技能人員等級評定活動總結

技能人員等級評定活動總結

為建立健全作業(yè)人員晉升機制，激勵廣大團員自覺提高操作技能，提高團員青年整體技能水平，進一步規(guī)范公司技能人才職業(yè)技能鑒定工作，團委于201*年10月至11月開展了作業(yè)人員技能等級評定活動。

技能人才崗位技能評定考核堅持公平、公開、競爭、擇優(yōu)的原則，從基礎知識考核、工作態(tài)度及表現、工作績效、技能操作、民主評價等方面進行評價考核。

所有報考員工于10月17日參加了作業(yè)人員技能等級基礎知識考核（筆試），考試采用閉卷方式進行，通過合理地時間安排，規(guī)避了泄題風險，保證了考試的公平性。11月2日舉行了崗位技能考核（實操），技能操作依據崗位說明書及部門各崗位考核標準由技能人員所在部門組織考核。技能考核以本崗位技能標準和規(guī)范為依據，突出本崗位關鍵性操作、維護技術，采用現場操作的方式進行，收到良好的效果。

11月21日，考核工作順利完成，部門現場技能評定如期結束，隨著員工考勤、績效、加減分等評價數據匯總，階段性考核成果已漸漸浮出水面。共有220余人報名參加了作業(yè)系列員工技能評定，評選出四級工21人，三級工59人，二級工110人。通過此次考核，廣大團員青年對崗位理論知識和實務操作有了更深刻更全面的認識，同時也在考核中發(fā)現了自己的不足，為適應公司發(fā)展的新形勢，今后還需不斷地加強理論學習，尤其是新技術、新理論的學習，勤奮工作，在實際工作中鍛煉和成長，不斷積累工作經驗，提高業(yè)務能力和工作水平，為公司的生產和建設做出自己新的、更大的貢獻！

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崗位能力等級評價活動總結

教學工作是學校發(fā)展的永恒主題，教學質量是學校生存的命脈。如何全面提高教學質量，進一步規(guī)范常規(guī)教學行為，強化常規(guī)教學監(jiān)控與管理，提高教師教學能力和教科研水平，促進學校業(yè)務活動的實質性開展，是每一個基層教育管理者殫精竭慮思考的一個重要問題。自201*年開展教師崗位能力等級評價活動以來，我們在教辦室的正確指導下，始終扎實有效的開展這項工作。我們在實踐中探索，在實踐中完善。隨著活動的深入開展，教師崗位能力等級評價已與常規(guī)教學管理、教科研活動、教師考評有機的融為一體。教師崗位能力等級評價活動使我校的教學管理更規(guī)范，教研氛圍更濃厚，學校教學質量穩(wěn)步提高�，F就我校幾年來探索實施教師崗位能力等級評價活動的體會和認識和各位領導和同仁交流一下，以期得到各位領導的指導。

一、積極開展教師崗位能力等級評價活動，成效顯著。

當前學校的生存競爭日趨激烈，我校立得住叫的響，靠的是全體教職工的拼搏。近幾年來，越來越多的困頓和壓力。隨著教學經驗成熟的一些教師被抽調，年輕教師還不能擔當挑大梁的重任，部分年輕教師忽視備課、批改等常規(guī)教學環(huán)節(jié)，制約了教學成績的提高，教研活動的開展被淡化，教師的評估因常規(guī)教學環(huán)節(jié)中的某一項‘無據可查’而引起爭議。教師崗位能力等級評價活動開展以來，我們在接受、實施、探索、完善再認識過程中嘗到甜頭。

不諳其道

最初完成這項工作，我們雖能按部就班的完成評價，但基本上將這項活動與常規(guī)教學工作管理該。有領導班子成員打分，教師被動接受。其結果有時還不被廣大教師所接受，達不到提高教師教學能力的作用。操作過程中，也遇到一些問題，如有的教師力求得到教學評價的好分數，新課‘回鍋’重講，影響了正常的教學進度；備課檢查交送不及時，有舊備課；教師的量化工作怎樣評價等問題始終縈繞在我們的腦海中。

