閱讀積累與書面表達的效度論證課題的階段性總結報告(98中李園園)

閱讀積累和書面表達的效度論證

階段試驗報告

九十八中學李園園201*-3-16

閱讀積累與書面表達的效度論證的一項階段性實驗報告

摘要：依據(jù)目前學生英語表達能力欠缺的實際情況，鑒于閱讀教學對培養(yǎng)和提高學生的寫作能力的重要影響，我們開展了“閱讀積累與書面表達”課題實驗。實驗經(jīng)過準備、實際操作、效果對比、撰寫報告等一系列活動，最終圓滿完成，并取得顯著的成績。關鍵詞：閱讀積累；書面表達；初中英語教學；實驗

一、課題的提出

1.課程標準的要求

英語是我國中學的一門核心學科課程。學習英語需要大量練習，學生只能在語境真實的交際活動中發(fā)展成運用語言的能力�！毒拍昱c義務教育全日制初級中學英語教學大綱(試用修訂版)》(教育部，200D(以下簡稱《課標》)規(guī)定學生應能從口頭和書面材料中獲取所需信息，能就熟悉的話題用英語進行簡單的口筆頭交流，能救事物進行簡單的描述并作出自己的判斷。

2．升學考試的要求

目前中考試卷的比例：閱讀與寫作占中考試卷中筆試總分值的70%。中考閱卷發(fā)現(xiàn)，學生丟分主要題型為閱讀理解，完型填空，應用文寫作和書面表達。這就意味著最值得挖掘與思考的就是“閱讀課”與“寫作課”。

二、實驗的理論根據(jù)

本實驗的理論依據(jù)是《全日制義務教育英語課程標準解讀》中關于“語言知識”的說明指出語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，他們之間是相互影響和相互促進的關系。在基礎教育階段的英語教學中，要堅持英語教學的實踐性原則。語言學習的“任務”指的是有目的交際活動，或?qū)W生為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。英語教育的目標是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力，通過有意義的篇章學習，是學生學會單詞的詞義和用法，學到語法點的用法，同時體會相應話題的寫作。

一直以來我們很多教師對英語閱讀課的教學存在著一定的誤解，他們認為閱讀課的重點就是知識點的傳授。而實際上，如果需提高學生的寫作能力，就需要學生進行大量的閱讀積累。有了大量的語言輸入才能有適當?shù)恼Z言輸出。所以我們一定要把閱讀課從語法課的模式中解脫出來，還原一節(jié)閱讀課的本色。在閱讀課教學中我們力求讓學生掌握以下閱讀技能：預測篇章信息，猜測生詞含義，正確理解語句，概括段落大意，把握總體內(nèi)容，提煉中心思想。

閱讀積累與書面表達相結合的教學應遵循以下原則：

1．以學生為主體的原則，從注意語言本身轉(zhuǎn)向注意語言的運用。

2．情景性原則。任務的設計提供給學生明確、真實的語言信息、語言情景，形式的設計要符合實際，使學生在一種自然、真實的情景中體會語言，從而學習語言。

3．活動性原則。即引導學生通過完成具體的任務來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行為，品嘗成功的喜悅，從而大大地提高學習興趣和積極性。

4．由簡及繁的原則。任務的設計由簡及繁，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，由低級任務向高級任務遞進，由數(shù)個微任務構成一串任務鏈。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學功能層層推進。

三、實驗的意義

閱讀積累是學習、鞏固和加深理解英語語言知識的最佳途徑閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程。學生能通過對閱讀材料的理解，揣摩作者的意圖，對閱讀材料的模仿來提高寫作技能。通過閱讀，學生可以開拓視野，增加閱歷，豐富內(nèi)心世界；通過閱讀，學生可以為寫作儲備豐富的語言知識，獲得大量的閱讀和運用知識的機會，如：有助于學生加深對已學單詞的理解和記憶，使這些詞匯在反復的接觸和運用中得以鞏固；在此基礎上進行寫作，學生的寫作過程便富有創(chuàng)造性。

閱讀是寫作的重要基礎。學生從文本閱讀中不斷學習、積累寫作知識，在寫作中實踐所學知識，只有閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，才能夠有效地提高學生的寫作能力。

