小課題階段性總結(jié)

《高三地理復習瓶頸突破地圖思維》

小課題階段性總結(jié)

高三地理課題組

地圖，是地理學科的“生命”，是地理學的第二語言，具有很高的教學價值�？v觀各年的高考地理試卷，可以說每一道題都離不開地圖，即“無圖不成題”。目前地理課堂教學中基本上都能運用這一載體進行教學，但如果我們深入到地理教學課堂，就會發(fā)現(xiàn)，在選圖、用圖等方面存在著許多問題，較多的是將其作為一種教學方式，而忽略了其運用的真正目的，到最后，學生連最基本的讀圖、析圖能力都沒有，從而導致學生在面對高考讀圖題時顯得手足無措。鑒于上述情形，我們高三地理組擬定了此研究課題，旨在提高學生的讀圖能力，尤其是地圖思維能力。

1課題研究過程

在201*年9月地理組確立此課題，這3個月組內(nèi)老師在教學工作中進行了大量的探索，在每次的互研例會中全體老師進行研究討論，其主要研究過程如下：序號12345時間201*.9201*.9主題課題申報工作學期課題計劃安排主要內(nèi)容地理組校級課題申報與安排工作，課題深入教學進度安排。地理組學初課題計劃與工作安排，高三地理教學進度安排，公開課安排以及本學期課題工作重點。對地圖有效教學、課堂效率、地圖思維的交流，進行教學方法與質(zhì)量的反饋。總結(jié)公開課過程中存在的問題，需要改進的地方，對此次公開課進行反思與評價，圖表有效教學評價，對存在問題提出今后整改措施。對前期研究工作進行總結(jié)，優(yōu)缺點進行反饋，對下一階段工作進行計劃，地圖思維的提高途徑，措施提出對策。201*.10組內(nèi)聽評課201*.10201*.11公開課反思與總結(jié)小課題階段性反思2課題研究小結(jié)

閱讀和運用地圖、圖表，以及繪制圖表是地理教學中的基本。在地理教學中，通過地理圖表的觀察和分析，不但可以培養(yǎng)學生的地理觀察、想象和思維能力，建立空間觀念，而且對發(fā)展學生的智力有著重大意義。有效利用圖表教學，一是培養(yǎng)學生從圖表中理解問題、分析地理問題的能力，并進一步分析原因，提出對策、建議、措施；二是培養(yǎng)學生動手實踐能力，使學生學會用地理圖表來反映地理問題、表達地理思想。三是可以激發(fā)學生的興趣，增加課堂容量，提高課堂效率。因此，在教學過程中，需把握以下幾方面進行研究：1、精選地理圖表

（1）貼近學生生活選取圖表

貼近學生生活是地理新課程的內(nèi)容取向。這就要求教師在選擇圖表時要充分實際考慮學生的生活實際。真實的才是最具有說服力的。只有回歸生活情境的地理圖表，才能有效激發(fā)學生自主學習的欲望。幫助學生領悟生活中到處是“地理”，理解地理學科的實用性。

（2）貼近學生興趣選取圖表

興趣是最好的老師。學習的興趣是學生學習樂趣的不竭源泉。只有樂趣才能促成學生主動性學習態(tài)度。教師在選擇圖表資料時要充分考慮學生的實際興趣點，不能隨意拿來，也不能只從個人喜好出發(fā)。激發(fā)學習興趣的圖表選擇，有以下一些原則：

①反差性：地理圖表所顯現(xiàn)的“事實”與學生既有認識之間的反差：“原來是這樣的！”這種認知上的極大反差，隨之帶來了對新認知探求的極大熱情，有效激發(fā)新的求知欲。

②最新性：對最新發(fā)生的事情懷有強烈的好奇心是人類共有的天性。例如，在進行“寒潮”的教學時可以引入圖7：上課當天上海氣象局發(fā)布的“衛(wèi)星云圖以及地面天氣圖”；在進行“地震”的教學中引入“美國國家地震信息中心”發(fā)布的“近七天全球發(fā)生的地震”圖。學生在“哇”的一聲感嘆之后幾乎所有的眼睛都“盯”在這些圖片上，引發(fā)出學生對于地理圖表進行探究的極大興趣。

