201*薄弱學科建設(shè)工作總結(jié)

201*年東灘小學薄弱學科整改總結(jié)

在課堂教學過程中，我們通過聽課、評課、檢測等手段發(fā)現(xiàn)：不同學段往往都會出現(xiàn)學科間發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。有的學科在不同年級教學成績都落后；有的學科在有些年級教學成績落后，而在有些年級反而教學成績很優(yōu)秀。這種情況如果不及時采取措施，就會導致大量學生偏科，從而產(chǎn)生弱科現(xiàn)象，直接影響到年級、學生整體學習水平的提高。產(chǎn)生弱科現(xiàn)象的原因是多方面的，但歸根結(jié)底是教師素質(zhì)問題。針對這個現(xiàn)象，我們采取了如下措施：

第一、加強教師備課，用心進行教學。各教師在備課時，要充分發(fā)揮自己的智慧，深入挖掘，將每一單元、每一課時的重點、難點分析透徹并形成詳案，教師必須使用詳案進行課堂教學。教師在授課過程中的感悟或遇到的問題，要進行即時性的交流，每位教師所講的每節(jié)課都要以構(gòu)建高效課堂、解決課堂教學實際問題、提高課堂教學效益為首要目標，圍繞課堂教學的核心要素：用講授時間、課堂提問的有效性，來思考組織教學的有效性，怎樣讓學生自主、互動、合作學習？教師怎樣做到精講多練、當堂檢測、及時反饋？怎樣預測學生的疑點和易混點？把高效落實在備課中，努力實現(xiàn)教學方式的根本改變。

第二、追蹤聽評課，解剖分析薄弱課堂。學校成立了以校長任組長的聽評課領(lǐng)導小組，專門對薄弱學科進行追蹤聽評課。以隨堂聽課的形式，每周聽評2-3節(jié)課，即聽即評。授課教師一般在2-3天前接到聽課通知，提前做好準備。講課結(jié)束，先由講課教師談一談所講課時的教學設(shè)計思路和自己本節(jié)課教學感受，主要說明自己是在哪些問題的引領(lǐng)下，組織學生自主學習、主動學習、探究學習的。然后評課小組成員進行評課，主要評價高校課堂的落實情況，開誠布公的指出課堂教學中哪些是學生已經(jīng)會的問題，提出改進意見。授課教師根據(jù)評課小組的評課意見，進行自我改進完善，等候評課組的追蹤聽評。評課小組對不過關(guān)課堂的追蹤直到達標為止。

第三、追蹤成績分析，檢測弱科發(fā)展狀況，強化教師自修與培訓。薄弱學科的強化不是一朝一夕就能完成的，因此，我校在抓備課、抓課堂教學的同時，還對薄弱學科進行追蹤檢測和成績分析。對薄弱學科的每一位教師的教學成績，進行縱向、橫向分析，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，這樣薄弱學科教師對自己的教學狀況就能了如指掌，從而鞭策老師們積極反思自己的課堂教學，鼓勵和強化薄弱學科教師自修與培訓。

第四、充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)作用，力促薄弱學科的轉(zhuǎn)變。我們讓班主任從如下幾個方面來協(xié)調(diào)：首先，開好分析會，讓每個學生找出自己的弱科是什么，是什么原因造成的，如：聽課、練習、興趣等方面。其次，樹標、傳經(jīng)、請導師，讓薄弱學科的優(yōu)秀學生獲優(yōu)秀教師做學法介紹，從學科特點、學習方法、勤奮刻苦、自我調(diào)節(jié)等方面改進。再次，利用與家長交流這一契機來促進家校關(guān)系的和諧，引導家長牽手學校、牽手孩子。班主任經(jīng)常及時與家長溝通，共同關(guān)注薄弱科學生和學生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心理上及時解困，從學法上追蹤輔導，從練習上適度強化。最后一點，協(xié)調(diào)直接相關(guān)的各學科教師，人人手中都有幾個重點學生名單，關(guān)注他們的聽、說、練，及時進行交流談心，面對面、心對心的進行輔導。實踐告訴我們，在當今經(jīng)濟高速發(fā)展的社會轉(zhuǎn)型時期，巧妙發(fā)揮班主任的影響力，盡快提高家長家教素養(yǎng)，挖掘家長的教育潛能，讓孩子真正享受學習的樂趣，是一條發(fā)展教育行之有效的重要途徑。

