骨干教師選拔活動總結

榆中縣哈峴學區(qū)骨干教師評選活動總結

為進一步加強教師隊伍建設，提高師資整體水平，榆中縣第三屆“骨干教師”評選活動在各學生園的積極參與與配合下順利進行。全校教師，以飽滿的精神狀態(tài)和精彩的課堂教學參加了此次評選活動，評委由學校領導、教導處、教師代表組成。

本次評選活動采取以集體教育教學活動的形式為主，結合“平時工作考核、教學設計、論文評定、業(yè)務技能考核”等內容。參評教師精心籌備，們充分顯示了各自獨特的個性和優(yōu)勢，風格迥異的現場教學活動，體現了豐富多彩的教學策略及教學方法，教學風格各具特色，教學活動精彩紛呈，體現了參評單位和教師對這次評選活動的重視和用心。讓大家領略到了作為一名準骨干教師所應該具備的功底。

此次活動是我縣貫徹落實加強師資隊伍建設的重要舉措，縣教育局高度重視，一再強調要認真做好“名師培養(yǎng)工程”。

為認真做好本次活動的后續(xù)工作，使其更具指導性和延續(xù)性，我們對整場活動進行認真的評議、反思及總結。現將本次教師集體教育活動的情況做總體反饋。

一、活動亮點1、增強了課改意識�！耙詫W生發(fā)展為本”是課改的重要理念，也是我們這必年教研活動中努力強化的觀念。在這次評選中，我們欣喜地看到，大多數教師的觀念發(fā)生了變化，開始“眼中有孩子”了。學生的生活經驗、興趣熱點、發(fā)展需要，以及學生在活動現場生成的問題等，都成為老師們設計活動的重要依據，使教學活動更加富有成效。

2、教育新觀念的注入。我們把評選過程當成培訓教師，促進教師專業(yè)成長的過程，重在鍛煉參賽教師的實踐能力、反思能力和靈活應變能力。本次參評教師都是來自于教學實踐的教師，我們不時可以感受到許多新課程改革倡導的新教學理念已逐漸轉化為教師的教學行為，落實到具體的教學細節(jié)中。如：在科學活動中教師以學生為主體，給學生充分的探索空間滿足學生操作需要；在語言活動中教師注重師幼互動，重視興趣、方法、能力、習慣等方面的培養(yǎng)。

（1）課堂樸實。大多教師能緊扣目標，將教學環(huán)節(jié)層層深入。其教學方法、教具使用、教學語言、衣著儀表，真實自然、沒有花架子。（2）活動設計：教學活動設計能關注學生，重視學生學習方式的多樣性。參評教師不再單純地照搬《教師用書》，或利用各種媒介照抄照搬別人的活動設計，而是重視自身教學實踐與學生實際情況相結合，注重以學生為本，創(chuàng)造了生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供了全面發(fā)展與個性特長的可能與空間。（3）教具準備充分。從教師教具的熟練展示到孩子的每一份操作材料，從精致的多媒體課件到每一段優(yōu)美的音樂，無不展示出每位教師課前的充分準備。教學教具的準備不再流于形式，教師能為學生準備人手一份操作材料，有各種顏色的七巧板、各種小花等。有針對性地提供了多樣、多層次的可重復使用的操作材料，為教學活動錦上添花，讓活動特別出彩，有效地提高了教學活動的質量。

2、多媒體技術的靈活運用。課件的使用也在這次活動中得到了充分的體現，參評教師立足課堂教學，從教學內容和實際出發(fā)，制作了各種具有圖文并茂、聲像結合的精美課件。在教學中，教師巧妙地運用了多媒體教學手段，達到了強化主題、渲染情感，梳理情節(jié)、理解內容，幫助回憶，激發(fā)興趣的目的，生動形象的課件給整個教學活動增添了一抹亮色。

3、教師課堂駕馭能力的提高。此次參賽活動中，教師隨機的教學機智有了很大的提高，能較靈活地掌控教學活動的過程，尤其是各中心園教師的課堂駕馭能力的有了明顯的提高，活動中地提問和回應也能緊緊圍繞著目標體現針對性，引發(fā)學生的深層思考，提高了教學活動的有效性。從教學活動也看出了這些教師潛心研究的痕跡，活動設計更加貼近學生，從中也看出青年教師在成長中。

二、存在的問題本屆骨干教師的評選，展示了教師朝氣蓬勃的精神風采，促進了教師教學能力和教學水平的提高。在看到成績和進步的同時，也不可避免地暴露出一些問題，具體如下：

1、教師研讀教材不透徹、理解把握教材不準。有相當一部分教師對教材的研讀不深、理解把握不準。教學的關鍵處、難點的突破處都體現的不夠。有些教師的教學只停留在表面，比較膚淺，有的教育活動剛進行到關鍵的地方就戛然而止，給教學造成了缺失和遺憾。

2、教學目標表達過于寬泛，活動的落腳點不明確。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。多數教師注重知識和能力目標的確立，一定程度上忽視了學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。還有教師對教學目標的難易程度定位不準，導致老師講得累，孩子又無興趣。如“豐富學生的經驗”“培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感”等。

3、教師教學基本功有待提高。有的教師課堂教學機智不夠，不能及時捕捉到孩子的閃光點進行引導，只顧完成自己事先預設好的教學內容，不能及時調整教學對策。

4、提問存在不平等狀態(tài)。提問設計的有效性和針對性還需進一步提高。因為有效的提問是學生良好學習的開端，也是師幼之間良好交流的橋梁。教學中的每一個學生都是平等的，他們應該享受平等參與集體教學活動的權利和機會，教師也理應保證每一個學生的這種權利和機會，但在實際教學過程中，學生的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的學生回答，用“能干”學生的思維代替全班學生的思維，一節(jié)課中有些學生獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的學生沒有獲得一次機會。當然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學任務，教師可以傾向于能力強的學生。但如果經常出現這樣的情況，那么，在集體教學活動中就會忽略能力一般的學生，使得教學提問中只有幾個學生在參與，而其他的學生就會覺得教師關注的并不是自己，而是那些能力強的學生。

