教研項目第一階段總結(jié)報告

“情境教學情境教育”教研項目第一階段總結(jié)報告鎮(zhèn)原縣曙光鄉(xiāng)寨地小學一級教師席浩平

1999年9月初，我在寨地小學開始進行“情境教學情境教育”教研實驗，經(jīng)過一年的實踐與探索，圓滿地完成本課題第一階段的任務，取得了一些成功的經(jīng)驗。

一、實驗過程

(一)創(chuàng)設情感氛圍,激活思維動力,讓學生輕松愉快地獲取知識，實現(xiàn)“情境教學”。

1、用生活顯示情境。

在客觀的現(xiàn)實生活中引導學生自己去實踐，去感受，輕松自然地學到知識，受到教育。去年期末復習的一天，冷酷的冬天突然下了一場雪，結(jié)束了它那殘暴的干旱。坐在教室里聽課的學生看到窗外飄飛的瑞雪，露出高興的神情。下課了，我?guī)ьI學生來到操場上，組織了一次打雪仗的活動。所有的學生都在周記上敘述了這一件事。有的學生把自己的內(nèi)心感受托盤端出：“怕冷怕疼不冷暖和高興”既完整地敘述了活動的全過程，又寫出了自己接受思想教育的歷程。

今年四月，我?guī)ьI學生去“屯字烈士陵園”掃墓，進行了敬獻花圈，聽報告，祭掃陵墓，碑前合影，墓前致辭，抄寫碑文等活動。使學生認識到今天的幸福生活來之不易，我們永遠不能忘記那些死難烈士。學生的作文普遍反映了這一主題。有的同學還用屯字鎮(zhèn)現(xiàn)在的建設成就與過去的屯字鎮(zhèn)及自己理想中的未來的屯字鎮(zhèn)進行比較，表達自己愿意努力學習的堅強決心。

我的辦公室陳設是很簡單的，但如果把里面的東西擺亂了，整理起來也很麻煩，為了讓學生寫好“整理房間”的作文，我作了一次嘗試，組織學生整理我的房間。學生邊整理邊討論，并當場進行試驗，整理后的房間比我以前的設置更美觀，更實用。學生的這種創(chuàng)新意識是在生活情境中形成的。也只有創(chuàng)設這種現(xiàn)實

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的生活情境，學生才能發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，審美情趣才能得以表現(xiàn)。

由此可見，“用生活顯示情境”是小學作文課創(chuàng)設情境的主要途徑。小學教師除了在校內(nèi)組織學生參加各種活動外，還可以帶領學生到校外去參觀訪問，調(diào)查了解。把那些真人真事與自己的真切感受表現(xiàn)出來。把作文教學與實現(xiàn)素質(zhì)教育聯(lián)系起來，教育學生關注生活，體驗生活，關心他人，了解自我，創(chuàng)造美好生活。

2.用實物演示情境。

在小學數(shù)學中廣泛地運用實物及學具進行演示，可以加深學生對概念的理解，加強從形到數(shù)的數(shù)學方法滲透，體現(xiàn)數(shù)學科學的本質(zhì)特點。

用一筐梨（數(shù)量超過一百個），讓學生親自動手分一分，能使孩子們很快地學會并區(qū)別數(shù)學第三冊第一二課的兩種分法。用一千個一立方厘米的可相互拼接的正方體實物，可逐步拼接成一個一立方分米的大正方體，學生依靠這種實物模型（學具）學會的不僅僅是十個一是十，十個十是一百，十個一百是一千，而是建立了正確的數(shù)形統(tǒng)一的概念，為以后的量與形的學習打下了正確而堅實的基礎。記得我曾問過一位五年級學生：一千瓶墨水放在你面前有多少？他說：那得把幾個桌子接起來擺很長一截。如果給學生使用過上述學具，就不會出現(xiàn)這種笑話。在多年的教學實踐中我積累了一些經(jīng)驗，創(chuàng)立了“漢語拼音字母筆畫拼湊學具”與“漢字結(jié)構(gòu)筆畫拼湊學具”理論，這兩種學具可以作為實物來演示，對學生的幫助作用是很大的。用“漢字結(jié)構(gòu)筆畫拼湊學具”教學生學習寫“心”字，得到的啟示，會使你對“漢字結(jié)構(gòu)筆畫拼湊學具”有更深的認識。中高年級也要重視教具與實驗儀器的普遍運用。使學生從對實物的觀察，對過程的分析，對現(xiàn)象的比較中理解和運用所學的知識，并留下較深刻的印象。

