班主任工作總結(jié)之我們的心理健康教育：一路走來

班主任工作總結(jié)之我們的心理健康教育：一路走來

我常常想，進入山大附中是我生命以來最正確的一次選擇。這個彈丸之地卻給了我美麗的夢想，奮飛的翅膀。

幾年前，我們山大附中就提出了在“以人為本”的基礎(chǔ)上，把學校建設(shè)成為“教師發(fā)展的沃土，學生成長的樂園”的教育理念。趙校長提醒我們每一位老師都應該關(guān)注一點：給學生一個來上學的理由，給學生一個樂學的理由。

在學校領(lǐng)導教育理念的指引下，我們一大批老師對學校的心理健康教育逐漸有了清晰的認識并開始有效的研究和實踐。一路走來，我們已經(jīng)深深地愛上心理健康教育，把關(guān)注孩子的心靈當作自己最重要的教育。教師踐行之，學生享受之。

心理健康教育這方面，總結(jié)一下，我們學校主要有以下特點：一、關(guān)注教師的心理健康。

我們學校領(lǐng)導充分認識到身心健康的老師才有助于培養(yǎng)身心健康的學生。所以每年都拿出專門的資金培訓教師，除了對教師進行專業(yè)素養(yǎng)的培訓，為教師的專業(yè)成長搭建平臺關(guān)注教師的幸福指數(shù)，關(guān)注教師的心靈健康成長，想盡一切辦法為老師們營造了一個非常民主、寬松而又愉悅充實的工作環(huán)境和心境。轉(zhuǎn)載請著名來自：培訓工作總結(jié)二、全員育人，人人關(guān)注學生的心理健康。

我們學�；ù罅�氣培養(yǎng)了一批具有較高素質(zhì)的班主任隊伍，每個班都配備正負個一名班主任，同時又讓每一位任課老師在自己的任課班級結(jié)對子，建立自己的個性化教育檔案。也就是每一位老師都在自己任課的班級里有一個需要自己特別關(guān)注心靈成長的孩子。并且在教育的過程中，多次舉辦教師沙龍，交流對學生心理的關(guān)注心得，這就做到了最大范圍的關(guān)注學生。

三、注重家校合力。

其實每一個問題孩子的背后都有一個問題家庭。為了讓孩子有一個更健康的成長環(huán)境，我們定期舉辦家長沙龍，并為家長做豐富多樣的講座。有的時候請專家從理論上指導，有的時候就請我們學校在教育學生方面以及教育自己的孩子方面有優(yōu)秀經(jīng)驗的老師和家長們現(xiàn)場交流，進行思想的碰撞。彼此真誠的交流從感性到理性幫助家長朋友們更好的認識自己的孩子，讀懂自己的孩子，幫助自己的孩子。

四、重視并進行豐富多姿而有效地心理健康教育。

首先是三個年級都開設(shè)了心理健康教育活動課。我們在山東省心理健康教育讀本的基礎(chǔ)上，針對我們學校的學生實情，編寫了屬于我們學校特色的心理健康教育活動手冊。其次，我們實施特定年級的團體輔導。比如說初一，我們進行融入群體，改善人際交往的團體輔導活動“我們是相親相愛的一家人”；針對初二學生，我們進行了與青春期教育相關(guān)的團體輔導活動；針對初三畢業(yè)班的特殊情況，又進行了“減壓釋放”的團體輔導等等。

再次，我們重視問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行不同時期不同階段學生的心理講座，做到提前預防，適時幫助。同時重視學生自助團體。

比如說，我們每年初一新生入學都有小升初的心理調(diào)適講座；初二有青春期心理衛(wèi)生講座以及健康上網(wǎng)講座；初三有關(guān)于人生規(guī)劃、減輕焦慮、學習動機與行為實施、考前解壓等的心理講座。做到提醒方向、提出建議、提供幫助。

