新課改下的高一語文課堂教學實踐總結(jié)

新課改下的高一語文課堂教學實踐總結(jié)

新課改的春風已經(jīng)吹遍了大江南北，各個學校都在轟轟烈烈地行走在課改的路途上，在近段時間的語文教學中，以學生為主體的聽、說、讀、寫、思五大模塊的語文教學正有序地運用于課堂上，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、聽

現(xiàn)在很多新課改的文章都在大張旗鼓的批評老師的講，甚至將老師的講壓縮在規(guī)定的時間內(nèi)，我覺得這樣做不太實事求是。老師的講跟課堂內(nèi)容有關系，跟不同階段的教學任務有關系。高一的學生，很多中學語文基礎知識掌握不太準，該給學生補充的就得讓學生老老實實的聽，認認真真的記。比如一字多音的比較、近義詞語的辨析、病句修改的要求、文化常識的了解、文學常識的識記、詩歌鑒賞技巧的把握、文章閱讀的方法、修辭手法的特點和作用等等。在講解教材中出現(xiàn)學生陌生的知識時，老師們必須精心給學生講解，不厭其煩的講，學生重復的聽，聽懂為止。

聽，實際上是學生接受知識的一個途徑，只是教師的講多講少，需要根據(jù)實際情況而定。

二、說

說體現(xiàn)出現(xiàn)在語文教學以學生為主體的理念，在課堂上讓學生充分發(fā)揮自己的主動性、積極性，說出自己的理解。但學生能否說好，關鍵在于老師能否導好，故作為教學中處主導地位的老師在教學中基本都做到了以下幾點：

1.備課時，充分考慮教材的內(nèi)容，正確估計學生的能力，設計合理的問題，讓學生都能有所答。

2.設計問題要注意難易結(jié)合，在實際教學中有針對性地讓不同程度的學生回答，這樣能充分調(diào)動廣大學生的學習積極性。3.當遇到所設計的問題學生不愿說時，或者稍作提示降低難度，或想辦法激勵學生。

4.當學生的答案與自己設計的不一樣時，甚至明顯錯誤，此時老師絕對不能一下子否決，更不能有任何不屑的言辭，應抓住學生的某優(yōu)點夸獎一番，然后輕輕點出他回答問題的錯誤之處；或通過其他學生的回答，比較后讓其認識到自己的不足。這樣學生就非常喜歡語文課了。

5.語文課堂可以多設計些探究性的話題，能在課堂上讓學生探究的當堂完成，否則，留成課外作業(yè)。充分調(diào)動學生的思維，鍛煉學生的思維表達能力。比如講《歸園田居》時這樣設計拓展研究：

有人認為陶淵明的歸隱是逃避現(xiàn)實，有人認為陶淵明的歸隱是不愿與世俗同流合污，是保持高尚情操而獨善其身，你如何看待陶淵明的歸隱呢？

（1）對一個人的評價要一分為二，客觀辯證的考慮。（2）評價一個人不可超越他所處的時代及所處的環(huán)境。（3）要言之有理，以理服人。

我的觀點是：___________________________________________________。三、讀

有人說，沒有讀書聲音的語文課堂不是真正的語文課堂。雖這樣說有些絕對化，但恰恰說明了語文課堂上學生必須讀書。如何指導課堂上的讀？我們在教學中嘗試一下做法：

1.上課前考慮好哪些是學生該讀的，什么時候讀，大約讀多少時間，以什么形式讀，可能產(chǎn)生什么效果。

2.讀后有總結(jié)。有錯誤，或是老師，或是學生，及時加以糾正。丁明利老師在教學中運用下面方法進行糾正學生的錯誤，效果較好，即讓后一個學生說前一個學生讀的優(yōu)缺點，而后再讓這位同學讀，反復如此，這樣既能高效的進行教學，又能激發(fā)學生學習的興趣，積極參與課堂教學活動。

需要注意的是，課堂上的讀要有模本，或是老師自己的，或是事先錄好的音響資料，不可讓學生隨意地讀，要讓他們有一個需要達到的目標，或有一個要超越的目標。

四、寫

課堂練筆是語文課上不可缺少的一個環(huán)節(jié)。它既能調(diào)動學生的主觀能動性，又能和高考聯(lián)系起來，是本學期高一語文教學中提倡的教學環(huán)節(jié)。比如在講《小狗包弟》時，趙紅偉老師設計了這樣一道課堂練筆：

201*年感動中國節(jié)目組對巴金老人的頒獎辭是“穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠地行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝�！闭埬７骂C獎辭，說一說我們心中的巴金。

在教學中，幾乎每位老師都要在課堂上設計讓學生練筆的習題，或仿寫，或擴寫，或壓縮，或片段描寫。學生參與積極，興趣高漲。

五、思

所謂思，實際就是在讓學生進行聽、說、讀、寫活動時用心去做，動腦筋，勤思考�！奥牎币�聽進心里，記在本上；“說”要說出道理，說出新意；“讀”要讀出美感，讀出情趣；“寫”要寫出規(guī)范，寫出情感。