③參與性：對于渴望走向獨立階段的中學生來說，什么都想試一試，參與意識相當強，在教學過程中也同樣渴望形成“自己的作品”，亮出自己的想法和個性。因此讓學生主動參與地理圖表的制作過程對于學生來說有著特別的吸引力。例如：在進行“城市化”教學時，可以通過設計小組活動“畫城市”“畫一幅能反映城市所具備的特征或要素的景觀圖”引入教學。學生在構(gòu)思作畫的過程中自然融入對“城市所具備的基本特征”的思考，以“作畫”方式呈現(xiàn)特征。這樣也更有利于學生領悟地理圖表形象性、直觀性背后所蘊含的“本質(zhì)”。2、圍繞教學重點統(tǒng)整圖表教學

在地理圖表教學過程中，教師應表現(xiàn)其對地理圖表的“領導力”：依據(jù)課堂教學的重點，選擇并整合各類地理圖表，有效地服務于教學。在引入新課環(huán)節(jié)，選取地理圖表的出發(fā)點側(cè)重于激發(fā)學生學習的積極性；在處理教學重點和難點的環(huán)節(jié)，可以是地理景觀圖的對比分析，可以是地理統(tǒng)計圖表的綜合分析，也可以是師生共同演繹地理原理示意圖，其出發(fā)點側(cè)重于幫助學生以地理圖表的表象信息為基礎，以問題為抓手，挖掘“隱性信息”，認識地理事物的時空發(fā)展規(guī)律，生成地理思維等；在教學的反饋環(huán)節(jié)，可以制作地理表格歸納總結(jié)教學重點，可以配以“地理漫畫”引發(fā)學生的多維思考，鼓勵學生形成自主的價值判斷和價值傾向，也可以是以學生自制地理過程示意圖等進行課堂教學內(nèi)容的檢測，梳理知識點，分析相關性等。

例如，在“城市化”教學中依據(jù)“什么是城市？什么是城市化？城市化的時空特征”為教學過程的核心線索選擇各種圖表，進行有效整合：

①“畫”城市：作一副“能反映城市普遍具備的特征或要素”的簡筆畫；在此過程中學生交流：畫了什么？為什么這樣畫？促使學生思考城市的基本特征。學生在“作畫”的過程中，既能體會繪畫的方式對自身思維的激活，再現(xiàn)空間形象思維。同時又有助于學生形成過程性思維，理解城市的本質(zhì)特征。并能進一步思考城市的本質(zhì)特征對于城市生活的積極意義，獲得更綜合的思維能力訓練。

②景觀圖對比：深圳蓮塘地區(qū)1978年和1985年景觀圖比較。觀察圖表的表象信息“景觀發(fā)生了哪些改變？”進而引發(fā)深入思考“為什么會發(fā)生這些改變？”有梯度的逼近并挖掘出圖像背后的實質(zhì)。思考地理景觀發(fā)生一系列轉(zhuǎn)變背后的原因城市化的動力。

③繪制“美國城市化進程”圖：根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表是地理學科重要的能力要求。通過制圖幫助學生獲得有關地理統(tǒng)計圖生成的過程性經(jīng)歷。

④對比折線圖：借助學生自己的“作品”來分析，學生更易親近地理圖表。借助與數(shù)學有關的知識（曲線的斜率）來分析問題；借助美國經(jīng)濟發(fā)展的歷史來解讀圖像，也強化了地理學科具有綜合性的特征。3、針對圖表進行有效的教學設計

針對學生一般只對直觀性較強的地理圖表容易激發(fā)興趣，對思維容量較大的示意圖等缺乏關注度的事實。教師應以問題引領為主導，進行有梯度的問題設計。改變學生在地理圖表閱讀過程中容易停留在表層信息的獲取，對于信息的處理和綜合分析缺乏一定的能力支撐的現(xiàn)象。

例如，在進行“河流地貌”的教學時教師緊緊圍繞一張“河流從上游直至下游入海的整體景觀圖”由淺入深，層層展開：

問題（1）我們能否在河流的同一河段看到這些河流景觀？問題（2）河流上、中、下游的不同特征比較？

問題（3）河流的上、中、下游對于人類經(jīng)濟發(fā)展的不同影響？

這一過程中學生在教師的引導下借助地理圖表，在思考和回答問題的過程中清晰了一條分析“河流地貌”的主線：流水作用下的河流地貌河流地貌在各河段的不同地貌特征及成因地貌和人類活動的關系。在此過程中也初步習得了分析地貌問題的基本思路：