第五，想名師學習，發(fā)揮名師效應。我們組織教師向名師學習的主要途徑有三條，一是到學校內(nèi)學。近幾年來，我們一直注意積累優(yōu)秀教師平日在教學過程中精選的試題、自擬的優(yōu)秀試題和購買的有價值的教輔資料，每學期末以學科為單位，由教研組長負責，收齊交到輔助教學資料庫。教師每周必須拿出2、3課時到輔助教學資料庫進行簽名閱覽，并可以隨時借閱，不讓有價值的資料在輔助教學資料庫里睡覺，真正地實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)資源的共享。二是到課堂中去聽。我們每學期都舉行骨干教師公開課，弱科教師研究課。先聽骨干教師講的公開課，感知、學習名師的教學態(tài)度、教學理念、教學方式、教學技巧等，再舉行本學科的研究課，做到學用結(jié)合，突出重點，逐步提高。三是按時參加教研活動，寫好活動記錄與聽課反思，定時交流，借鑒外校名師教育教學經(jīng)驗，改進不足，提高自己。

第六，對弱學科教師采取鼓勵家獎勵的辦法。為了鼓勵弱科教師，我們無論是召開全體教師會或者弱科教師會時都注意在“弱科”前加一個定語“暫時”或“目前”，稱做“暫時薄弱學科”或“相對薄弱學科”。只要有進步就表揚、鼓勵，不僅經(jīng)常拿起表揚的武器，還要經(jīng)常拿起獎勵的武器，不僅與常規(guī)績效掛鉤，還要在各種待遇上體現(xiàn)。

學校領(lǐng)導特別注重關(guān)心幫助弱科教師解決工作、生活中遇到的實際困難，服務到位，千方百計為他們營造良好的工作環(huán)境、心理環(huán)境，真正做到抓在要點上，管在情理上，幫在境界上。讓尊重與呵護成為習慣，讓學習與創(chuàng)新蔚然成風氣，充分調(diào)動教師工作的主動性與積極性，促進內(nèi)部管理工作更加科學規(guī)范高效，為打造一支和諧高效的教師團隊、建設(shè)一所理想的人文校園而努力。

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201*----201*學年庫城小學提升薄弱學科工作總結(jié)

抓薄弱學科建設(shè)，促教師素質(zhì)提高

為了消除學校發(fā)展的障礙，今學年學校把教學工作的重心下移到了薄弱學科建設(shè)上，努力提高薄弱學科教師的教學成績，從而促進教師整體素質(zhì)的提高。所謂薄弱學科，是指組內(nèi)教師業(yè)務素質(zhì)、教學水平整體不高的學科。加強薄弱學科建設(shè)，有利于均衡各學科的發(fā)展，提高學校的教育教學成績，為了將薄弱學科的建設(shè)落到實處，收到理想的效果，學期初，學校出臺了“加強薄弱學科建設(shè)的實施意見”，采取得力措施，突破薄弱學科教學。現(xiàn)將學校加強薄弱學科建設(shè)的做法簡單做以介紹：

第一，加強薄弱學科的集體備課，讓薄弱學科的教師使用統(tǒng)案進行教學。

集體備課是教師備課的關(guān)鍵和重點，是集中集體智慧，提高課堂教學效益的有效途徑。因此，在加強薄弱學科建設(shè)過程中，我們以集體備課為載體，以使用學案教學為抓手，實行定時集體備課與即時性交流相結(jié)合的集體備課的形式，搭建平臺集中團隊力量，最終形成能有效指導教學的統(tǒng)案，并使薄弱學科教師共享集體智慧，使用統(tǒng)案進行教學。