3.用音樂渲染情境。

音樂可以啟迪人的右腦思維，在學生學習知識的過程中配以

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音樂，能夠開發(fā)學生的右腦智能，使學生更加聰明。小學生學習漢語拼音容易混淆，即使一年級學得很好的學生，到了高年級也會忘了很多，對此高年級任課教師經(jīng)常指責一年級任課教師，針對這個問題，我創(chuàng)作了《漢語拼音聲母歌》、《漢語拼音韻母歌》，使學生在兩三節(jié)課內(nèi)對聲母和韻母有了極為良好的整體印象。。假如學生對拼音知識回生了，唱一唱歌曲，問題就解決了。我的“漢語拼音四聲節(jié)奏快讀法”可以在不到兩節(jié)課的時間內(nèi)使學生讀準四聲，并學習會六個單韻母。我的“漢語拼音字母識記兒歌”及有關快樂教育方式曾一個使不到五歲的幼兒很快地認識了漢語拼音。為了幫助一年級學生體會《小小的船》的韻律美，在教學中除了采用多種形式的節(jié)奏朗讀外，我還把它譜成歌曲，把學生帶進一個充滿幻想的童話境界，使學生“詠歌之”甚至“手之舞之，足之蹈之”�！儿Z》是初唐四杰之一的駱賓王七歲時隨口而出的一首詩，詩中童真的情趣，色彩鮮明的意境，僅憑朗誦總覺意猶未盡，我譜寫了歌曲《鵝》，突出了鵝在水中邊游邊叫的動態(tài)，生動地再現(xiàn)了詩歌的童真情趣。到了冬天，小孩子最高興的事是在雪地里玩耍，《雪地里的小畫家》只是生動地描寫了幾種動物的腳或者爪子，以及青蛙冬眠的現(xiàn)象，不能表現(xiàn)出小孩子在雪地里的愉快心情，我為該課譜寫的歌曲正好彌補了這一缺陷。

在小學低年級教學中，積極創(chuàng)設生動形象的藝術情境，寓抽象的文化知識于生動的藝術形象之中，激發(fā)學習興趣，開發(fā)右腦思維，撞擊兒童狹小的思維定勢，使他們在深廣的自然知識與生動的文藝天地中體會求知的樂趣。產(chǎn)生靈感性的創(chuàng)造思維，展示靈性的活力。

4.用圖畫再現(xiàn)情境。

在《參觀劉家峽水電站》一課的教學中，電機房是怎樣用水來發(fā)電的？為了幫助學生理解這個問題，我畫了一幅示意圖�！霸茩M秦嶺”很抽象，畫圖講解竟是會意地一笑。學習數(shù)學最頭疼的是應用題太難，若學會了畫線段圖，多難的應用題也會迎刃而解。

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學習《草原》難以體會碧草藍天，我找了一幅油畫，上面雖是加拿大的草原，但足可以使學生體會到草原的美景。

5.用扮演角色體會情境。

《狼和小羊》一課如果讓學生扮演角色朗讀，課文的中心意思不講自明。扮演角色朗讀課文，還以使學生分清人物對話和提示語，分清第一人稱敘述和第三人稱轉(zhuǎn)述。

6.用語言描述情境。

用語言描述情境這種方法可以引導學生理解課文內(nèi)容、插圖、詩歌等，培養(yǎng)說話、寫話能力。這種方式可以在小學一年級廣泛使用。正是由于設計了語言描述圖畫的情景，才使一年級學生在插圖上只有幾片樹葉的課文里不但學會了“一、三、五、七、九”五個生字，還感受了紅葉像蝴蝶一樣隨風飄飛，稚童追抓紅葉，拾紅葉，數(shù)紅葉的童真情趣，體會到香山紅葉在晚霞照耀下如花似火的美麗景色。

《小小的船》一課的教學中，為了把理解課文內(nèi)容的難點化解成讓學生聽故事的方式，使學生深刻地領會詩歌的意境。我根據(jù)課本的插圖設計了一個故事情境，夜里，小亮望著窗外深藍的天空中一顆顆星星和那彎彎的月牙，夢見飛上了月牙，坐在彎彎的月亮上輕輕地搖著，搖著月亮像小小的船在天空中游著，慢慢地向星星飛去。小亮也輕輕地誦起了詩歌。（按錄音機關，配音朗誦詩歌）教師朗讀也可。第二遍大聲朗讀，節(jié)奏稍快一些。（上完課，老師問學生：“小亮真得上月亮了嗎?”）原來,小亮作了一個夢,夢醒后把他夢中的事情告訴給老師，老師對他說：“只要你好好學習，天天向上，將來一定能駕駛宇宙飛船，飛上月球�！蓖瑢W們，你們相信嗎？

中高年級課文中的古詩，教師更應以具有豐富想象力的散文詩幫助學生切實理解詩作者的寫作意圖�！缎〕亍肥切�學語文第六冊中的一首古詩，詩的作者楊萬里通過細致入微的景物描寫表達了熱愛自然，融于自然的思想情趣。若只表面理解，三年級學

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生很難悟出作者那種物我一體的思想。因此，我寫了一段話，展示了詩中的意境，引導學生深入理解詩意。通過情景設計，學生對古詩的意境有了明晰的印象。能夠用自己的話說出詩意。