“看到了什么？（地貌特征）有什么區(qū)別？（地貌特征的比較）為什么？（地貌差異的成因)怎么樣？（地貌差異對人類活動所造成的影響）”

在教學過程中學生經(jīng)歷了“有效信息的提取有效信息的綜合歸納并提煉生成地理特征比較地理特征的差異分析地理特征差異的成因地理特征差異對人類生產(chǎn)、生活的不同影響”的思維過程。學生既習得了基本的地理圖表閱讀能力，也內(nèi)化了“綜合性”“地域性”的地理思維方式，甚至是“因地制宜”的地理觀點。4、給學生圖表閱讀以即時的評價、指導

教師要做到“心中有數(shù)”，即時關注學生地理圖表的閱讀過程。教師應始終處于觀察、判斷、指明方向的狀態(tài)：學生是否只關注的地理圖表的表層信息，是否讀出了圖表背后的地理過程，用怎樣的問題加以追問，以引導學生思考圖表的“內(nèi)涵”，以達到圖表教學效果的最大化等。5、注重以圖表方式設計課堂檢測反饋

地理圖表既然是表達地理事物的第二語言，那么在地理課堂的檢測反饋中也應設計相應的作圖題，用“地理圖表”方式來回答問題，加強學生圖文轉(zhuǎn)化的能力。

例如：巖石圈的教學中，在教學的最后環(huán)節(jié)設計撰寫小故事“巖石物語”：從沙灘上的沙粒開始，描寫沙粒有可能發(fā)生的巖石循環(huán)過程。提示：沙粒前身可能是不同種類的巖石；沙粒最終結(jié)局也可能不同……，并要求結(jié)合故事，畫出巖石循環(huán)的路線圖。以圖表方式來檢測教學效果，既增加了學生的積極性，同時也能很好的反饋出學生對巖石循環(huán)這一地理過程的把握程度。

3課題研究中存在問題

地理圖表教學不只是培養(yǎng)學生“在哪里有什么”的一般分布知識的表層信息的獲取能力，更重要的是從表層信息獲取其內(nèi)在聯(lián)系，如分布規(guī)律、分布原因的分析等深層信息的獲取能力，并且在學生日益豐富的表象積累的基礎上，逐步培養(yǎng)其觀察能力、空間思維能力、創(chuàng)造能力及情感態(tài)度等綜合素質(zhì)。而正是圖表素材的“多”和“雜”，使師生不知不覺迷失在圖表中，缺乏對實效運用圖表教學的通盤考慮。目前地理課堂教學中圖表應用的常見問題如下：1、圖表本身的問題：

（1）圖表的典型性不夠：非典型的地理圖表不利于揭示地理事物的客觀性，不利于學生準確理解和掌握地理知識，造成認識上的偏差。

（2）圖表質(zhì)量不高：如圖片不夠清晰、統(tǒng)計圖表數(shù)據(jù)比較陳舊、圖表刺激不足不能反映熱點問題等。（3）圖表的主題不夠突出：如雜亂信息過多，不利于主題性信息的突出；也可能存在相反的現(xiàn)象，圖表本身缺乏主題性信息。2、教學組織中的問題：

（1）“圖表”數(shù)量過多、過濫：課堂教學中地理圖表數(shù)量過多，信息量過大，會造成學生閱讀圖表時間不夠、教師結(jié)合圖表教學不夠充分，以至增加學生實際學習的難度。

(2)“圖表”缺乏統(tǒng)整：充分考慮到教學過程中不同教學環(huán)節(jié)的實際需要，選取有針對性且恰當?shù)母黝惖乩韴D表,并進行一定的整合。3、教學實施中的問題：

（1）對學生地理圖表閱讀的方法指引不夠到位；（2）對學生地理圖表閱讀的評價不及時或含糊。

4.下一階段研究計劃

至今小課題研究只進行了3個月，取得了一定的進展，但還存在著一些問題，接下來我們課題組準備以高考題、經(jīng)典圖形為載體，將地圖思維教學貫穿于平時的課堂教學，同時附上讀圖題專項訓練、成立地圖興趣小組等豐富多彩的形式來提高學生的地圖思維。最后，積累和探索出地圖思維教學的基本模式，為201*地理復習備考提供方向引領。