漸得其益

通過開展評價活動的實踐與摸索，我們覺得只有把評價活動與常規(guī)教學管理有機的結合，好處才是顯而易見的。

1、以評促教。教師崗位能力等級評價活動，使每個教師到自己在教學上的長處與不足，促進教師進一步提高教學質量。（1）引導教師端正教學思想，形成正常的教學觀。教師的教學思想是否端正，直接影響著教學質量的提高和教學方向。因此，應有一定的方法和手段促使教師形成正確的教學思想，樹立正確的教學觀。比如；透過教師對教學目標的制定、教材的分析與組織、教學方發(fā)的運用、教學過程的設計與調控等外顯的教學行為，就可以評價其教學思想。評價的進行，能幫助教師端正教學思想，樹立正確的教學觀。（2）從評價中明確教學的標準，發(fā)現問題、總結經驗，引導教師不斷改進教學。通過評價，可以發(fā)現教學所中存在的問題與不足，從而及時糾正失誤，明確改進教學的方向；通過評價，還可以使教師作橫向比較，了解自己的優(yōu)勢與不足，發(fā)現他人的長處，增強教師的競爭向上意識，調動教師教學的積極性。

2、以評促研。教學的評價標準帶有一定的方向性，為了達到相應的評價標準，就必須深入鉆研。例如如何分析和組織教材，怎樣選用教學方法，如何指導學生學習，怎樣訓練學生的技能等，都要進行研究，才可能找到最佳途徑。另一方面，這些問題通過評價人員的分析、探討，與評價人在認識上取得較為一致的認識，就可以找到研究的起點。特別是年輕教師為了借這次活動全面提高自己的授課水平與成績突出的同科教師綁在一起，同備一堂課，聽課后再上同一堂課，在一招一式的學習中迅速提高自己。

3、以評促管。崗位能力等級評價活動使學校領導能及時發(fā)現教學管理上的問題，促進學校領導完善教學管理體系，提高管理水平。教師授課能力評價表中有教學效果一項得分，

學校結合以前的評教評學活動對教學效果不明顯的教師，不停留在量化打分上，找學生座談了解情況，幫教師分析原因，跟蹤觀察改進情況。針對有的教師作業(yè)量不合理，作業(yè)批改不講實效，學校規(guī)定量化作業(yè)時必須是全體學生的作業(yè)。

4、以評促建。對教師的評價結果，歸入教師的業(yè)務檔案，建立完善的業(yè)務管理制度，建立完善的晉級、晉職、評獎、評優(yōu)的考核制度。

逐步完善

隨著評價工作的持續(xù)開展，在廣泛聽取任課教師的基礎上，將評價指標、權重進一步科學化，增強實效性。根據操作中遇到的實際問題逐步細化，增加評價的可操作性。如：不講課由原來的過關型現定為有待提高型�！盎劐佌n”總評定為有待提高型，使用舊備課該項為有待提高型。對備課講求實效，在有利于提高成績的前提下，重在積累，能體現過程。在實踐中我們逐步認識到，要保證評價的公正、客觀。最大限度的發(fā)揮效能，有老師們的積極參與，評價由原來的評價小組的包攬走向全體老師參加的民主化軌道。

日見成效

1、透過評價活動搭建的平臺，學校教學工作評估走向制度化。學校在嚴格管理的同時，通過建立有效的獎懲機制，激勵教師以更大的熱情投入到教學中去。教師積極參加縣、學區(qū)組織的各種業(yè)務活動，一批教師脫穎而出成為學校的業(yè)務骨干。