5、生生之間的互動顯得不足。在活動中，師幼之間的互動較明顯，探究后的交流互動也較好，但是在探討時，生生之間的互動顯得不足。我們應該正確認識學生之間互動的重要性，給孩子一些互相交流和探討的時間。鼓勵孩子在操作時互相交流，通過孩子間語言的相互刺激來相互學習。

三、反思與建議1、理論素養(yǎng)有待提升。

注重自身理論素養(yǎng)的提升，善于學習和積累，不斷充實自己的專業(yè)底蘊是當前我縣學生教師必須思考的問題。一線教師要學會反思，勤于筆耕，提高書寫能力，學會把新課程理念作為反思的著眼點、把相關經驗和理論作為反思的重要參照，在教育生活的每個階段自覺審視反省自己：我過去教得怎樣？我現在能教什么？教到什么水平？明天該怎么教？不斷地反省昨天、把握今天，科學地規(guī)劃明天，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展，真正地跟上了“新課程”、“新理念”的步伐。

2、加強教師教育教學的技能培訓，提高教師的理論業(yè)務水平。組織教師深入學習《綱要》，要求教師切實領會教師《用書》的課程標準的實質，更新教學觀念，全面掌握并實施新課改的教學目的、教學內容、教學方法和教學手段，以適應課程標準教材的教學要求。

3、加強教學常規(guī)管理，規(guī)范常規(guī)教學。加強集體備課，強化精品意識，在備課方面，教師在全面深入備課的前提下，要寫出詳細的教案，減少課堂教學的隨意性。

4、合理安排教師外出學習培訓，特別是教學研討會、優(yōu)質課評選觀摩等鼓勵教師積極參加，不斷更新教學觀念，學他人之長，補己之短。

榆中縣哈峴學區(qū)201*年3月20日

擴展閱讀：寧江區(qū)名師培養(yǎng)對象及區(qū)級骨干教師培養(yǎng)人選活動總結(gai)

“寧江區(qū)名師培養(yǎng)對象及區(qū)級骨干教師培養(yǎng)人選

課堂教學綜合能力評比活動”總結

為全面落實新一周期繼續(xù)教育工作的有關要求，大力推進我區(qū)打造高性效課堂教學改革的步伐，促進教師專業(yè)化的發(fā)展，精心打造我區(qū)名優(yōu)教師隊伍，提高我區(qū)名師培養(yǎng)對象及區(qū)級骨干教師人選的綜合能力，充分發(fā)揮他們的示范和輻射作用，經研究決定，中學部開展了名師培養(yǎng)對象及區(qū)級骨干教師人選“課堂教學綜合能力評比”活動，本次活動自201*年3月22日下發(fā)活動方案開始至6月12日止，歷時兩個多月，在各級領導的關心和支持下，在全體參賽教師的精心準備和積極參與下，經過全體教研員的辛勤工作現已接近尾聲。為了更好地總結經驗，發(fā)現問題，吸取教訓不斷探索我區(qū)名師、骨干教師隊伍培養(yǎng)的更好辦法，全面推動我區(qū)打造高效性課堂活動的深入開展，我們決定召開本次活動的總結會。接下來我就活動的過程從以下幾方面進行總結：

一、活動的指導思想

本次“課堂教學綜合能力”評比活動，是在教育局的指導下，按照進修學校的整體工作安排，由中學部具體負責實施。在活動的準備和實施過程中，兩級領導給予了高度的重視，提出了明確的要求，特別是在活動的各個環(huán)節(jié)上要求做到認真負責，實事求是，嚴格按照預定的方案去落實。我們組織這次評比活動的指導思想是以促進教師專業(yè)化水平的提高為核心，以課堂教學為主陣地，立足實際，注重實效，不斷提升名師培養(yǎng)對象及區(qū)級骨干教師人選專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，促進我區(qū)打造高效性課堂教學活動的深入開展。在活動的過程中我們力爭做到面向全體、選拔優(yōu)秀、帶動一般的思想，按照“公開、公平、公正”原則，增加活動透明度。從教育教學理論及學科課程掌握情況、說課能力、課堂教學能力四個方面，分三個環(huán)節(jié)對教師進行了較為全面的考查，活動組織細致嚴謹，內容豐富全面，為參與教師搭建了一個鍛煉自我、展示自我的平臺，同時也為全體教師提供了一個相互啟發(fā)、相互學習的機會，達到了預期效果，起到應有的作用。同時，在活動的進行過程中，得到了基層各學校的大力支持和積極的配合，也使得我們按預定的方案，比較順利的完成了此項工作。

二、活動的準備籌劃

201*年3月22日，由教師進修學校下發(fā)了此次評比工作的活動方案，方案對評比活動的有關內容都作了明確的要求。

1、參評對象

全區(qū)初中語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物、地理等九

學科的名師培養(yǎng)對象及區(qū)級骨干教師人選（含兼課的業(yè)務領導），共計127人參加。

2、活動方式

采取書面考試、說課、講課相結合的方式進行。3、具體內容

本次活動，主要考查教師的綜合能力。分以下三項進行。

1、教育教學理論及學科課程考試（占30%）。主要考查教師對新課改的基本理念的理解和運用能力，教師對學科課程標準的理解和運用情況，對學科教材的掌握情況。

2、說課能力（占20%）。主要考查教師的說課內容設計以及說課表達能力。在說課內容設計過程中重點檢查教師如何將新課程的理念與我區(qū)提出的打造高效課堂教學的要求相結合。