1：是確定集體備課時間。學期初備課組要以級部為單位確定出集體備課的時間，并上報課評處備案。

2：是每單元確定一名主講教師，負責單元教學內(nèi)容的分析。在集體備課（定時的集體備課）時，主講人要將自己對本單元教學目標的確定、教學內(nèi)容的基礎(chǔ)點、重疑難點以及挖掘出來的“真問題”等進行分析講解。同時備課組成員要充分進行討論交流，發(fā)揮備課組全體成員的智慧，群策群力，將每一單元、每一課時的重點、難點分析透徹，并對挖掘出來的“真問題”進行梳理、分類，總結(jié)突破思路，形成統(tǒng)案。

3：是集體備課時，備課組成員輪流主講，最后由備課組長根據(jù)集體備課的情況，有計劃地進行分工，分頭整理出統(tǒng)案（每周二節(jié)），并打印出來，提前一周分發(fā)給其它備課組成員。教師必須使用統(tǒng)案進行課堂教學。教師在授課過程中的感悟或遇到的問題，要進行即時性交流（不定時的集體備課）。

4：是每位教師所講的每節(jié)課都要以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、解決課堂教學實際問題，提高課堂教學效益為首要目標，圍繞課堂教學的核心要素：講授時間，課堂提問的有效性，用真問題組織教學，學生互動合作學習，精講多練，當堂檢測，及時反饋加強研究，改進課堂教學，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高教學效益，實現(xiàn)教學質(zhì)量提高方式的根本轉(zhuǎn)變。

第二，抓追蹤聽評課，解剖分析薄弱課堂。

要想真正提高薄弱學科的教學效益，課堂教學是最關(guān)鍵的。薄弱學科教師必須切實提高授課藝術(shù)，用真問題組織課堂教學，在課堂上要做到精講多練，當堂檢測，及時反饋，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。為了提高薄弱學科教師的教學水平，學校成立了以校長任組長的聽評課領(lǐng)導小組，專門對薄弱學科進行追蹤聽評課。以調(diào)度課的形式，每周聽評23節(jié)課，即聽即評，同時檢查是否使用統(tǒng)案進行教學。授課教師一般在23天前接到聽課通知，提前做好準備。講課結(jié)束，先由講課教師談一談所講課時的教學設(shè)計思路和自己本節(jié)課教學感受，主要說明自己是在哪些“真問題”的引領(lǐng)下，組織學生自主學習、主動學習、探究學習的。然后評課小組成員進行評課，主要評價“三講三不講”的落實情況，開誠布公地指出課堂教學中哪些是學生已經(jīng)會的、哪些是學生自己能學會的、哪些是講了學生也不會的問題，提出改進意見。授課教師根據(jù)評課小組的評課意見，進行自我改進完善，等候評課組的追蹤聽評。評課小組對不過關(guān)課堂的追蹤直至課堂達標為止。