201*年11月12日星期二

擴展閱讀：小課題階段性總結(jié)

專題研討階段性總結(jié)

數(shù)學教學中如何全面提高學生的學習興趣

數(shù)學是學習現(xiàn)代科學技術必不可少的基礎和工具。由于科學技術的迅速發(fā)展，數(shù)學的功能不斷擴大。它在日常生活、生產(chǎn)建設和科學研究中，有著廣泛的應用。因此，掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能，是我國公民應具備的文化素養(yǎng)之一。數(shù)學知識來源于生活，學習數(shù)學要與實際生活聯(lián)系起來，這樣才能學以致用。如脫離生活而只知盲目計算，就會變成紙上談兵，變成書呆子，鬧出大笑話。那么，如何全面提高學生的學習興趣，把學習數(shù)學與實際生活聯(lián)系起來，使學生學到有的數(shù)學，并用所學的知識和方法去解決生活中的實際問題呢？下面我就談談一學期來的做法。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式。用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

一、好的開端等于成功的一半。

興趣是一種力求認識、探索事物奧秘的積極心理傾向。在新授課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成功與否起著至關重要的作用。因此在教學中，我針對不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設了有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地學習。

如在教學《找規(guī)律》這一節(jié)中，在引入新課時，我采用了一種有效的激情導入法，首先，我讓學生欣賞了一段歌曲《世界多美好》，同時出示教材第50頁的場景圖，讓學生聽一聽，看一看，讓學生說一說聽到了什么，看到了什么。再讓學生把看到的場景圖在磁力黑板上再現(xiàn)出來，我和學生又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是讓學生記住“間隔距離要保持”這句話，因為間隔距離對于我們今天的教學比較重要。最后讓學生根據(jù)投影出的場景圖和再現(xiàn)的場景圖，問學生想知道什么？從而引出了今天的新課。對于這樣的導入，學生很感興趣，覺得新新穎，很有趣，因此他們很投入地學習了本節(jié)課。

二、動手操作，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生獲得最直觀、最形象的知識。

數(shù)學知識的抽象性很強，而小學生卻是以形象思維為主。為此，我在教學新知時盡量利用生活中的感情材料進行直觀教學，使學生便于理解和掌握。解決實際問題時，讓學生盡量動手操作。如教學利用找到的規(guī)律解決實際問題這一節(jié)時，我先出示問題，沿著圓形池塘的一周共栽10棵樹，每兩棵樹中間栽一枝花，可以栽多少枝花。多數(shù)學生一看就認為栽9枝花，于是我讓學生用手上現(xiàn)在的學具來擺一擺。同學們小組合作起來，七手八腳地擺了起來，很快擺的結(jié)果出來了，幾個小組都擺了10枝花。于是我問學生，如果共栽8棵樹，每兩棵中間栽一枝花，可以栽多少枝花？學生又動手擺了起來，很快結(jié)論出來了，動手操作不僅使學生很快得出了結(jié)論。而且使學生能夠通過這一途徑掌握這一類題。學生學習的積極性很高。使每一個學生在原有的基礎上獲得了最大程度的提高和發(fā)展。學生都能夠有效參與到教學活動中，活動時間充分，學生的問題意識和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。通過實際操作演示，使抽

象難懂的知識變得形象易懂，為學習利用找到的規(guī)律解決實際問題打下了良好的基礎。從而大大地增加了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。

三、充分利用多媒體資源的優(yōu)勢，提高學生的學習興趣。

運用多媒體導入新課，可以有效地開啟學生思維的大門，激發(fā)興趣，積極探究，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃�，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。如在教授《找規(guī)律》一課時，運用多媒體導入生動形象的畫面：藍貓駕駛著飛船在空中巡邏，忽然發(fā)現(xiàn)三個外星小子準備毀滅地球，藍貓立即向總部匯報，總部傳輸三種導彈○□×，共發(fā)射了20枚，教師然后問學生：藍貓共發(fā)出多少個○，多少個□，多少個×？像這樣，播放一段動畫來引入課題，就會使整個課堂變得活躍，不僅極大地激發(fā)學生的興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的思維一直被教師引導著，激趣他們統(tǒng)計的欲望，促使他們主動地投入到學習過程中。