最后，除了網(wǎng)絡、信箱等咨詢方式外，我們還采取了個別咨詢。我們學校有國家級心理咨詢師兩人，還有一批正在加強心理理論學習的踐行者。我們在201*年成立了社工室。目的之一是打消孩子們的心理誤解，同時把心理健康教育從學校內(nèi)擴展到了社區(qū)。社工室每天都有值班老師，隨時向?qū)W生開放。學生一般電話預約，然后與老師面對面?zhèn)�別交流，心理輔導老師根據(jù)學生實際情況分多次對學生進行實效性的疏導和幫助。五、依托山東大學良好豐厚的資源，與大學合作，成立了青少年研究中心，在專家引領(lǐng)下多方面、多角度、多梯度的對學生的情況進行調(diào)查研究，以更好的做好山大附中學子的心理健康教育工作。

我很喜歡“在路上”這三個字�？傋屓擞X得已開始行進卻并沒有終結(jié)，享受過程之美。心理健康教育也是如此，它永遠沒有盡頭，因為每一個鮮活的生命永遠需要愛的澆灌。

擴展閱讀：班主任論文心理健康教育論文

班主任論文心理健康教育論文：班主任與心理健康教育【摘要】班主任在德育工作中將心理健康教育有機結(jié)合具有非常重要的意義和無可比擬的優(yōu)勢。因為在兒童青少年的成長過程中,班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。本文闡述了班主任在班級中開展心理健康教育的優(yōu)勢,提出了班主任開展心理健康教育的基本思路。

【關(guān)鍵詞】班主任;心理健康教育;學生

現(xiàn)代的教育觀,不僅包括個人知識技能的掌握,也包括個人人格的健康成長及潛能的充分發(fā)揮。在此當中,心理健康教育賦予了當代德育以新的時代內(nèi)涵,并且日益占據(jù)重要的地位。十幾年,我國中小學心理健康教育一路走來,已經(jīng)成為中小學德育課程改革的重要環(huán)節(jié),并且已經(jīng)成為提高德育實效的一個有效突破口與生長點。而班主任在德育工作中將心理健康教育有機結(jié)合具有非常重要的意義和無可比擬的優(yōu)勢。因為在兒童青少年的成長過程中,班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。因此加強班主任工作中的心理健康教育,是培養(yǎng)身心健康的社會人的緊迫任務。

1.班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢

教育學和德育對班主的在學生發(fā)展中的作用早有很多

的論述。但班主任在心理健康教育方面的優(yōu)勢卻少有涉及。筆者認為班主任在開展心理健康教育具有以下優(yōu)勢:

1.1能及時覺察學生心理的需要與困惑

每到開學前,教導主任就會把班級學生的名單給班主任時,同時也把教育與心理輔導的責任放在了她的肩上。自此班主任與幾十個學生結(jié)下了不解之緣。我們算一下,一周有五天,小學生到校時間是從早上8到下午4點,整8小時,5天共40小時在校。中學生到校時間從早上7點半一直到晚上8點,整13:30小時,5天共66.5小時住讀生和高中的學生幾乎要到晚上十點半才離開教室,整十五個小時,5天共76.5小時。周末兩天共48小時,中小學生除開睡眠16小時小時,在家的時間僅為32小時。這32個小時,很多中小學生是在補習班,書桌前度過。班主任可以通過觀察、直接的接觸,發(fā)現(xiàn)父母沒有了解的方面,比如學習的困惑與不適應,同學交往的需要與矛盾,對老師的愛心、關(guān)注的渴望等等。班主任及早發(fā)現(xiàn)了學生的心理需要與問題,及時有針對性的進行心理健康教育,使學生能較順利地適應新的學習,避免了以后可能的隱患,這是多快樂的事。

