說或反話正說,使它的荒謬或危害更加突出,從而給學生以警示的作用,并且產(chǎn)生風趣幽默的效果.如:吸煙的好處省糧,省衣,防盜（三）教育口語表揚

是對學生良好思想品德行為給予肯定性評價的教育口語.抓住時機,方式多樣理性分析,掌握分寸公平合理,面要廣泛

方法:個別表揚,公開表揚（四）教育口語批評

對學生的缺點,錯誤進行否定性評價的教育口語.目的在于幫助學生回到正確的發(fā)展軌道上來.

蘇霍姆林斯基說:生硬的話,粗暴的行為,強硬的,強制的方法(呵斥,恫嚇),這一切會蹂躪人的心靈.把握前提,和風細雨選擇場合,維護自尊講究方法,掌握分寸細心觀察,做好善后

直言警示欲抑先揚以揚代抑諧語寓意

（五）教育口語激勵激發(fā)和鼓勵要求:

1.要確立目標2.要切合實際3.要有鼓動性適應

（六）不同教育對象的教育口語

面對不同性格學生:性格外向的,性格內(nèi)向的.面對不同水平學生:優(yōu)秀生,中間生,后進生

面對幾種特殊類型學生:1.心理障礙學生-智力障礙,家庭障礙,人格障礙,綜合障礙.2.面對男女交往過密的學生

（七）適應不同教育工作語境的教育口語面向個別的面向班集體的!謝謝!

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