哈城學校課題研究階段性總結

哈城學校課題研究階段性總結《前置性作業(yè)設計的作用》

我校課題組成員以新課程研究與實踐為背景，立足我校語文課教學實踐的實際，以一線教師及初中學生為實踐研究主體，運用多元綜合研究方法，從理論和實踐兩個層面上探討總結以生為本的初中前置性作業(yè)設計教學的研究。按課題組規(guī)定，已完成第一階段及第二階段的部分研究任務，現(xiàn)將具體工作總結如下：

一、201*.910月制定子課題，制定計劃，保證研究工作正常開展201*學年第一學期初，我們根據日月中心學校課題方案《前置性作業(yè)設計的實踐和研究》，結合學校語文教學實際制定了子課題《前置性作業(yè)在教學中的作用》和方案實施學期計劃，明確了學期研究的內容和重點：1、樹立以生為本的教學設計理念。2、促進學生人文素養(yǎng)的提高。3、改進初中語文課堂教學策略，優(yōu)化課堂教學結構。二、201*.1112月課題研究的具體實施

課題的實施是課題研究的重要組成部分，在具體工作中，我校是這樣實施課題研究的：

1、不斷加強教育、教學理論的學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷學習的過程，個人的持續(xù)學習能力是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。為了提高課題組的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，我們課題組的老師利用教研組活動時間和課余時間認真研讀華南師范大學教授、博士生導師郭思樂教授的專著《教育走向生本》、《教育的春天》等有關滲透生本理念的書籍，并利用互聯(lián)網大量閱讀有關以生為本的教學設計等論文及書籍。在閱讀的同時，我們及時做好摘記和讀書札記，必要時在組內交流讀書心得。這種學習既豐盈了我課題組的理論素養(yǎng)，又提升了以理論為指導教育實踐和教育科研的能力。2、教學相長，反復研磨各級各類研討課、公開課，積極探索并嘗試構建“以生為本”的課堂教學模式活動，以提升自己的綜合能力。課堂是教師的主陣地。一年來，在這個課題的引領下，我組成員抓住每一次機會，不斷提升自己的能力。首先，積極承擔各級各類公開課的做課任務，積極發(fā)現(xiàn)自己潛在的優(yōu)勢，并在與別人的比較中找差距，揚長避短。如陳永生老師和馬子清的《生本課堂在實踐中的廣泛性》研討課、受到好評；201*年9月、10月、11月、我課題組成員到東峽、二中、波行、和平等中心學校去觀摩學習生本展示課并聆聽該他們講述的有關生本理念，通過幾次的經歷與學習，發(fā)現(xiàn)我校在以生為本課堂教學設計的模式和操作方法上有自己的一些獨到的見解，同時還存在不足。我們課題組嘗試從以下幾方面構建“以生為本”的課堂教學模式：

（1）在設置前置性作業(yè)上下功夫，構建高效課堂。

新課程改革中要求學生是學習的主人，一切教學活動都要為學生的發(fā)展服務。因此，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣是最為重要的，而預習即是一種良好的自主學習方式。要想讓學生真正學好知識，教師就要精心設計前置性作業(yè)，有效指導學生預習。設計前置性作業(yè)，不僅是一種教學方法，更是一種教學理念，是借助于課程資源的整合、學習方式的變化和課堂實施手段的優(yōu)化而實現(xiàn)提高教學效率的根本路徑。學生到底該預習什么？怎樣預習？作為教師，首先要做到心中有數(shù)，要認真鉆研教材，研究學生的實際，才能設計出利于學生操作、利于促進課堂教學的前置性作業(yè)題。在設計預習任務時，要充分考慮學生的能力水平，不要過低也不要過高，應注意以學生的發(fā)展為本，精心選擇，合理取舍，通過有效的預習促進課堂效率的提升。要構建高效課堂，我們提出要設計好前置性作業(yè)，教師編寫前置性作業(yè)時要堅持如下幾個原則：一是基礎性原則。即教師根據課標要求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，選擇初級和中級目標，緊扣教材基礎知識和基本技能設計前置性作業(yè)。二是自學性原則。即前置性作業(yè)的情境創(chuàng)設要便于學生自主學習的進行，按課本知識的前后順序編寫，問題設計避免對教材內容的過難或過度整合，以便最大限度地調動學生學習積極性。同時，可在某些知識點間搭設階梯，盡量降低自主學習內容的知識跨度。三是方法指導原則。即前置性作業(yè)中要明確提出預習方法，加強學生的自學方法指導，每個問題都要提出明確的自學方式和方法。四是自學反思原則。即前置性作業(yè)的設計要能體現(xiàn)學生的質疑問難，多用問題式設計，在多問、巧問上下功夫，促進學生自我反思。