四、聯(lián)系生活，體驗教學，提高學生的學習興趣。

生活中的數(shù)學，學生很感興趣，也容易理解。借助學生已有的生活經(jīng)驗來理解數(shù)學知識的真正意義，體驗到數(shù)學在生活實踐中的作用。讓學生聯(lián)系生活，自己來買東西，親身經(jīng)歷一下買東西的過程，親自解決買東西的付錢問題，學生就很容易找到解決這類問題的方法了。如我的教學有關買東西這一類應用題時，我讓學生實際經(jīng)歷一下買東西的過程，我請一位同學當售貨員，再請幾位同學扮演顧客來買東西，看你買什么東西，應付多少錢？生1：小同學，請問你要買什么東西？生2：我買一個書包，再買2盒水彩筆。生1：一個書包20元，一盒水彩筆15元，你應付20+15×2=50元。通用幾組體驗，學生很快就掌握了解決這一類問題的方法。數(shù)學起源于生活，運用所學的數(shù)學知識，解決生活中的實際問題，能使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識。從而培養(yǎng)了學生的解決問題的能力，聯(lián)系生活實際，使學生漸漸關心身邊的數(shù)學，善于用數(shù)學的眼學審視客觀世界中多彩的現(xiàn)象，體驗到數(shù)學的價值。

五、教學過程中，讓學生親歷實踐，體驗知識的發(fā)生過程，提高學生的學習興趣。

學生坐在教室里聽老師講要尊重殘疾人，這是間接學習，而讓學生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這是體驗學習，兩種學習的效果相比，顯然是后者優(yōu)于前者。讓學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生過程，這種活動不僅能激活學生的學習，更重要的是激活了學生的身心，是知情合一的學習。如在教學《統(tǒng)計與可能性》中的可能性時，在鞏固練習時，做第七冊教材81頁的練習3題，把下面1至10張牌亂，牌面朝下放在桌上，每次任意拿出一張再放回，拿到比5大的算小剛贏，拿到比5小的算小力贏，拿到5不分輸贏，再重拿。你認為這個游戲公平嗎？為什么？怎樣修改游戲規(guī)律，才能使游戲公平？學生看著題，不知如何下手去判斷。于是，我把全班分同學每三人一組，發(fā)給10張牌。兩人拿，一人統(tǒng)計�？匆豢垂�平不公平。很快學生的結(jié)論出來了，多數(shù)小組是小剛贏。通過親歷實踐，他們也找到了不公平的原因。我問：“如何修改，使游戲公平呢？”學生分組討論，動手操作，親身經(jīng)歷，親身體驗知識的發(fā)生過程，結(jié)論也很快出來了。生1：我把5給小力，拿到5后算小力贏，這親兩人的牌數(shù)一樣多，就公平了。學生2：我把10拿掉，這樣兩人個的牌一樣多就公平了。學生3：我再增加一張11，6算中間的數(shù)，5給小力，11給小剛，就公平了。學生4：我拿一張小王當0，給小力，這樣兩人的牌數(shù)一樣多，就公平了。這種學習給學生留下了深刻的印象，提高了學生學習的積極性。數(shù)學的產(chǎn)生源于生活實踐，雖然學生通過課前學習，從書本上知

道了一些數(shù)學知識，但這僅是間接經(jīng)驗，尤其是對一些實踐性很強的數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成過程，沒有自己的親身體驗，學生就難以理解，更談不上掌握和運用了。在本學期，我所擔任的四年級數(shù)學的這個班的同學都存在著智力上的差異，由于每個兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同，他們對同一數(shù)學問題可能有不同的思路和策略，不能過分強求一致。所以我注重算法多樣化，允許每個兒童以自己不同的方式去學習數(shù)學。通過不同的方式給獎勵，讓他們體驗到創(chuàng)造之樂，增強了學好數(shù)學的信心。同時，也讓學生體會到了不少數(shù)學問題是從實際中來的知道數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，它來源于生活，又高于生活。數(shù)學教學中如何全面提高學生的學習興趣，不同的學生，有不同的方式方法，除以上一些方法這外，還有許多其他的途徑與方法，這有待于我在今后的教學中去不斷地探索，不斷地實踐。

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