3、課堂教學能力（占50%）。重點考查教師落實本學校打造高效課堂建構的教學模式或教學要求。講課過程中，教師要充分體現本學科的教學特點，并結合教學內容，考查教師的個人教學基本功。如：教學設計能力、駕馭課堂教學能力、語言表達能力、板書技能、簡筆畫技能、多媒體輔助教學技能等等。三、活動的具體實施

本次“教師課堂教學綜合能力”評比活動共包括六個階段。第一階段：方案的制定

本次活動是按照區(qū)教師進修學校年度工作計劃的安排，也是中學部本學期重點工作之一。為了更好的完成此項活動，我部學期初即著手醞釀，同時考慮到此項活動歷時較長，基層學校工作繁重，為了給參賽教師更多的學習時間，在開學初就提前布置了此項工作，明確了活動的具體要求，并在隨后下發(fā)的活動方案中對具體的內容進行了系統(tǒng)的詮釋。

第二階段：教育教學理論及學科課程考試

201*年4月2日，本次活動的帷幕正式拉開，全區(qū)14所中學名師培養(yǎng)對象及區(qū)級骨干教師人選共計127人參加了第一輪測試，為了安排好這次考試，中學部做了大量細致的工作，根據以往考試的經驗，我們把127人分為三個考場，按不同學科分散著安排座位，打亂了校與校、學科與學科之間的聯(lián)系，盡量避免抄襲現象的發(fā)生，保持競爭的公平性。在本階段的測試中，我們發(fā)現考場的秩序與以往幾次教師考試相比有了明顯的好轉，這說明了廣大教師的素養(yǎng)有了明顯的提高，能夠以一顆平常的心對待考試。參考教師表現出較高的熱情和強

烈的參與意識，基本上能實事求是的完成答卷，但也有個別抄襲現象，表現不盡人意，還有個別教師未參加考試，給此次活動造成了一定的負面影響。

在考試過程中，教師進修學校領導親臨考場指導工作給參考教師極大的鼓舞，同時各中學也非常重視，一些學校領導親自帶隊，給參賽教師樹立信心。

在各方的努力下，本次理論測試及教學設計考試得以順利完成，為本次“課堂教學綜合能力”評比活動開了一個好頭。

為了在本次活動中突出考察教師對于教育局提出的有關打造高效課堂內容的理解，我們在考試的命題中特別設計了兩道試題，一是簡答高效課堂的基本要求是什么？二是結合教師所在學校提出的教學模式，讓教師闡述理想中的學科高效課堂基本模式是什么？如何實施？這樣做的目的是加深各位教師對高效課堂內涵的把握，推動了打造高效課堂教學實踐的開展，強化了教師深入學習高效課堂的相關內容并逐漸內化為自己的教學行為的意識。在后面的說課及課堂教學環(huán)節(jié)方面也特別強調了這方面的要求。

考試后，教研員利用一天的時間，集中進行了評分閱卷。在試卷的批閱過程中，教研員都能嚴格的要求自己，實事求是，認真對待教師的答卷，按照規(guī)定的要求批卷和統(tǒng)計成績，體現了務實求真、公平公正的原則。

通過分析試卷我們發(fā)現很多教師對于新課程的一些理論掌握的不透徹，不能正確的運用所知道的教學理論去解釋教學中存在的諸多問題。同時，對于本學科的專業(yè)知識的掌握也存在一定的不足。個別教師100分的試卷僅僅打了幾十分，并且有幾位教師沒有及格，統(tǒng)計成績時考慮到教師的心理感受我們特別調整到60分的及格線。要知道我們是區(qū)級骨干教師培養(yǎng)的人選，真得需要我們好好的反思一下自己，你離骨干教師的距離還有多遠�？傮w來看本環(huán)節(jié)測試的整體成績不夠理想。

第三階段：說課能力考查

4月12日15日，我們利用三天的時間，緊鑼密鼓的組織進行了本次活動的第二個環(huán)節(jié)----說課能力考查。為了體現說課的公平性，我們在說課前進行了精心的安排，九個學科教研員共計分成三組，每組三人組成評委小組。并且將每位教師說課的具體時間都明確。說課前1天給定兩節(jié)說課的內容讓教師進行準備，說課前40分鐘進行抽簽決定自己的說課內容。同時，在說課設計中要求教師結合高效課堂教學要求以及本學科的內容設計說課稿。在說課過程中考察教師對學科教學理念，學科教學方法及教學策略在教學設計中的體現和運用。從教師說課情況來看，部分參賽教師能從教學目標設計、教學內容分析、教學

重點和難點、教學對象分析、教學過程設計、教學理念等方面進行較為清晰全面的敘述。比較突出的如實驗中學的譚艷霞、五中的崔麗萍和六中的于亞秋等老師，他們在說課的過程中詮釋了比較清晰的教學思路，體現了扎實的教學能力，展示了豐富的演講才華。有的教師甚至脫稿進行說課，準備充分。

但也有一些教師這方面體現的不夠明顯，很多教師到目前為止對于說課還是一知半解，僅僅停留在描述自己上課的程序，不能更好的解釋設計環(huán)節(jié)中的目的、意義以及運用如此設計它的理論依據是什么等等。對于說課的理解還存在著很大的誤區(qū)，主要表現在：

誤區(qū)一：說課就是復述教案

說課是教師面對同行，以科學的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排等一系列教育教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么、怎么做、為什么這樣做。

一部分老師一上臺就開始拿著教案或讀或背，沒有準確把握說課的內涵。說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。

教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的部分內容，但更重要的是要體現出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。

簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容與怎么“教”與“學”的方法，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

誤區(qū)二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學思維軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在

哪，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。

由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

誤區(qū)三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式、任務型等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，任務活動怎樣操作，卻不見了下文。