（2）在教學活動設計上下功夫，構建高效課堂

一是精心設計好“課堂教學活動”，讓雙邊活動取代滿堂灌。教師在設計每個活動時，要明確設計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及活動的價值在哪里。活動的形式和過程，一定要為教學的內容和目標服務，在進行課堂活動設計時，教師必須認真鉆研教材內容，理清教材的重難點，明確每一節(jié)課需掌握的知識點。課堂學生活動設計的教學策略有：①學生活動可以是探究活動，也可以是深入思維的討論活動；②學生能完成的內容，要設計成學生活動；③設計的學生活動要符合學生的實際，有難有易；④設計的學生活動要突出重點、突破難點；⑤設計的學生活動要環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學生的興趣，提高學生參與的主動性；⑥學生活動要多樣化；⑦設計學生活動時，要精化教的過程，細化學的方式。同時教師在采用活動化教學方式時，要根據教學目標的要求，在深入了解學生的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，設計出適合本班學生的活動方案，使“活動”為實現(xiàn)“目標”服務，從而增強活動的針對性、實效性。

（3）是組建學習小組，讓學生在展示與交流中學習。要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。首先教師要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異組同質、同組異質”的原則進行分組，每個小組46人為宜。其次要指導小組成員合理分工，既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。然后教師要在合作學習中參與到學生當中，指導學生學習合作技能，盡好“主導”的職責，時刻關注各小組探究方向，防止學生在小組合作學習中，演變成為“好學生講，后進學生聽”的小組模式，去幫助學生建立一些有效的學習策略。小組合作學習體現(xiàn)了新課程的理念，在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的要先給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。

（4）是充分給予學生展示的機會。高效課堂的精髓主要體現(xiàn)在學生的課堂展示中，課堂展示是學生學習交流的平臺，既包括小組討論后學生在黑板上的書面展示，也包括學生登臺講演和學生互動、質疑過程中的各種展示活動。在教學中教師要充分創(chuàng)設活動情境、問題情境，給予學生表達、交流的機會，讓學生自主動手、動腦、動口，通過獨立思考、合作交流、探究解決，感受成功的樂趣，使學生真正處于學習的主體地位，成為學習的主人。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，真正達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”的效果。3、不斷反思，提升專業(yè)素養(yǎng)。

反思與研究是教師專業(yè)成長的主要方式，教師在實踐中的提高很大程度決定于本人對實踐的反思，決定于是否善于不斷在總結經驗中提高自己。在教學中我們課題組重視二度備課（學科性質決定了我們所任班級較多），在課后及時將整個課堂教學過程中的成功和缺失進行反思并隨筆記錄，重新整理設計教案；重視自已“照鏡子”，通過重現(xiàn)自己的課堂實錄，對課堂上一系列具體的行為和課堂情景進行分析和評判，找了其中的成敗得失，尋求改進教學行為的方法策略和措施；撰寫教學隨筆，要求教師把自己在教育教學過程中比較深刻的體驗感受寫出來，可以是成功之筆，也可以是失意事件。教學反思為教師搭建了實踐與理論相互溝通的橋梁，積累了教育智慧，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

三、課題研究階段性成果：

一年來，我們課題組的教師在實踐研究的過程中感觸頗多：“以生為本”的教學理念如同一股春風，讓師生感受到別樣的精彩。1、學生們的合作意識強了，自主學習的能力提升了，教學方法變得多樣化了，學生的主體地位真正得到了體現(xiàn)，師生關系更加民主平等了，學生的學習興趣也在與日俱增，教師們能夠創(chuàng)設有效情境提高學生的學習興趣，教師在設計教學時善于開展以學生為主體的前置性作業(yè)教學設計研究。2、具體成績：

（1）、每位老師寫出了研究計劃

（2）、每位研究成員寫出了各自的特色案例（3）、每位研究成員寫出了總結性論文一篇

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