2、學校教學質量正在穩(wěn)步提高

二、認真實施教師崗位能力等級評價方案，重在落實。（一加強學習，提高認識）。（1）每學年初，教辦室就教師崗位能力等級評價工作的開展都要給予指導和具體安排。學校領導帶領相關業(yè)務負責人，共同學習，充分認識到評價是提高教師專業(yè)發(fā)展水平，規(guī)范教學管理的重大舉措。為切實做好評價工作，學校成立了教學評價領導小組，設立學校教學評價小組。（2）召開學校全體教師會，集中學習《宋門學區(qū)中小學教師崗位能力評價表》、《宋門學區(qū)授課能力評價表》并引發(fā)每位教師一份。針對多數教師在說課這一環(huán)節(jié)上相對薄弱，學校還引發(fā)了《關于說課》給每位教師一份。教師認真學習，共同領悟，沒有將這項工作作為負擔去應付，而作為每位教師展示才能的一個平臺。通過學習老師們充分認識到；教師崗位能力等級評價能推動教師遵循正確的教育、教學思想從事教學；推動教師探討教學規(guī)律，研究知識傳授、能力培養(yǎng)、思想道德教育的最佳方式與途徑；給教師的教學質量億恰如其分的評價，記在教師教學的長處和成功經驗，發(fā)現和培養(yǎng)教學骨干；給教師提供教學中存在問題的信息，促進教師不斷自我完善與提高。科學的評價教師的教學質量和教學水平，為加強和改善教學管理創(chuàng)造條件，為學區(qū)、縣、市級公開課推選優(yōu)秀教師做準備。

（二）認真實踐，重在務實。

任何一項工作，有計劃，沒檢查，其結果等于零；有檢查，沒有整改，其結果也等于零。我們在實施教師崗位能力等級評價活動中，始終把又不只，有檢查，并認真

加以整改，作為我們的指導思想。在教學常規(guī)管理的每一個環(huán)節(jié)，都加以研究，認真制定方案，并抓好落實。

1備課能力評價。

（1）評價要求；教學目的明確，重點突出，難點突破，教學內容翔實，教法設計新穎，學法指導有利教師學生互動，教學環(huán)節(jié)齊全，教案格式規(guī)范，教學思路清晰，教案書寫認真，沒有建安，練習設計頻繁，板書設計經常。

（2）評價方式；備課的量化的分有兩部分組成，一是每月的常規(guī)教學備、批、檢查。常規(guī)教學由業(yè)務主任教研組長檢查，嚴格按照《宋門學區(qū)常規(guī)教學檢查評價量化表》的要求給出量化得分。二是教師完成授課后將當堂課的教案交評價小組，評價小組看教師備教材、教法、備學生，學法指導情況。最后由評價小組將兩次的得分作為備課的評價得分。

（3）評價程序：常規(guī)檢查的通知，教師1節(jié)課內將被可送查；由教導主任、教研組長檢查；做檢查記錄，并在月檢后做檢查標記；督促備課不達要求不講實效的教師限期改正；教師崗位能力評價活動中被評為示范、優(yōu)秀教師的備課在校內展評。

我校老師們的備課模式為小集體備課，各教研組老師各備各的課，然后互相交換意見，共同備好課，我校老師是團結的、互助的、無私的。始終把教學成績放在第一位，比的是全校成績，而不是那個班好。

2授課能力評價（1）評價對象：

擔任授課任務的全體老師，學校領導要起到模范帶頭作用，認真組織積極參與。（2）評價期限：

學校組織評價期限為兩個月，前六周時間教師申請評價小組對自己完成等級評價。最后兩周學校對沒有申請評價的教師實行推門聽課。

（3）評價程序：本人申請。由被評價教師本人提前一周向評價小組提出申清，由評價小組統(tǒng)籌安排美嬌艷小組12名教師講課。

制定課表。各教研組制定出講課時間表，提前通知本教研組教師，讓聽課教師提前有調可時間，本教研組全體教師都參與評價活動中。

聽課評分。教師認真聽課，并根據學區(qū)教師授課能力評價表客觀公正的給授課教師量化評分。

說課評課。教師手腕課后，要進行說課并寫出說課材料，以便對教師的說課進行指導和規(guī)范。每位教師講完課后教研組組織評課，要求每位教師都積極發(fā)言，互幫互助，共同進步。