說教法至少要說明選擇使用何種教學方法，以哪種教學方法為主，哪幾種方法為輔，采用什么教學手段實現教學目標，采用這些教學方法和手段的理論依據是什么，并說明這些教學方法在本課教學中的具體操作過程。說教法時最好能說明在本課教學過程中貫徹什么教學原則，采用什么教學模式，并做出必要的解釋和說明。如果巳形成了獨特的教學思想和教學特色，最好單獨列出。

而怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導呢？

在說學法時，應結合課堂教學內容，說出在本課教學過程中，指導學生學習使用或學會使用什么學習方法，在教學過程中如何體現的，要呈現在教學設計的字里行間。如在英語教學中可以使用五官并用、強化記憶、比較歸納、分析概括規(guī)律、循環(huán)記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶等等。

誤區(qū)四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段

說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性的活動形式與手段。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如將板書、投影儀、演示、實驗、圖片、圖表、直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在說課中，可促進聽者思考，誘發(fā)聽者的參與意識，使之跟著說者的思路去理解說課的內容，從而取得最佳的說課效果。

誤區(qū)五：有些環(huán)節(jié)上存在偏頗

三維目標不明確，重、難點把握不準；少數教師對教材不夠熟悉，對說課材料在整個中學教材中的地位作用不明，教學流程欠完整，條理不清，課的環(huán)節(jié)設計沒有個人獨到見解。

總之，說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成一種交流式的說課進程。在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣。

很多教師在這件事上重視程度不夠。上網下載一個應付了事，不加任何自己的觀點和想法。試想，說別人的和說自己的能一樣嗎？

第四階段：課堂教學實踐能力考查

此階段從5月17日開始，至6月2日結束，利用三周的時間對涉及到的14所中學的127名教師進行了課堂教學的考評，此環(huán)節(jié)也是本次活動的關鍵。這也是我們考查的重點。為了便于教師更好的發(fā)揮自己的教學水平，避免因異地授課帶來的不利影響，我們選擇聽課的方式是在教師本人所在學校進行，聽課前兩天通知講課的內容，保證備課的時間，讓教師在進行充分的準備的條件下進行授課。在聽課的過程中重點考察教師是如何落實教育局提出的打造高效課堂教學的幾點要求以及學科教學模式的建構。這樣做的目的一方面是通過名師培養(yǎng)對象及骨干教師人選的課堂檢查各個學校是否落實了高效課堂教學的要求。另一方面也全方面的檢查在新的理念下課堂教學的高效性是如何體現的。為了便于工作的開展，我們在下發(fā)方案的同時也對課堂教學的評價標準進行下發(fā)。聽課后，教研員根據上述幾點要求進行了評價打分。同時，在聽課的過程中各學校精心的安排，周密的計劃，得以使聽課順利進行。在這里我代表進修學校及中學部全體教研員對各學校的密切配合以及辛苦的付出表示感謝。

為了保證評選活動的公平性，在聽課這一環(huán)節(jié)上，我們分成四個小組，每組兩人，集中雙方的意見，最后給選手打分。在這個階段，中學部全體教研員付出了極大的努力，克服了很多困難，圓滿的完成了本環(huán)節(jié)的聽課任務。并在活動的過程中，對新上崗教師進行了聽課指導，所以，這三周來，部里教研員累計聽課近270余節(jié)。

通過聽課，我們充分感受到了實施新課程以來，特別是教育局提出的打造高效課堂教學以來教師的可喜變化。多數教師在這次課堂教學中表現得較好，課堂教學彰顯智慧。主要表現在以下幾方面：

1、注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，是一個人前進的內驅力，先有興趣，后有熱情。學生如果對所學知識本身產生了濃厚興趣，那么學習就變成了一件愉快的事情，就會自覺地參與到學習活動中。課堂教學中教師能夠很好的認識到這一點，

并積極的結合課堂內容設計故事情境、生活情境、實驗情境、競賽情境等，不斷地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，促使他們去探究、深思、發(fā)現和解決問題，促進了知識、能力的全面提高。如六中的陳敏老師在講wouldyoumindturningdownthemusic?一課時，創(chuàng)設了生活情境：如果有人在公共場所亂扔垃圾或隨地吐痰，你應怎樣有禮貌地提出建議?對于他人的委婉建議，你應如何回答？這些問題，能非常容易地激發(fā)學生的參與熱情，在模擬真實的情境中開展自然的語言交流。一中的劉長華老師在講“明朝君權的加強”一課時，采用猜謎語的方式導入新課，激發(fā)了學生的學習熱情。實驗張敬東老師在講“不等式組”時，創(chuàng)設學生分書閱讀的情景，為后續(xù)確定不等式組的整數解問題做了良好的鋪墊。

2.關注學生的情感，營造和諧氛圍。

尊重學生、創(chuàng)設和諧融洽的學習環(huán)境，是教師課堂中表現出的共同特點。教師們鼓勵的話語，關愛的眼神，耐心的幫助，讓學生感受到了關心、愛護、理解、信任和尊重。愉悅和諧的氛圍，使課堂成為師生間交往、對話、溝通和探究學問的互動舞臺。

部分教師不失時機地挖掘教材內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感熏陶。如五中的劉洪波老師在講“獨立自主的和平外交”一課時，設計了這樣的問題：周恩來一生有哪些革命活動，他在外交領域有哪些成就，我們應向他學習什么？自然而然地激發(fā)了孩子們走進偉人、向偉人學習的遠大志向。朝陽中學李楠楠老師在講《悔的邊緣》時，讓學生試著給文中的年輕人和花甲老人寫段話，表達自己的心聲。這就讓學生的情感與文中人物的情感進行了平等的交流，即深化了學生的思想認識，也豐富了他們的人生體驗。

