橋山小學校本教研總結(jié)(10—11學年第一學期)

橋山小學校本教研工作總結(jié)

（201*201*學年度第一學期）

本學期，我校校本教研工作全面貫徹201*年縣教育局工作要點和我�？傮w工作規(guī)劃，以“質(zhì)量立�？蒲信d校”為指導，堅持科學發(fā)展觀，深化教學改革，提高課堂效率，提升學校發(fā)展內(nèi)涵，立足校本搞教研、扎實推進顯成效。各項工作已圓滿完成�，F(xiàn)就具體情況總結(jié)如下：

一、加強學習，樹立全新教學理念。

采取個人自學，小組互學、骨干輔導、外出學習等多種形式，組織教師學習師德師風典型案例，教育教學專業(yè)理論，現(xiàn)代化教學技能應用，校內(nèi)外名師專家經(jīng)驗交流等，不斷提高教師的業(yè)務素質(zhì)。據(jù)統(tǒng)計，一學期來各教師參加校內(nèi)學習10場次，外出學習16人次，人均學習筆記32頁1.2萬余字，學習體會、反思、論文各1篇。通過學習，教師師德修養(yǎng)不斷提升，教學理念得到更新，教學水平普遍提高，形成濃厚的學習型校園文化氛圍。

二、立足校本，扎實研究求創(chuàng)新。

學期初我們就把開展校本教學研究的基本目標定為：解決教師在教育教學實踐中的實際問題，解決重教法輕學法重結(jié)論輕方式的問題，解決部分教師面對教育科研缺乏主動性和創(chuàng)新性的問題，解決部分教師的教育基本理論準備不足，

解決學科課程面大虛設(shè)等問題。堅持以“問題教研”為突破口，把握教研過程的細節(jié)問題，促進教師交流溝通。從集體備課、課后反思、專題研討、課外探究等方面入手，每名教師結(jié)合自身實際解決這些問題，同時產(chǎn)生新問題又再解決，從而建立良性循環(huán)的教研機制。

在搞好平時校本教研常規(guī)工作的同時，本學期我們又創(chuàng)新地開展校本教研工作。一是課題研究方面，省“十一五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題《在數(shù)學教學中運用信息教育手段培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神》通過省級結(jié)題鑒定為“良”，市級課題《培養(yǎng)學生良好學習習慣》、縣級課題《大班額條件下的作文教學》正在研究中，并取得了階段性成果。二是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學校于開學初抽調(diào)精兵強將成立了《陽光橋小》校報編輯部，在廣大師生家長的熱心參與和大力支持下，本學期收到投稿600多份，經(jīng)過精挑細選順利出刊兩期，發(fā)放給全縣相關(guān)單位、學校及我校師生家長學習交流，發(fā)出閱報回執(zhí)200多份，收回各類贊譽和建議60多條，收到了良好的社會輿論效應。三是建立教師與學生發(fā)展性評價機制，按照評價辦法給教師建立了業(yè)務檔案、教研考核表，給學生建立了學生成長檔案袋，并重新設(shè)計下發(fā)了《學生成長記錄卡》。這樣把平時考核與中期、期末考核相結(jié)合，給予教師專業(yè)成長和學生個性成長提供了科學合理的評價，有利于師生不斷調(diào)整目標，取得新的進步。

三、以課堂教學為陣地，大力提高教師教學實踐能力。課堂是學生成長的關(guān)鍵點，是教師教育教學綜合能力集中展現(xiàn)的地方，是提高教育教學質(zhì)量的首要保證。為此，我校極為重視課堂教學，本學期實行同課科目集體備案后個性手寫教案制度。并堅持課堂研討，即做好課前組內(nèi)磨課，課間合理調(diào)整，課后寫好教學反思、互學互研、教學隨筆等方式來達到課后教研目的。

本學期安排各類示范課9節(jié)，按市上安排赴外縣支教送教1人，同課科目聽評課組均10節(jié)，賽教先在教研組內(nèi)人人參與，再報參加校級賽教16人次，縣級賽教12人次，市級賽教2人次，并分獲一至三等獎。另外新調(diào)入教師上匯報課16節(jié)，并與學校骨干教師師徒結(jié)對互幫互學，有6人還寫出了調(diào)入我校后的成長報告。

四、以教研組為單元，強化教研管理工作。

教研組是開展校本教研工作的基本單元和有效形式，穩(wěn)定良好的教研組既要銳意進取又要合作競爭。

本學期我們建立重心下移的教研管理機制，各年級和教研組長負責，全力搞好日常教研工作，通過每學月校本教研安排與總結(jié)會來明確工作目的、梳理工作出路，每周一次教研活動來落實工作任務、研討教學實際問題；每天一次教學研修來提高自身素質(zhì)、交流心得體會。

