新課改總結(jié)

201*---201*下學(xué)年新課改總結(jié)

數(shù)學(xué)組：鄒丹華

我對新課改的理解是：新課改合理保留原來的教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，新課改把對學(xué)生的教育由原來的模塊式教學(xué)變成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、解決實際問題的能力。現(xiàn)在的學(xué)校教育，課堂教學(xué)與社會的飛速發(fā)展已有一些不適應(yīng)，所以我們必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)，讓學(xué)生能適應(yīng)社會，從而回報社會�，F(xiàn)對本學(xué)期9年級數(shù)學(xué)新課改教學(xué)進行總結(jié)：

新課改的變化：

人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標(biāo)方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。

2、課程結(jié)構(gòu)方面，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調(diào)課程的綜合性和選擇性。

3、課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學(xué)、促進發(fā)展。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學(xué)校三級管理，充分調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，也增強教育的針對性。新課改學(xué)生能力培養(yǎng)

新課改下學(xué)生除了具備基本的數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)素養(yǎng)外，我覺得還有以下幾種能力也是新課改所培養(yǎng)的。

1.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

9年級的學(xué)生已經(jīng)是大孩子，課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學(xué)學(xué)科和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

2.批判能力的培養(yǎng)

以前的教學(xué)模式，教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維，以教材和考試為主體，學(xué)生被動的去接受知識，老師講什么就是什么，教材寫的都是真理，沒有一點點批判意識。而新課改提倡學(xué)生在激發(fā)興趣的前提下，主動去探索，去認(rèn)識，并有意識地去培養(yǎng)批判能力，這是之前所做不到的。批判能力的培養(yǎng)有利于課程的合理，科學(xué)的發(fā)展，適合9年級這樣的學(xué)生去接受數(shù)學(xué)知識。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)與新課改教學(xué)分析

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)因為過分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學(xué)生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學(xué)生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動和教學(xué)關(guān)系的形成。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)的只是數(shù)學(xué)的科學(xué)性，學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，而忽視了數(shù)學(xué)知識的人文性、藝術(shù)性，缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關(guān)注，加劇了教學(xué)的情感嚴(yán)重缺失，抑制了數(shù)學(xué)教學(xué)功能的整體體現(xiàn)，也是學(xué)生素質(zhì)的一種缺憾，影響了真、善、美的有機結(jié)合和統(tǒng)一。

教師必須注重加強教學(xué)的情感性設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。

總之，新課改為我們的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾伟研抡n改的理念能和自己的實際教學(xué)合理的融合在一起，還需要我們在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)，梳理。我相信新課改最終會讓我們的孩子受益匪淺的！

201*年12月11日

友情提示：本文中關(guān)于《新課改總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，新課改總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《新課改總結(jié)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.7334dd.com/gongwen/470703.html

• 上一篇：個人教學(xué)總結(jié)
• 下一篇：新課改總結(jié)