3.合理使用教材、注重課堂效果。

《課程標準》明確指出，教師要善用結合實際教學的需要，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等可以進行適當地取舍和調整。在教學中一些教師能根據學生實際，對教材進行恰當整合，取得了較好效果。如二中的仝秀梅老師在講海峽兩岸的交往時，根據教學實際將課文重新整合為回顧歷史、關注現實、展望未來三個環(huán)節(jié)，使教學的條理性更強，內容更豐富，對教材進行了有效拓展。

4、采取多種途徑，調動學生積極參與（1）信息技術與課堂教學有機融合

從本次聽課中，部分教師恰當地應用多媒體創(chuàng)設教學情景，使課堂教學活

動變得生動有趣，富有啟發(fā)性、真實性，改變了傳統(tǒng)的單調的教學模式，喚起了學生強烈的求知欲望，活躍了學生的思維，使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳學習效果。新城中學地理教師郭虹瑞在講《撒哈拉沙漠以南非洲》一節(jié)時，在講非洲撒哈拉沙漠以南非洲的動植物時，用課件播放非洲大草原的動物、以及獨特的植物的錄像，讓學生有一種身臨其境的感受，提高學習興趣的同時，也更好地理解了為什么非洲大草原會成為動植物的王國這一內容。

新城中學的王麗敏老師在講Howwasyourweekend?一課時，通過多媒體呈現了多幅人們周末休閑的圖片，引導學生觀察并談論。真實生活情境的再現，激發(fā)了學習興趣和參與熱情，學生大膽開展會話和交流，收到了很好的教學效果。

（2）開展豐富多彩的活動，讓學生主動參與

積極有意義的活動更能激發(fā)學生的學習熱情。如：六中的張玉滿老師在講《不等式及其解集》，在引入不等關系時，課前讓學生進行掰手腕游戲，從勝負的游戲中體驗不等關系的存在；實驗中學劉宏影老師在教學《無形的財產》一課時，以幾個主要的活動：故事賞析生活中的智力成果案例分析盜版大家談幾個活動來引領教學；六中的沈艷波老師，在教學《挫折面前也從容》一課時，以故事激勵，尋求抗挫方法青春診所幾個主要活動引領教學，讓學生在活動中體驗，在活動中互動、在活動中分享，最終完成學習目標。

（3）給予時間和空間，鼓勵學生積極探索

有些教師真正做到了把學生的發(fā)展作為課堂教學的出發(fā)點和歸宿，在課堂上給學生足夠的時間和空間，引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題。六中的鄭曉唯老師在講《多邊形內角和》時，鼓勵學生采用多種方法證明結論的正確性，體會轉化思想在證明問題的重要作用，幫助學生養(yǎng)成良好的探索習慣；六中的劉艷麗老師講的《尿的形成和排出》時，突出了學生活動和質疑，每一個知識點都是由學生發(fā)現并解決，有效推動和促進學生的探究活動能力的發(fā)展。

5、聯(lián)系生活實際，學以致用。

絕大多數老師都能把教材所學的內容與社會生活實際相結合，引導學生用理論指導生活實踐，用社會生活中的事例來理解相對難懂的理論。如實驗政治學科的郭士娜老師，在學習公民合法財產所有權的概念時，就是引導學生回想生活實際中自己的壓歲錢是如何使用和處理的，進而來認識合法財產所有權概念。再如風華中學的肖巧晶老師在幫助學生理解了“社會生活離不開規(guī)則后，

引導學生說出日常生活中的一些規(guī)則：乘車、比賽、食堂、交通、上學、上課、游戲等。讓學生體驗到我們每一天的生活都離不開規(guī)則，進而引導學生自主的遵守社會規(guī)則，同時也為后面的教學打好的伏筆。新城中學潘桂榮老師在講多邊形外交和時，利用電腦動畫演示人沿著多邊形的邊行走最后回到原來位置時，觀察人轉動的方向進一步證明多邊形外交和為360度這一結論。直觀形象，深入淺出，使學生一目了然，從生活到數學，從數學到生活。風華中學馮小華在講《化學與環(huán)境》時，由新聞中的火山噴發(fā)，對環(huán)境造成的影響來引入新課，讓學生認識到大自然對人類生存環(huán)境的懲罰。在學得知識的同時，感受到保護環(huán)境的重要作用。再有四中的高建民老師在講《評價自己的健康狀況》時，也能引導學生聯(lián)系生活自身，結合教材的評價表對自己的身體和心理健康情況分析，給自己打分，嘗試評價自己的健康狀況，引導學生將所學的知識與自身的生活切身實際結合起來，探討調節(jié)不良情緒的方法，如何保持愉快的心情，教師適時、適度的引導，培養(yǎng)了學生將所學知識與生活實際相聯(lián)系的意識，培養(yǎng)了學生的學以致用能力。

6、注重學習策略的滲透，培養(yǎng)自主學習能力

培養(yǎng)學生學會學習的能力是學生持續(xù)發(fā)展的關鍵。當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼闡述道：“今天教育內容的百分之八十以上都應該是方法……方法比事實更重要”。因此，教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔，大面積提高教學質量的有效措施。在本次聽課中，部分教師在教學中開始注重學習策略的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習的能力。如六中的姜艷波老師在講復習課圖表專題的時候引導學生概括總結出“審析鏈寫”這四步解決圖表題的答題策略。五中的王秋穎老師在講《記承天寺夜游》時，引導學生總結出了“讀---譯---賞---悟---背”的學習文言文策略。

雖然從第三輪聽課中我們能夠感受到廣大教師在新的課程理念引領下課堂教學所發(fā)生的可喜的變化，但同時我們也發(fā)現了很多的不足，值得我們去深思，主要表現在以下幾方面：