五、存在問題與今后努力方向。

雖然在全體師生的共同努力下，本學期校本教研工作取得了一些成績，但是仍然存在一些問題。例如：未與高等院�；�?qū)�業(yè)教育研究機構(gòu)建立校本教研的專業(yè)引領(lǐng)機制，這樣是遠遠不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要的；部分年級組計劃不具體或落實不到位、開展不深入，教師中還存在完成任務應付工作的意識；由于班額大而教師負擔較重，影響了教師投入教研的精力；學校沒有建立校園網(wǎng)站，難以形成立體化全方位的教研平臺，這也是我們與省市名牌學校的差距；需要組織精干力量開發(fā)適合我校實際的校本教材，等等。這些問題既是當前工作的阻力，也是今后校本教研工作努力的方向。需要大家同心協(xié)力、拼搏進取，為今后校本教研工作更加規(guī)范化、科學化而努力。

橋山小學教科室

201*年1月7日

擴展閱讀：校本教研總結(jié)(2)1

小學校本教研總結(jié)

第二實驗學校牛小連

為了進一步推進我校課堂教學改革，共同探討課堂教學中的熱點和難點，全面提高課堂教學效率和質(zhì)量。本學期從第一周開始，在教導處的統(tǒng)一安排下，我們組織開展了“一周一活動”的校本教研活動。在每次活動中，全校四十名老師都按組、按段認真參與了聽課、評課，并都做到了有聽、有評、有記錄�，F(xiàn)對本學期的校本教研活動做如下總結(jié)：

本校的校本教研注意體現(xiàn)如下幾個方面：一、努力做好校本培訓工作

1、培訓工作日�；�。我們把校本培訓當作學校常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務學習相結(jié)合，與青年教師、新教師、合同管理教師的培養(yǎng)相結(jié)合，學期初就訂好培訓計劃，并按計劃執(zhí)行，并要求參與培訓的老師做好記錄并寫好培訓學習心得。

2、培訓內(nèi)容廣泛性。培訓內(nèi)容力求做到全面、豐富、翔實。具體有各科課程標準的學習、“教材分析”光盤的學習、教學案例的觀看、網(wǎng)上自學等。

3、培訓形式多樣化。在校本培訓中，我們力求做到形式多樣，貼近教師工作實際。具體有反思教學、參與式討論等研討形式，在培訓效果上體現(xiàn)了“新、活、實”三個字：內(nèi)容新──新課程理念，新課程標準的目標、教學方式和新型的師生關(guān)系；方法活──案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式；效果實──備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到。

二、積極開展教研活動1、教研行為自主化

制度上保證：學校規(guī)定每周一活動，活動內(nèi)容包括觀看名師授課，觀看專家講座，集體備課，專題研討，各組、各段教研活動等。每次的研討活動做到定時間、定地點、定發(fā)言人，每次活動都有記錄。每位老師開一節(jié)校級研討課，課后及時評課并做好記錄。

組織上到位：教研組是開展校本教研的中間力量與基本組織。我校非常重視教研組的建設(shè)，根據(jù)學校實際分成3個學科教研組，其中語文、數(shù)學教研組再加綜合科教研組。明確各教研組長的職責，加強對教研組的指導與考評。行為上跟進：要求教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流教學中的成功與失敗。廣大教師由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，由“被動研究”變?yōu)椤爸鲃友芯俊�，學校教研氛圍日漸濃厚。

2、教研形式多樣化

我們把校本教研作為教師進行業(yè)務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。大家在每周的教研活動時間里，能暢所欲言，談論教學中的種種困惑，抒發(fā)教學中的得意情懷，探討教學中的神來之筆，明辨教學中的是非曲直。教研已脫去了它神秘的外衣，更加平民化、大眾化。不知不覺中，教研已成為了教師教學中不可或缺的重要內(nèi)容。除了固定的教研活動時間外，即時教研司空見慣：辦公室里，同學科任課教師圍繞某一教材或教學內(nèi)容展開研討交流，以求化解教學疑難、探討教法學法；同班級任課教師或原任教師經(jīng)常針對某一班級現(xiàn)象或某一學生的某一方面表現(xiàn)進行現(xiàn)象透析、探討教育之方；很多教師下課回來后放下書本，一手端起茶杯，一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學故事這些不起眼的形似“聊天”的行為和過程，就是被我們稱為校本教研“小插曲”的群眾性即時教研活動。實踐告訴我們，這種經(jīng)常性的校本教研活動很具生命力。它有以下優(yōu)勢：