第三：追蹤成績分析，檢測薄弱學科發(fā)展狀況。

薄弱學科的強化不是一朝一夕就能完成的，因此，我們在抓備課、抓課堂的同時，還對薄弱學科進行跟蹤檢測和成績分析。階段性考試（學校統(tǒng)一組織的）、期末考試（教科院統(tǒng)一組織的）結(jié)束以后，課評處及時依據(jù)成績，采用比值法對薄弱學科的每一位教師的教學成績，進行縱向、橫向分析。所謂“比值法”，就是用每次考試每位教師的教學成績比上同學科最高教學成績得出的比值，然后用“比值差”來衡量教師教學成績的進步（或落后）幅度的作法。具體操作程序是：先算出薄弱學科每位教師的起始比值，也就是學生剛分班時的成績比值。然后，用每位教師在分班后第一次學校組織的考試成績比值與起始比值相比較，若大于起始比值說明進步了，若小于起始比值說明后退了。當進行第二次統(tǒng)一考試后，及時算出成績比值，與對應分班后第一次成績比值相比較，若差大于零，說明進步了，若差小于零，說明落后了。每位教師既可以將比值縱向比較分析（自己與自己比較），看進步（或落后）的幅度，又可以將比值橫向比較分析（備課組內(nèi)教師相互比較），看誰的進步幅度大，學校將每位教師的“進步幅度和”納入績效考核，激勵教師上進。這樣循環(huán)下去，薄弱學科教師對自己的教學狀況了如指掌，從而積極反思改進自己的課堂教學。

第四：充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)作用，力促薄弱學科的轉(zhuǎn)變。我們讓班主任從如下幾個方面來協(xié)調(diào)：首先，開好分析會，讓每一個學生找出自已的弱科是什么，是什么原因造成的，如：聽課、練習、興趣等主面。其次，樹標、傳經(jīng)、請導師，讓薄弱學科的優(yōu)秀學生或優(yōu)秀教師做學法介紹，從學科特點、學習方法、勤奮刻苦、自我調(diào)節(jié)等方面改進。再次，利用密切協(xié)作家長課程實驗這一契機來促進家校關(guān)系的和諧，引導家長牽手學校、牽手孩子。班主任經(jīng)常及時與家長溝通，共同關(guān)注弱科學生和學生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心里上及時解困，人人手中都有幾個重點學生名單，關(guān)注他們的聽、說、練，及時進行交流談心，面對面、心對心地進行輔導。實踐告訴我們，在當今經(jīng)濟高速發(fā)展的社會轉(zhuǎn)型時期，巧妙發(fā)揮班主任的影響力，盡快提高家長家教素養(yǎng)，挖掘家長的教育潛能，讓孩子真正享受學習的樂趣，是一條發(fā)展教育行之有效的重要優(yōu)生學途經(jīng)。薄弱學科教師認真?zhèn)湔n，及時批改學生的作業(yè)，了解學生對知識的掌握情況，這對提高學生的成績是很有幫助的

第五：與名師結(jié)伴同行，以學習促提高學校積極為薄弱學科教師創(chuàng)造條件，促其業(yè)務素質(zhì)不斷提高。一是薄弱學科教師隨時可到學校多功能輔助教學資料庫查看名師的優(yōu)秀備課、優(yōu)秀學案設(shè)計、優(yōu)秀試題錦等，并結(jié)合自己的教學實際每周設(shè)計三個優(yōu)秀學案，出一套高質(zhì)量的達標題。二是與名師結(jié)對子，經(jīng)常走進名師課堂，虛心向名師學習，每周寫不少于千字的教學反思。三是充分利用周六研究課走出去學，寫好聽課后的反思，并借鑒外校名師教育教學經(jīng)驗，改進不足，提高自己。

第六：建立激勵機制，提高教師的教學熱情。

薄弱學科經(jīng)過一段時間的強化之后，對進步較大的學科，學校按照獎勵制度進行獎勵。獎勵制度的實施，很大程度上提高了教師的教學積極性，加強了備課組教師的團結(jié)合作意識。當然，僅僅獎勵是不夠的，蘇藿姆林斯基說："在聽課過程中應當把實際材料加以概括，有助于形成集體的教育信念，提高教育技巧，鼓勵創(chuàng)造性的探索。"對此，學校幫助有教學個性的老師進行課堂教學的理想設(shè)計，并在全校范圍進行精彩示范活動。

總之，在學科建設(shè)中我們不是要給哪一門學科戴上薄弱的帽子，而是想通過以上措施來優(yōu)化我校相對薄弱的學科，提高教學效果，使學校的教學質(zhì)量百尺竿頭，更進一步。

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