1.2能調(diào)動多方力量作用于學生心理健康

毫無疑問,班主任是班級的靈魂。她幾乎就是個指揮,運籌帷幄,外聯(lián)家長,社區(qū),內(nèi)結(jié)領(lǐng)導、同事,把這幾種力量凝聚

成合力,給予學生的心理健康以積極影響。

當家庭教育與學校教育不同頻共振時,她要協(xié)調(diào);當學科教師與她的學生有矛盾時,她要調(diào)和。因為她深信,學生是在良好的關(guān)系中成長的。學生在成長過程中除了與班主任接觸、交往,受到其關(guān)心教育外,其他科任老師及家長的教育態(tài)度和方式也直接影響學生的心理健康。如果這幾股教育力量相互矛盾、相互干擾,方向不一致,會使學生無所適從,甚至導致心理的扭曲。班主任正是這幾股教育力量的協(xié)調(diào)者。

班主任要與科任教師溝通情況,交流促進學生健康發(fā)展的理念、方法技術(shù),達成共識,相互協(xié)作。

比如當班主任把握了不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同方式可能會形成孩子哪些人格特質(zhì)的基本知識時,對孩子的心理輔導就更具有針對性和有效性。近幾年心理學研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長。

班主任要了解不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同可能會形成孩子哪些人格特質(zhì)。近幾年心理學研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長。

1.3能對學生進行系統(tǒng)的心理輔導

學生的有些心理問題不可能是一次晤談就得到疏解,其行為不可能是一次訓練就有效果。例如,從班級輔導角度講,

不可能指望一次訓練就能解決學生的人際交往困惑,學生就掌握了人際交往技巧;就個別學習心理輔導來說,假如某個學生對考試非常焦慮,必須分幾次甚至更長時間進行心理輔導。但班主任擁有了得天獨厚的條件,因為他可以有很多機會觀察受輔學生并幫助他。

比如可以把班級輔導主題分成幾個小的、步步深入的項目,利用多種活動扎實地訓練;可以確定詳細的階段個別輔導計劃,對每一階段輔導結(jié)果進行評估及隨時跟進。

但是要把這些優(yōu)勢體現(xiàn)并發(fā)揮出來,作為班主任對心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)的學習就是非常必要。而且從教育發(fā)展的趨勢看,班主任必須要具備心理輔導者這樣的角色。

2.班主任進行心理健康教育的基本要求

在兒童成長過程中,班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。例如,一個情緒不穩(wěn),說話刻薄的老師,會使學生處于害怕、焦慮等負性心態(tài)之中。如果學生又不幸地被她管理好多年,可以肯定的說,必將導致一些學生個性不良。所以,加強學校心理健康教育,維護學生健康心理,培養(yǎng)健全人格,班主任責無旁貸。這必然決定了對班主任的心理素質(zhì)和心理輔導技能的專門要求。

2.1自身應具有良好的心理素質(zhì)

班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎(chǔ),其心理健康水平會潛移默化地影響學生的心理健康。以往社會在強調(diào)關(guān)注兒童青少年的心理健康時,忽略了對教師的理解及其心理健康。在目前教育還不能以比較理想的方式進行時,教師自身的心理健康維護非常重要。除此以外,以下幾個素質(zhì)是從事學生心理健康教育非常重要的:

欣賞:去發(fā)現(xiàn)自然之美,人性之美,更去欣賞兒童的方方面面。

幽默:學著以詼諧、風趣與學生交往。

尊重:尊重兒童的不同發(fā)展速度,成長經(jīng)歷,價值觀。真誠:去掉慣有的角色面具,以心交心。靈活:變線型思維為多元思維。敏銳:于細微處洞悉學生的問題。興趣:不做孤陋寡聞之人。

2.2具備輔導學生心理健康的必備知識和技能如果說專業(yè)知識、文化知識和教學實踐知識是班主任專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的基本保障,有關(guān)心理輔導的理論和技術(shù)則是班主任有效開展心理健康教育工作的先決條件。僅憑熱情,注定了心理輔導收效甚微。

就學校心理學理論而言,班主任應當掌握學校心理健康教育的基本理論和方法:發(fā)展心理學、教育心理學、學習心

理學、品德心理學等理論;