（1）具有自發(fā)性。這種群眾性教研活動事先沒有統(tǒng)一的布置，往往由教師身邊的某一現(xiàn)實問題切入，較多關(guān)注這一問題的“熱心觀眾”就會不自覺地“卷”進來，因而會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的現(xiàn)場研討效果。

（2）主題性突出。這種研討活動往往以工作中遇到的鮮活的實際問題為話題而展開。稍加留心，我們就會發(fā)現(xiàn)這些話題內(nèi)容寬泛，涉及到教育教學工作的方方面面。而老師們對某些教學事件有親身經(jīng)歷、對某些學生比較了解，“聊”起來感覺“言之有物”，針對性強，所以樂于參與。

（3）實效性強。俗話說：三個臭皮匠頂個諸葛亮。在寬松的空間里，老師們感覺“放得開”，可以不拘形式地去研討教學疑難、交流育人經(jīng)驗，因而研討氣氛也尤為熱烈。在這種開放的空間中，老師們可以敞開心扉去交換不同觀點，碰撞中生發(fā)思維、共享教育智慧，因而思維也極其活躍，由此會達成許多共識。由于許多問題的解決方案凝結(jié)了集體智慧，往往可操作程度較高，實施起來會就具實效性。

（4）與集體性教研活動互補。雖然這種零散型的群眾性教研活動的研討內(nèi)容往往都是存在于教育教學環(huán)節(jié)中的一些不起眼的“小問題”，但它以時間、空間以及內(nèi)容的自由、開放等方面優(yōu)勢，突破了集體性教研活動的某些局限，可以與各類集體性教研活動共存互補、相得益彰。

三、搭建教師學習對話的平臺1、校內(nèi)：

師徒幫扶結(jié)對。讓新教師在老教師的帶領(lǐng)下，很快進入教學狀態(tài)，是我們本學期教研工作的一大亮點。本學年學校共分配了九位新教師，其中五位是特崗教師，因此指導這些新老師趕快站穩(wěn)講臺尤為重要。我校除了通過教研活動在方式、方法上進行指導；同時，我們還成立了中青年教師“幫扶結(jié)對”組合。老教師不僅指導他們?nèi)绾蝹湔n，如何上課，還經(jīng)常深入新教師的課堂進行實質(zhì)性的指導，手把手的教給他們一些教學方法及解決問題的策略。老教師的課堂也永遠為新教師開放著。在這樣的環(huán)境當中，新教師在老教師的悉心指導下逐漸成長與成熟起來。

在校級教研課的研討中，我們敢于創(chuàng)新。本學期還為縣川片提供了三節(jié)研討課。研討的主題為“如何培養(yǎng)學生的自主學習習慣”。聽課完畢后，進行了分組研討，每個老師都敢于發(fā)表意見，不管是老教師還是年輕教師，普通教師還是骨干教師，校長還是老師，大家都是平等的。老師們不僅敢于發(fā)表自己的見解，并且常常說得有深度，有價值，給人以思考和啟發(fā)。

本學期我們還組織了四次集體備課。備課的課題是選擇自己比較沒把握的，對自己有挑戰(zhàn)性的課型來備課。主備教師先和同科目的幾位老師共同備課，然后借班上課，上完后，再集中研討，從中受益，明白自己的努力方向。再借另一班上課，再研討、修改。這樣的備課、上課不管對于本人還是別的老師都是可以提高業(yè)務水平的。現(xiàn)在老師們已經(jīng)習慣于把教研當作大家的事，形成了教學共同體。

2、校外：走出去。一是有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上給予傾斜。對于一些優(yōu)秀青年教師創(chuàng)造機會，讓他們接受高層次的培訓，聆聽各位專家們的報告，促使他們盡快成長，并要求他們外出學習歸來，要及時總結(jié)別人的優(yōu)秀經(jīng)驗在教研時或工作例會上進行傳達，做好二次培訓工作。

校本教研帶來了教師之間的和諧氛圍，增強了學校的凝聚力。教師在校本教研中學會了反思，在相互尊重中學會了交流，在虛心中學會吸納，在領(lǐng)悟中學會調(diào)整，在合作中獲得成長。今后，我們學校將乘著校本教研的東風，在課改的浪潮中努力拼搏，更好地發(fā)揮教研組的作用，把工作做得更好。

201*年12月

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