新課改任重道遠，我們每一位老師都應該負重向前，只要我們敢于正視，勇于實踐，我們一定會沐浴著新課改的春光，走向成功的彼岸！

擴展閱讀：高一語文新課程教學總結(jié)與反思

高一語文新課程教學反思

在傳統(tǒng)與創(chuàng)新中跋涉

張永生201*-10-14

回顧剛剛過去的高一學年，覺得值得思考、總結(jié)和改進的地方比以往任何時候都要多，這當然和新課程的實施這一大背景有關，但正因為如此，才更需要我們每一個新課程的參與者、經(jīng)歷者把新課程教學過程中的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗教訓認真總結(jié)，好好反思，使我們今后新課程的教學工作少走彎路，少犯錯誤，下面我就先來談談在高一兩個學期的教學實踐中曾經(jīng)有過的一些錯誤認識或做法。

一是以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯誤認識:我們常說“除舊立新”，一個新的理念的實施確實是建立在“破”的基礎上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結(jié)構(gòu)設置、目標設計等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學中力求新的同時，容易忘記一些好的傳統(tǒng)教法，特別是在語文教育中行之有效的一些教法，比如讓學生多讀、多背、多記、多寫、多練以及教師適當?shù)狞c撥、引導、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。另外文本研習中的評點法、誦讀法、哪一個不是傳統(tǒng)的教學方法。事實證明，以上的方法雖然傳統(tǒng)，但效果顯著，在語文教育中大力提倡創(chuàng)新的時候，吸收和融會傳統(tǒng)教法的長處顯得尤為重要。

二是合作學習中的錯誤做法：新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于什么是合作學習，我在實踐中曾有過這樣那樣的一些錯誤做法：將小組合作等同于小組討論。當教學進行到某一環(huán)節(jié)時，我便會要求學生“分組討論這個問題”。于是學生便七嘴八舌地討論起來了。其實，這樣的小組討論由于不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，因此并不是真正意義上的合作學習。教師缺場。在學生進行合作學習時，我有時會退至教室的一側(cè)耐心等待，有時又如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結(jié)束后，我再開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結(jié)束。其實這樣的合作學習事實上只是一種形式，因為缺乏教師的指導，學習效果也欠佳。合作學習被用得過濫。有的時候我在課堂上不分問題是否合適都讓學生進行討論。合作學習呈現(xiàn)極大的隨意性。其實有的合作任務很簡單，更適合自主學習，完全沒必要合作學習。有的問題學生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利于學生獨立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習慣。事實上，合作學習必須建立在個人思考的基礎上，兩者并不排斥。小組中分工合作意識不強。沒有分工就談不上合作，但有時候，在我的課堂上，往往并沒有一個很明確的分工，學生做的工作只是一個意見交流，最后找一個同學來匯報即可。而且，往往是小組中比較積極的學生會經(jīng)常被推舉來做匯報。這樣，很多學生根本沒有得到真正意義上的提高。

為了充分發(fā)揮學生的個性，采用自主合作探究的學習方式，積極引導學生在認知能力、審美能力和精神品質(zhì)方面得到全面和諧地發(fā)展，切實提高學生的語文素養(yǎng)。教師可以引導學生用適當?shù)姆绞綄W習語文，教給學生能借助已有知識去獲取新知識。同時教師也應該允許學生用自己的方法學習語文，允許學生用自己的方法去理解、探索和解決問題。為此，我們高一語文備課組與二00九年三月起制定并實施了新課程標準下的“三心共鑒，讀寫一體”式合作學習的教學模式。

一、“三心共鑒，讀寫一體”式合作學習的教學模式的含義

“三心共鑒，讀寫一體”式合作學習的教學模式就是:以建構(gòu)主義和系統(tǒng)理論為指導，以學生為中心，教師組織和引導學生圍繞教材（文本），與文本進行全方位深入化的對話和探討，在此過程中，進行師生之間，文本與師生間，生生之間的思想碰撞和交流，充分利用情境、合作、交流等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生能自主、有效地進行聽說讀寫的目的。

二、“三心共鑒，讀寫一體”式合作學習的教學模式的流程(一)、導讀階段創(chuàng)設情境，誘發(fā)參與。

師：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。生：初步感知文本，引起認知沖突。

（二）、自讀階段賞析文本，自主探究，質(zhì)疑問難。

師：啟發(fā)引導，促進學生關注文本，積極思考。生：再讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，自主探究。

（三）、研讀階段小組合作，研讀文本。

師：根據(jù)教學的重點、難點，提出討論問題與要求，深入各小組

傾聽或參與討論。生：同桌兩人一組對探究的問題和結(jié)果進行交流，為全體學生提

供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為小組和全班共有的認知成果，培養(yǎng)團隊意識和活動能力。