1、課堂教學形式化問題突出

因一些教師專業(yè)素養(yǎng)不高，新課程理念掌握不夠到位，對新課程的知識體系以及教育教學的方法手段認識還只處在淺層面上，導致課堂教學中形式化現象比較嚴重，不能切合實際而盲目效仿別人的東西，教學過程華而不實。主要

表現在合作學習上，個別教師根本不理解什么是合作學習，不能把握課堂中學生合作學習的有效時機，往往是為了合作而合作。其實需要合作學習的內容基本上是在教學的過程中逐漸形成的，是一種生成性的東西，當大多數學生對于這一知識不甚了解時，教師需要適時的把握機會組織學生進行合作學習，掌握了知識也鍛煉了能力。而我們有些教師對于合作學習都是預先設計好的環(huán)節(jié)。生貼硬靠，顯得做作，走形式。

2、部分教師知識底蘊不厚重

教師是傳道授業(yè)解惑的，不論課程改革進行到什么地步，教師的作用都是不會減小的，學生的主體地位越明顯，教師的主導作用就越重要。隨著課程改革的不斷深入，隨著知識體系的不斷擴展，隨著對教師綜合能力的更高要求，教師的文化知識底蘊應該是越來越厚重。另外，新的課程標準是按九年一貫的整體思路設計的，實驗教材的知識體系也是遵循這個思路構建的，這就要求教師必須具備駕馭全套教材的能力，也只有這樣，才能真正做到高屋建瓴。但在聽課中我們發(fā)現，有很多教師的文化知識底蘊不夠，在課堂上表現的縮手縮腳，沒有自信心，僅僅能做到就教材講教材，但連教材也講不明白的事情也屢見不鮮。連教教材斗做不到，何談用教材教呢？

3、教師缺乏學習，教學手段單一

現今社會需要掌握的一項生存本領那就是學會學習，新的課程理念也要求每個人必須學會學習，只有不斷的學習，才能更好的適應新課程的課堂教學。而現在教師中普遍存在的問題就是不愿意學習，沒有養(yǎng)成一個良好的學習習慣，滿足于現狀，這樣很難勝任新課程下的課堂教學。教學手段也顯得單一。講授式的課堂仍然成為課堂教學的主導地位，教師總是不厭其煩的細細講評，生怕那一個個知識點遺漏，面面俱到，就顯得課堂重點不夠突出。這樣的教師往往在課堂教學中缺少對解題方法的指導，教師教學時忽略對學生的“雙基”的培養(yǎng)和訓練，課堂教學人為的增大難度，不能正確的把握課標的要求，還總是以傳統(tǒng)的對學科知識的理解進行教學，缺少對知識的形成過程的教學的指導，缺乏對學生的能力培養(yǎng)以及學習方法的滲透。

4、理論與教學實際不能建立有效的聯(lián)系

由于以往我們對課程標準的培訓以及考試，很多教師對課標中的一些要求背的很熟，但不能真正理解課程標準的精髓，死記硬背，在課堂教學中不能很好的落實新課標，不能正確地把握教學的要求，生搬硬套的時有發(fā)生。把教材和課標分割開來，使課堂教學游離于課標之外，知識傳授根本落不到實處。用

數學來說，就是講不出數學的味道來。

5、評價方式單一，缺少激勵作用

為數不少的教師在課堂上評價方式比較單一，既表現在形式的單一（師評生），也表現在語言的單一，評價以“好”字居多。評價時無精打采，流于形式，浪費時間，失去了評價的激勵功能。

總之，聽課中明顯的感覺到骨干教師人選的課堂教學與當前提出的打造高效課堂教學的基本要求還有很大的距離，試想其他教師又是如何呢？路漫漫其修遠兮，追求高效課堂教學是我們永恒的主題。第五階段：成績匯總統(tǒng)計

本次評選活動完全按照下發(fā)的評選方案進行，體現了公平公正的原則，通過三輪的激烈角逐，根據每個環(huán)節(jié)的得分，按照方案中確定的權重比例，計算出個人的綜合成績，同學科進行排列。并根據成績的由高到低，確定了13名教師為優(yōu)勝者，符合我們預定的10%的標準。而對于其他人的成績在這里暫不公布，以文本方式發(fā)到各個學校。請各學校自己查閱。

第六階段：組織觀摩研討

今天我們召開“寧江區(qū)名師培養(yǎng)對象及區(qū)級骨干教師培養(yǎng)人選課堂教學觀摩研討會”。是選拔在活動中表現突出的教師進行課堂教學展示，供廣大教師研討交流，充分發(fā)揮其示范輻射作用。剛才大家觀看了幾位教師的課堂教學展示，也算是為我們這次活動奉獻給各位的打造高效課堂活動的階段成果，希望大家會后批判著學習、借鑒。打造高效課堂的路還很漫長，更希望大家和我們一起在今后的教學活動中不斷的探索和研究，將高效的目標真正的落實課堂教學中。

四、活動產生的效果

雖然這次活動即將畫上一個句號，但是回頭看看一路走來影響深遠。1、激發(fā)了廣大教師的學習熱情

此次活動，對參賽教師來說，既是一次鍛煉，又是一次自我檢驗。通過活動我們發(fā)現當前的廣大教師學習的積極性有了明顯的提高，這在考試中充分的反映出這一點來。因為沒有了以前考試那種大書小條裝滿兜，考完試后滿地的狼籍�，F在每個人都能夠輕裝上陣應對著考試，因為只有平時的努力學習才能夠有著如此的自信。同時在與教師們座談中也充分的感受到這一點，他們能夠認識到新課程的課堂教學要求教師必須加強學習，不斷的充實自己才能夠適應新理念下的全新的教學。形勢逼迫人，不學習已經跟不上別人的步伐了。各基層學校也制定了很多制度督促著教師學習，多數教師已經養(yǎng)成了良好的學習習