(二)創(chuàng)設情境，促成“情境教育”。

用現(xiàn)實生活創(chuàng)設真實情境，讓學生真正地認識到自己是集體中的一員，強化學生在集體中的角色意識，激發(fā)其責任感。學生每天早晨都要打掃教室衛(wèi)生，過去一直是分組交接，輪換進行，本期我采用自覺打掃，自我評估，班級監(jiān)督的新方法。取得了一些意外的收獲。開學初，我在衛(wèi)生角設置了“我為人人，人人為我”的欄目，后來，學生集體思想初步形成了，我又欄目的題目成“我為集體做貢獻”。這個專欄內(nèi)設有班級學生“打掃衛(wèi)生積分表”，“打掃衛(wèi)生情況登記冊”。積分表由學生自己填寫，學生每天自覺提前到校打掃教室衛(wèi)生，完成任務后在積分表上填寫自己的姓名，并對完成任務的質(zhì)量自我評估，給自己打分。登記冊由班干部根據(jù)打掃衛(wèi)生的情況對打掃衛(wèi)生的同學做出恰當?shù)脑u語。在班會課進行總結(jié)評比。這種做法使學生能夠自覺關心集體，愛護集體，把班級當成自己的家，把自己當成集體的一員，學生從心理上萌生了一種同心協(xié)作的意識。只有讓學生積極、主動、平等地參與班級的各項活動，從中體驗成功與不足，教師才能全面體察學生的興奮點、閃光點和德育工作的盲點。

一年級思想品德課中有一首教育學生早起早到校的詩歌，在課堂上我把它隨口改編成一首歌曲，名叫《起床歌》，并要求學生按照詩歌中的要求邊做邊唱，到了許多家長的一致好評。《歌唱二小放牛郎》是小學音樂課中的一首好歌，但難度太大，許多學生學到半路就泄了氣，我經(jīng)過上百次創(chuàng)作與修改，把這首歌曲改編成舞劇，增加了大量表現(xiàn)情節(jié)的過度段落，然后組織學生排練演出，對學生的教育作用是不言而喻的。

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用語言描述情境的方法，使學生對《小學生日常行為規(guī)范》有了更準確的了解。

二、實驗成果

1、通過實驗學生成績明顯提高。

“情境教學情境教育”教研實驗第一階段語文人均成績對照表2、提高了自身業(yè)務水平，在校內(nèi)進行四次示范教學，在全鄉(xiāng)進行兩次示范教學。

3、取得了情境教學創(chuàng)設教學情境經(jīng)驗，并總推廣。

4、使校內(nèi)一部分教師提高了認識，更新了觀念，教學業(yè)務能力有明顯提高。

班級項目第一學期期中63.865.4期末65.0463.4第二學期期中68.362.4期末68.965.9畢業(yè)升學69.860.3實驗班五(1)對比班五(1)三、結(jié)論

實驗有力地證明了情境教育在小學教育教學中是切實可行的方法，情境教育是一種愉快教育,是實施素質(zhì)教育的根本途徑，只有堅持積極創(chuàng)設情境，不斷探索，才能使所有學生都成為全面發(fā)展人才。

四、存在問題

1、校外活動課開展次數(shù)少。

2、參與項目研究的教師太少，規(guī)模小，發(fā)展慢。

二○○○年七月二十九日

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擴展閱讀：《高中語文活動課類型和方式研究》課題階段小結(jié)

《高中語文活動課類型和方式研究》課題階段小結(jié)

本課題組的研究工作從課題的確定、申報開始，在市進修學校專家的指導下，全體實驗教師明確自己的研究課題和研究實驗的方向，在實驗研究的過程，獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果，積累了一定的課題研究實驗的方法。同時，在研究過程中也遇到了一些的困惑。一年來在實驗教師的共同努力下，取得了以下階段性的成果。一、經(jīng)專家評審，本課題作為寧德市“十二五”（第一期）基礎教育科研課題立項。

二、在專家的指點下，對本課題的研究對象和研究方向進一步明確；重新修訂了申報內(nèi)容。三、在語文組和教研室的大力支持下，本學期舉行了開題報告。

四、在學校的正確指導下課題實驗組狠抓落實。組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質(zhì)教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數(shù)學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流；不斷提高實驗教師的素質(zhì)和專業(yè)水平。

五、以課堂教學為切入點分項深入開展課題研究。

本學期結(jié)合必修三、必修四的教學，開展了一系列的課堂活動。如“化詩入文古詩詞活用活動”、“演繹名著熟悉舞臺---課本劇《雷雨》編演活動”、《雷鋒在我心中》演講比賽、小說接龍活動、。六、以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘課程資源，在學生感興趣的學習背景中訓練學生多種能力。

結(jié)合母親節(jié)、父親節(jié)，開展了“感恩短信編寫活動”；結(jié)合清明節(jié)、端午節(jié)開展了“我們的節(jié)日”民俗文化探究活動；結(jié)合《三國演義》和《紅樓夢》的閱讀，開展了相關的知識競賽。

七、注重成果的形成與發(fā)展過程，課題組成員積極撰寫課題研究個案、例案、論文、教學反思、經(jīng)驗總結(jié)。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果。

八、價值觀的轉(zhuǎn)變是這次課題研究的亮點。在教學實踐過程中存在著某些矛盾；學生活動多了，課堂氣氛活了，讓學生充分體驗，時間卻不允許，不能達到教學目標；對有些問題不一定讓學生去體驗、去探究，是否傳統(tǒng)的方法更有效等等問題。經(jīng)歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統(tǒng)的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式。

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