作為學生心理輔導的技能構(gòu)成:一是研究學生群體和個體的技能;二是溝通與合作技能;三是設(shè)計與實施班級輔導活動的技能;四是設(shè)計與實施個別心理輔導的技能。班主任重在前面三個技能的基本把握。

2.3營造健康的班級心理環(huán)境

教室是師生之生命流動的載體,班主任和他的學生成長于斯,變化于斯,是讓生命如歌,還是讓生命失色,全在班主任。

那么什么是心理環(huán)境?它主要是指在一個相對穩(wěn)定的時空中,人與人之間相互作用而形成的一種氛圍。不同性質(zhì)的班級氛圍影響著學生的認知、情緒、態(tài)度和行為。而良好的班級心理環(huán)境是一種積極的、健康的、建設(shè)性的。學生不僅從班級中的個體之間的交往形式能感覺,更重要的是他從內(nèi)心體驗到和同學、老師之間的友好、和諧、互助安全。

課堂應是既能包容輕松愉快的心情,又能包容嚴肅認真的思想的場所。在課堂里,知識與理想聯(lián)系在一起,對理解的激情能夠得到滿足。學生感到有競爭但不殘酷,有困難會得到幫助,有困惑可以求助,有快樂大家分享,他們深深地依戀這個班級。在這樣的班級氛圍里,班主任何嘗不是受益者。

2.4多途徑開展心理健康教育

班主任開展心理健康教育的途徑最是豐富、多樣的�？梢哉f,從物質(zhì)到精神,從靜態(tài)到動態(tài),從顯性到隱性,從集體到個人,無不可以開展班級心理健康教育:一是專門的心理健康活動或?qū)ｎ}講座;二是個別心理輔導;三是課堂教學;四是班隊會、朝會;黑板報等等。

班主任可根據(jù)心理健康教育的目標、主要內(nèi)容,也可以根據(jù)本班學生在成長中出現(xiàn)的具有代表性的心理困擾和心理傾向來設(shè)計。比如:環(huán)境適應的輔導、溝通交往的輔導、自我意識的輔導、創(chuàng)新實踐的輔導、學習管理的輔導,心靈成長的輔導等。

也可根據(jù)學生共同關(guān)心的社會問題;突發(fā)事件決定。等等,總之用以主題班會開展心理健康教育的內(nèi)容是非常豐富的,形式也是多樣的。

2.5敏銳發(fā)現(xiàn)和察覺學生的心理異常狀態(tài)

所謂異常,即不同于常態(tài)。班主任具有最便捷的覺察學生心理異常條件:一是與學生朝夕相處,比較容易發(fā)現(xiàn)學生的心理異常,比如行為習慣的突然變化等。二是來自班上其他學生的反映。但是,敏銳的發(fā)現(xiàn)取決于兩個因素:是否具有對學生的深切關(guān)懷;是否具有基本的心理輔導知識和經(jīng)驗。

2.6注重培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力

學生的心理問題通常是以情緒表現(xiàn)出來,而情緒的產(chǎn)生

來自于個體對事物的態(tài)度、看法。無論是班級心理輔導還是個別心理輔導,班主任都要注重培養(yǎng)學生的自我心理維護和調(diào)適能力,學會以發(fā)展、辨證的眼光看事物的多元思維;引導學生以積極、樂觀的心態(tài)面對人生道路上的障礙,從而獲得個人的不斷成長。因為,心理輔導的意義就在于“助人自助”。

2.7遵守心理輔導的道德規(guī)范

為了保護學生不受傷害,班主任在心理輔導工作中必須遵守以下道德準則:誠實守信、熱情友善、嚴守秘密。

綜上所述,心理健康教育應當納入每一個班主任的工作中,心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應當成為每一個班主任工作的必修課!這是歷史賦予班主任的使命!

參考文獻:

[1]王希永,田萬生編著:學校心理健康教育教程.開明出版社.201*年版

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