慣。

2、提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

在參賽過程中，多數教師教學理念新，教師對教材的處理，不再拘泥于教材，而是更多的融進自己的教學思想，對教材進行重組和適當地拓展。教學環(huán)節(jié)的設計更多關注學生的參與，也有了學法指導意識；教學內容更注重教材與學生生活的有機結合，關注學生的情感體驗；并結合學科特點，有效地將信息技術與學科教學有機地結合，化抽象為直觀，化枯燥為生動。有的教師還能結合自身的特點，設計出別具風格的教學，使整個課堂富有魅力，煥發(fā)出生機和活力，深受學生的歡迎，也激發(fā)了學生主動學習的熱情，讓學生真正成為學習的主人，在學習中體驗，在體驗中感悟。這一切都說明了通過本次活動，教師的專業(yè)素養(yǎng)有了很大的提升。

3、引領了我區(qū)打造高效性課堂教學改革發(fā)展潮流。

本次活動，涌現出了一批優(yōu)秀的教師，他們的理論功底扎實，學科文化知識底蘊豐厚，課堂教學能力很強，如果假以時日，他們一定會成為寧江教育的精英，在目前我區(qū)提出的打造高效課堂教學改革的軌道上，他們的引領作用一定會非常突出的。

五、活動反映的主要問題及改進建議（一）反映的主要問題

本次活動除了前面提到的一些問題外，還存在著這樣的幾個問題值得我們深思：

1、教師兩極分化現象比較嚴重

不可否認，無論什么時候，總會有一少部分教師由于觀念滯后，能力欠缺，加之年齡偏大，惰性強，往往跟不上課程改革的步伐，自然被新課改所淘汰，這也屬于正�，F象。但本次參加評選的127名教師都是名師培養(yǎng)對象和區(qū)級骨干教師培養(yǎng)人選，按理說接受新的理念應該非�？�，很容易適應課程的變革，有精力去學習和掌握先進的教學思想、教學方式。但從整個活動的過程來看，的確有一部分教師根本不能勝任教師的職責。這些教師不理解課程標準，吃不透教材，無論怎么培訓，怎么洗腦，他在課堂上仍舊走他的老路�？荚嚂r對新課程的理念一知半解，不能運用新的課程理念解決教學中存在的問題。在說課稿的設計環(huán)節(jié)上，根本是思路不清，自己都不知到寫什么，盲目的羅列教材中的知識點，教學目標在教學過程中落實不到位；知識點不明確；教學過程內容設計只有環(huán)節(jié)，怎么實施不具體。這些現象在我們的教師隊伍中還不同程度的

存在著。因此說當前新課程改革下造成教師兩極分化的現象還是比較的嚴重，應該引起我們足夠的重視。特別是農村中學中占有一定的比例。農村中學中有很多教師非專業(yè)畢業(yè)，他們在教學過程中很難把握住教材的知識體系以及教學要求，英語、數學學科顯得尤為嚴重，這極大的影響教學效果。這也許是農村英語數學教學成績始終落后的主要因素吧。

2、重視程度不夠，準備落實不充分

個別學校的領導重視不夠，不能以此次活動為契機，引導教師認真學習，在校內互相研究探討，整個過程一直是參賽教師單打獨斗。也有的學校不能按照通知要求，及時組織教師參加各環(huán)節(jié)活動，忘記通知比賽時間和內容等，給教師帶來一定影響。有的教師擔心影響正常教學工作，或覺得沒意義，表現出消極和怠慢的情緒。個別教師沒有經過認真準備，材料是下載的，說課就是照著念，考試時互相參考等。話又說回來，我們作為教研員起到的作用只能是引領，我們不可能經常性的聽課指導。教師專業(yè)素養(yǎng)和教學技能的提高更主要的是基層學校的培養(yǎng)和教師自身努力的結果。該培訓的我們培訓過，該指導的我們指導過，該提升的我們提升過，該說的我們甚至都做到了苦口婆心的說。如果教師都聽我們的，按要求去做，我想他們即使不能夠成為名師至少可以成為一個勝任常規(guī)教學的合格教師。試想，我們骨干教師人選中又有多少個連起碼的常規(guī)教學要求都達不到的呢。態(tài)度決定一切！教師個體值得反思！

3、教師的基本功欠缺

第一，備課基本功欠缺。設計意圖缺乏藝術性、創(chuàng)新性，人云亦云，毫無新意。

第二，書寫基本功欠缺。教師板書應繼續(xù)加強，尤其是有的語文教師出現書寫筆順的錯誤，另外，在板書的設計上缺乏條理性、直觀性、美觀性。

第三，語言基本功欠缺。表現在教學用語不規(guī)范、不專業(yè)，組織教學語言不簡潔、不生動，詞不達意，有的教師語言缺乏感染力、感召力，缺乏激情，不能吸引學生。

第四，教師駕馭課堂的基本功欠缺。表現在對課堂上生成的東西，教師不能駕輕就熟。

現在學校幾乎沒有了教師基本功訓練的活動安排了。所有的教師都成了處理這個練習冊、那個復習資料的機器，很多課節(jié)被主課教師擠占，反復的磨機，學生手中的資料泛濫，學生簡直是在煎熬中度過每天的學習生活。嚴重點說簡直是扼殺了學生的生命。

4、多媒體應用問題多多

一是個別教師的多媒體操作水平不高，熟練程度不夠，課件的播放與教學不能同步；二是媒體與板書不能有機整合，相互重復，利用率不高；三是課件制作的效果不好，教師為了追求表面上的“華麗”，背景和文字的顏色設置對比不當，影響了觀看的效果；四是有些教師的課堂教學中，多媒體僅僅播放了幾張教材上的圖片和幾道練習題，多媒體的作用體現不夠。五是部分教師用媒體代替教師、代替黑板，教師充當電影放映員的角色；六是多數教師認為只要是參賽課，必須使用現代化的多媒體輔助教學手段，否則就不能取得好成績，這是一種比較普遍的認識誤區(qū)。當用才用，不能濫用。

