課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性階段性總結(jié)

《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》階段性小結(jié)

一、課題的確立

我定的課題是“《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》”，我選擇這個(gè)課題的本意就是實(shí)用，實(shí)際，每節(jié)課、每個(gè)老師都離不開的就是提問(wèn)

二、前期工作

（一）收集資料，學(xué)習(xí)理論

多途徑地理論知識(shí)學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)提問(wèn)，研究提問(wèn)。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)階段我們語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題以及關(guān)于提問(wèn)的理論知識(shí)和解決策略。

（二）找準(zhǔn)根源，把握方向

通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料和分析實(shí)際的語(yǔ)文課堂，我研究發(fā)現(xiàn)我們語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題：

1．提問(wèn)的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？

2．提問(wèn)的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問(wèn)多的可達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題，少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題。特別是在常態(tài)課上，這類問(wèn)題非常嚴(yán)重。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。教師只注重自己?jiǎn)�，忽視了讓學(xué)生提問(wèn)。答案開放的問(wèn)題比較少，不敢放手。

4．存在口頭語(yǔ)式提問(wèn)。比如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”。這樣的問(wèn)題學(xué)生沒有任何思考過(guò)程，順?biāo)�推舟就回答“是”“�?duì)”。在實(shí)際應(yīng)用中，這種現(xiàn)象普遍存在。

三．依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，我就來(lái)解決問(wèn)題。首先，我制定了嚴(yán)把課堂提問(wèn)的三個(gè)環(huán)節(jié)：“課前備課中設(shè)問(wèn)”、“課堂實(shí)踐中精問(wèn)”、“課后總結(jié)中思問(wèn)”。把課堂提問(wèn)研究的意識(shí)滲透在每個(gè)環(huán)節(jié)，并落實(shí)行為。確立了這個(gè)教學(xué)行為的目標(biāo)和要求，我心里就有底了，研究起來(lái)也更有方向性了。那就是提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。為了提高語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的有效性，我們有計(jì)劃的開展了多節(jié)課堂教學(xué)聽、評(píng)課活動(dòng)，主要從提問(wèn)的數(shù)量要求少而精、提問(wèn)的難易適度、提問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究。我們?cè)谕�講一堂課活動(dòng)中，就特別留心了各節(jié)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量，同時(shí)觀察課堂中老師們的提問(wèn)技巧，學(xué)生們的提問(wèn)能力，從中吸取對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在評(píng)課中，每位老師也都針對(duì)課堂提問(wèn)發(fā)表了看法。

在課堂中，我首先轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)。努力開發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。是這么做的：

（1）激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)反饋，對(duì)提出有價(jià)值的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問(wèn)題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)中來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)提才是他們真正感興趣的問(wèn)題，才是他們關(guān)心的問(wèn)題，

四、總結(jié)課題研究的成果和今后的改進(jìn)措施（一）取得的成績(jī)。

1．通過(guò)對(duì)《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究》這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，我真正認(rèn)識(shí)了課堂提問(wèn)，明確了課堂提問(wèn)對(duì)于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問(wèn)的策略，并通過(guò)實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問(wèn)會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我撰寫了教學(xué)反思、案例分析、階段報(bào)告。

2．學(xué)生們則在老師精心設(shè)計(jì)的“精問(wèn)”、“設(shè)問(wèn)”中爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問(wèn)題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）今后的改進(jìn)措施。

1．進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)研究。在課堂實(shí)踐中注意提問(wèn)層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。以及教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

2．進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累。

3．繼續(xù)充實(shí)完善個(gè)人研究資料夾，裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

擴(kuò)展閱讀：課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性研究報(bào)告

課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究報(bào)告

一、課題研究的背景

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問(wèn)題為紐帶。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的最佳紐帶。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵，它不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思維并主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，還可以深入學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)師與生、生與生的情感交流。

學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題是思維的頭腦。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，順利地引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。由此可見，課堂中的有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)也是一門值得研究的學(xué)問(wèn)。我校是九年義務(wù)制農(nóng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校，根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際和特點(diǎn)，選擇課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究這一課題是可行的。二、概念界定

課堂教學(xué)：以班級(jí)授課制為載體，在課堂中教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

課堂教學(xué)中的問(wèn)題：這里的課堂教學(xué)問(wèn)題是指在教學(xué)過(guò)程中教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要提出的一系列問(wèn)題。

有效的問(wèn)題是那些學(xué)生能夠積極組織回應(yīng)或回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性是指課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為學(xué)生一切發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的設(shè)計(jì)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。它包含有效果、有效率、有效益。三、課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)研究的主要內(nèi)容：

1.課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

學(xué)科教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生走自主學(xué)習(xí)和探求知識(shí)之路，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)意向，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境。2.課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的策略

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一種主要形式，是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，是重難點(diǎn)的突破口，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，是有效教學(xué)的核心，因此，課堂提問(wèn)的質(zhì)量顯得相當(dāng)重要。

3.探究課堂提問(wèn)的技巧性

課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師在授課時(shí)不在于多問(wèn)而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題和方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量。4.課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)

教師如何對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

友情提示：本文中關(guān)于《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性階段性總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性階段性總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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