（四）、運用階段歸納總結(jié)，讀寫轉(zhuǎn)化，能力遷移。師：指導學生總結(jié)，設計寫作內(nèi)容。生：實踐體驗，寫作交流。

三、“三心共鑒，讀寫一體”式合作學習的教學模式的學習步驟(一)、感知思考

任務：走向文本，即初步整體感知文本。

（1）學習本文的目標是什么？（2）文本要說什么？（二）、質(zhì)疑領悟

任務：走近文本，即信息的篩選和提取。（1）你的困惑在哪兒？

（2）文本的觀點是什么？是怎么表現(xiàn)的？

（3）文本結(jié)構(gòu)安排有什么特點？（4）文本表達了怎樣的思想情感？（三）、鑒賞體驗

任務：走入文本，即鑒賞文本之美。（1）文本語言表達有什么特色？

（2）你與文本描述的哪些地方產(chǎn)生了共鳴？或有什么體驗？（3）怎么評價文本的觀點？（四）、應用拓展

任務：走出文本，即對文本的拓展。

（1）它與你以前所學有什么聯(lián)系？（2）它與你的生活有什么聯(lián)系？（3）學習本文后對你有什么思想的啟迪？（4）自主寫作，交流心得。四、實施過程中注意事項（一）、教師應對小組合作討論學習過程實施有效地控制。防止合作學習的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成為某個優(yōu)等生的包場，關注學生的全員主動參與；抓準合作的時機，提高合作的時效性。

（二）、不同文體的課文應靈活采用不同的教學方法：（1）文學作品（小說、散文、詩歌、戲劇）鑒賞類教學模式示意圖：

自讀感悟整體把握精讀研討寫作交流鑒賞反饋（2）文言文教學教學模式示意圖：

自讀疏通熟讀背誦落實字句直譯檢測積淀文化鑒賞提升拓展閱讀寫作交流

(三)、教師必須將所學內(nèi)容問題化，以導向明確的問題引導學生自主學習，力避教師課堂上不提問、或自問自答現(xiàn)象。問題設計要科學合理，具有層次性，符合學生認知規(guī)律和水平。學生是問題解決的第一主體，問題的解決的一般程序為：學生獨立思考→小組討論交流→全班展示與共享→教師適時點撥和指導。

(四)、學案導學，雙案并舉。

教師按照“導疑-導學-導思-導練-導創(chuàng)”的指導思想，設計常規(guī)教學的“教案”，并按“自主、合作、探究”的新課程教學理念設計“學案”。“教案”側(cè)重于設計“教師如何教”；學案側(cè)重于設計“如何引導學生學”，堅持“雙案并舉、教學合一”。

（五）、組建語文學習團隊：

學習團隊的組建。兼顧性別比例，學習能力差異及學生性格特點。同時選出團隊帶頭人，擔任學長。

學習團隊的章程。團隊成立后，選出召集人、紀律委員，利用“頭腦風暴法”，制定出自己的團隊章程，形成條文，明確分工，同時召集人根據(jù)成員學習起點的不同為每一名成員制定達成目標。

學習團隊的監(jiān)督。團隊帶頭人在課前對成員的預習結(jié)果進行檢查，對課中展示進行鼓勵，對課后總結(jié)和落實再度檢查。

團隊的活動。各個學習團隊之間可以搞一些有利于提高團隊凝聚力的活動，如辯論賽，演講比賽，學科競賽，以及其他學習活動比賽（作文比賽，書法比賽等）。

團隊的文化建設。以召集人為核心，形成統(tǒng)一的價值取向。如我們奮斗的口號，我們的奮斗格言，我們團隊每一名成員的理想。

蘇格拉底的故事：故事說，蘇格拉底有一次將其弟子帶到雜草叢生的田地里上課，問他的

弟子們，如果要除掉這一地的雜草最好的辦法是什么。一個說，是拿石灰把草燒死；另一個說拿鐮刀割去；還有的說用火燒光蘇格拉底笑笑，什么都不說，只讓他的弟子們按自己認為的方式去除草，并相約一年以后再來尋求最好的答案。一年過去了，他們再次來到這塊田地，那些被刀割、火燒、石灰淹的地面依然是雜草蓬勃，而已經(jīng)長滿了茁壯的莊稼的地面，雜草都遁跡了。蘇格拉底說，要除掉曠野的雜草最好的辦法是種上莊稼。

教育即行動。怎么行動？語文教師要做“雙面膠”。

窮人的孩子早當家的啟示放手是教育。

學習是自己的事，教師無權鳩占鵲巢，教育就是“歸還”；開發(fā)、開口、開心、開懷、開竅

學生已會的自己能學會的

講了學生也不會的易混、易錯、易漏點

學生想不到、想不深、想不透的學生解決不了的

反思追問課堂教學的實效性老師講的東西----

有多少是老師不講學生也能講出來的？有多少是老師不講學生也能掌握的？有多少是老師講了也不能掌握的？有多少是學生喜歡聽的？

為什么學生越是語文課上越不愛發(fā)言了？有多少是對學生的語文素養(yǎng)提高有用的？語文課上應該誰忙活？是誰在忙活？

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