（二）改進建議

為了避免以上問題的出現，提出以下幾點建議僅供參考

1、加大校本培訓力度，認真落實集體備課。

各學校要充分利用業(yè)務學習時間，業(yè)務領導或學科帶頭人有針對性的進行關于新課程理論方面的講座或學習，使教師盡快的了解和掌握先進的教育思想和先進的教學模式，讓教師迅速的適應新課程的課堂教學，高效率的完成自己的教學任務。并且通過培訓給教師壓擔子，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時，各學校要認真的落實集體備課，光靠我們組織的幾次遠遠解決不了問題，必須加強校本研修。充分發(fā)揮集體備課的資源共享作用，讓那些教有困難的教師迅速的成熟起來，縮小目前存在的比較嚴重的教師兩極分化，使教師隊伍整體發(fā)展壯大，進而提高學校的教學效率。（1）要加大宏觀指導力度，全面提高教師整體素質。

一所學校有一個或幾個教學優(yōu)秀的教師不夠，要有計劃、分步驟地對教師進行全面的培養(yǎng)，使更多的有綜合能力和素質的優(yōu)秀教師和學科拔尖教師脫穎而出。（2）營造濃厚的技能訓練氛圍，促進教師專業(yè)化水平的提升。

扎實教研，扎實教學，扎實地推進教師的基本功水平的提高，努力提高教學效率，提高教學質量。

2、加強學習和實踐，不斷優(yōu)化教師教學基本技能（1）加強學習

課堂教學中出現的問題，盡管原因多樣，但主要原因是老師缺少學習，對新課程理念理解不透，在教學中出現許多偏差。解決問題的主要方法是加強學習。一要學習前沿的教育教學理論，了解教育學心理學的相關知識和新課改的而教育教學思想，提高自己的理論功底。二要學習相關的專業(yè)知識，豐富自己知識

底蘊，不斷積累，才會有源頭活水。（2）夯實基本功

夯實教學基本功，語言技能、提問技能、講解技能、操練技能、演示技能、板書技能等。一要認真研究教學規(guī)律，精心設計教學環(huán)節(jié)，要不斷探索教育規(guī)律，勇于改革教學模式，以高超精湛的教學藝術，感染學生、吸引學生。二要創(chuàng)新教學方法，改進教學手段，在遵循學生學習規(guī)律的基礎上，精心設計教學活動，選取最佳的教學方法，輔以先進的教學手段，以求課堂教學的最佳化。三要研究學生的學習方法，目前，進修學校正在以魯校長為首，帶領教研員進行學習策略方面的研究。以學定教、以學論教這是評價課堂的重要指標。只要有針對性地進行教學研究，了解學生的認知水平，教給學生學習的方法，學生也會主動積極參與活動，進而收到最佳學習效果。（3）經常聽課反思

聽課首先要抱有積極的、謙虛的態(tài)度，取人所長，有的課在教學設計上有特色，有的課導入很好，有的課問題串的設計獨具匠心，有的課語言風趣幽默、富有感染力等，只有不斷汲取不同的智慧，我們的課堂教學才能有新的超越。另外，要經常進行教學反思。聽后反思是教學進步與創(chuàng)新的源泉，教師要聚焦課堂，不斷反思自己的教學過程，促進自身的專業(yè)成長，這一點對于年輕教師尤為關鍵。蘇霍姆林斯基說過；“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師”，寫“教學案例”、“教學后記”等就是反思教學的有效方法。

3、強化學科教學研究，探索高效課堂教學模式

在教育局提出的高效課堂教學改革新的形勢下，教師要不斷的研究本學科的教學方式方法，嘗試研究、善于研究，養(yǎng)成良好的總結反思習慣，在新課程環(huán)境下不斷的探索適合本學科教學特點適合本人教學風格的高效的課堂教學模式，進而更好的達成課堂教學的高效性。4、堅決杜絕形式主義

形式主義害死人。我們的教育教學工作更不能有半點的形式主義現象的發(fā)生。作為學校應該腳踏實地的開展好每一項活動，使活動落實到位，達到其應有的作用。而作為教師更要細心的完成好自己的每項工作，不要有形式主義的思想。如：學習上不搞形式主義，讀書選擇有實用價值的書讀，與自己教學關系不大的書不讀或少讀，提倡讀精品書，讀實用書。學習不要淺嘗輒止，要分析咀嚼作者的理論觀點，要試圖把所學的知識與自己的教學實踐結合起來，讓所學發(fā)揮其效力。課堂教學中不搞形式主義，什么合作學習、什么小組討論、

什么學生表演等等，不要一味的機械照搬別人的，要根據學生的實際，結合自身的特點，靈活的學習和借鑒新的教學模式，但我們每個教師要有自己獨特的教學思想和方法，突顯個性，張揚自己的個性。堅決與形式主義說再見。

總之，通過此次“名師培養(yǎng)對象及區(qū)級骨干教師培養(yǎng)人選課堂教學綜合能力評比活動”的開展，為更多的教師教師提供了鍛煉和展示自我的平臺，對提高名師培養(yǎng)對象及區(qū)級骨干教師人選課堂教學綜合能力起了積極的推動作用，希望我區(qū)各中學的名師培養(yǎng)對象及區(qū)級骨干教師人選能以此活動為契機，加強學習，不斷充實自己，盡快提高自身的業(yè)務能力和素養(yǎng)，爭取早日成為學科教學的骨干。打造一批屬于我們自己獨特的品牌教師，為高效課堂教學改革的順利進行，為寧江教育的未來發(fā)展貢獻我們的力量。

松原市寧江區(qū)教師進修學校中學部

201*年6月12日

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