量化積分。評價小組匯總聽課教師的量化積分，去掉一個最高分，去掉一個最低分，參考評價小組的聽課意見給出一個評均分。評價成績滿分為二十分，任課教師的自我評價不計入總分。

協(xié)調定級。由于各教研組講課打分的標準不一致，有的教研組教師的分都很高，有的普遍低，介于這種情況學校將示范型、優(yōu)秀型教師根據教研組人數分配指標，將授課能力較差的定位有待提高型。

推廣提高。確定出的示范型，優(yōu)秀型教師根據學區(qū)不知將上一節(jié)公開課，對有待提高型教師進行跟蹤聽課。

（4）幾點說明：切實利用這次活動促進教學，是自己的教學活動由一個飛躍。課堂教學結構設計合理。教學過程按知識的內在邏輯關系、學生的認識規(guī)律安排，各教學環(huán)節(jié)有機結合，結構嚴謹，層次清楚，富于整體性。師生教與學有較高的積極性。師生之間的溝通性好，教育學雙方情緒飽滿、相互呼應，課堂氣氛好，教師能正確處理來自學生的反饋信息，調控得當。激發(fā)學生學習動機的效果。通過課堂教學調動學生學習的自覺性和積極性，喚起學生的學習興趣與求知欲；不講‘回鍋課’，‘回鍋課’不是復習課，只是為了應付評課機械的把講過的課再‘炒’一次，既耽誤時間又扼殺了學生的求知欲，還交給了學生作假。如有直接評為有待提高型；無故不參加評價或拒絕參加評價的一律作為有待提高型處理。崗位能力等級評價活動充分調動了教師的積極性。，學校處處有討論研究這課怎樣上，如何能上好一節(jié)課。電腦前有老師忙碌的影子，學校的教具高效實用，評課室內教師各抒己見。對教師教學上的缺點直言不諱，通過評課真正做到了共同提高、共同促進的效果。學校嫩充滿了教研的氣息，教學氛圍空前高漲。

3作業(yè)批改評價

（1）要求：批改方面要有詳細的作業(yè)批改，皮記載和批改次數吻合，批改及時認真，無漏批，錯批，累計批的問題，批改次數達到規(guī)定標準，作業(yè)量適中，批改符號規(guī)范，有恰

當的評語。

（2）方式與程序與評課的評價同步進行。

（3）學校對教師的批改一貫要求全批全改，不拘一格，看重效果。老師們真正將學生作業(yè)看做是課堂教學的延伸，是老師與學生心靈的對話。教學學科的糾錯本和糾錯點滴作為課堂作業(yè)的補充。

4輔導學生評價。

（1）要求：教師應注意學生差異、體現因材施教原則，主動、及時對學生進行個別輔導，有明確的導游復查對象，有明確的計劃和措施。每周至少輔導一次。對效果明顯的有學生成長記錄。

（2）我們要求教師輔導的自習課也要備好，內容包括輔導那類學生，那類問題，沒有時間的就依賴后黑板，練習本傳遞疑難問題。抓緊學困生的輔導，對學困生多鼓勵，親幫助，促進中等生的提高。

（3）科任老師要與班主任多密切集合、相互協(xié)調，分析學生學習情況及存在的問題。根據學生的實際，定出配有復查對象，擬定計劃及措施。注意尖子生的培養(yǎng)。對部分學有余力的學生要提出新要求，著重培養(yǎng)自學能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。對學困生要開展師生、生生結對互幫活動，特別對學習偏科的學生，實行‘導師制’，指定教師進行輔導。

評價小組將教師的四個方面的得分累加，計入教師評估中的‘能’的檔案。對教師崗位能力等級評價活動的開展，我們還有待于在教學管理實踐中進一步完善，使之更有效的促進教學質量的全面提高。

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