四、實驗的目的

1．探索初中英語閱讀積累與書面表達結合教學的基本模式。

2．采用閱讀積累與書面表達結合的教學模式，學生的英語水平尤其是閱讀水平和寫作水平是否比傳統(tǒng)教學方法提高得更快？

五、實驗的對象

初三一班為實驗班(17人)，初三二班為對照班(20人)。兩個班都隨機分班成績相當，無人為的競爭氛圍。

六、實驗的過程

(一)實驗前的準備

在課題研究中，以課程改革為核心，以新課標理念為指導，以課堂教學為主渠道，以課題研究為主要載體，以閱讀積累與書面表達為主線，積極開展教學改革和教學研究。首先以教研組為單位組成課題專題實驗小組，教學校長擔任課題組組長，教研組長擔任副組長。其次，制定實驗方案。組織實驗教師學習、探討、鉆研課題實驗的新理念和教育教學理論，制定了詳細的實驗方案，研究具體的實驗措施。第三，做好實驗準備。對課題實驗教師進行實驗前的思想動員以及各種培訓工作，特別是對英語教師進行新課標、新教材培訓，為課題的實施奠定了良好的基礎。課題組的成員年齡結構適中，其中有兩名市級以上的英語骨干教師，接受新事物比較快，大部分英語教師也都經(jīng)歷了從初一到初三英語教學的全過程，積累了一定的教學經(jīng)驗，具備了理解、把握和處理教材的基本能力，完全能勝任課題實驗工作。

在市教研員的指導和組織下，實驗教師對實驗的展開進行了深入、認真的探討，認為實驗要做好以下幾點：

1.按照《課標》中的教學目的和要求，抓住教學重點、難點，相互合作研究閱讀積累與書面表達相結合的教學活動、教學方法和技巧，同時組織教師觀看優(yōu)秀課改教學錄像，多次請市區(qū)課題先進教師對我校英語老師進行評課及培訓。然后針對指導教師的意見有取舍的改進。下一步將實驗教師進行分組分時間展示，相互評課，相互學習，共同提高。除此之外，充分利用教研的機會向兄弟學校學習，探討。

2．系統(tǒng)分析和整合教材，準確把握動教材和教學對象，教師之間進行經(jīng)常性的聽課、交流、反饋、學習，提高自身的教學理論水平和業(yè)務水平。

3．根據(jù)本地區(qū)、本校的實際情況，結合現(xiàn)行教材和學生的實際水平，設計切實可行的教學計劃。

(二)前期實驗

初步形成閱讀積累與書面表達結合教學的基本模式和步驟。根據(jù)“以培養(yǎng)語用能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心，由閱讀過渡到寫作”的教學指導思想，

實行“課堂教學任務化，課外作業(yè)層次化，評價方式多樣化”的教學基本模式，即：(1)Wanning-up：熱身。

(2)Leading-in：通過多種方式引出話題。

(3)Reading：通過略讀，尋讀和精讀三步來完成相應的任務，理解文章的大意和段落結構，積累相關話題的好詞好句，為寫作做準備。

(4)Expression：根據(jù)對文章和相應文體的分析，小組合作擬定提綱，進行寫作。(5)Assessment&Summary：各小組展示任務結果，自評、互評，教師進行總評。(6)Homework：布置分層自選式作業(yè)，讓學生鞏固新知，各有所得。

(三)全面實驗

1．教研組長帶頭，以點帶面，依據(jù)新課程標準進行閱讀積累和書面表達教學的課堂教學設計，根據(jù)學生的實際情況，通過skimming,scanning,intensivereading三個環(huán)節(jié)中的任務提示來幫助學生理解和分析課文內(nèi)容與結構是，使其明了各種問題的寫作方法。實行推門課和一課同講的公開教學，督促幫助實驗教師堅持教學改革。

2．每位實驗教師按照所研究的教學模式進行集體備課、課堂演示、說課分析，其他教師觀摩，評議，幫助改進。

3．實驗教師反復上示范課，請市區(qū)先進教師以及黃校長指導，全組英語教師共同探討實驗中的問題。任務的設計由簡及繁，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。在語言技能方面，注意遵循先輸入后輸出原則，使教學功能層層推進。在教學中，以教師為主導，以學生為主體，不但要關注學生的學習結果，更要關注學生的情感、學習輸出。

4．積極參加公開課教學和說課比賽，激發(fā)實驗教師的積極性。通過現(xiàn)場觀摩和說課增強教師的反思能力，鍛煉教師靈活多樣的教學設計能力。

(四)修正實驗

在課題組的指導下，實驗教師修正課堂教學模式和程序，使之更符合閱讀積累和書面表達教學的要求。選拔先進的實驗教師在課題組內(nèi)進行課堂觀摩課教學，全組教師聽課、評議、討論、說課、分析及反思，互相合作、交流幫助，積累課題實驗所取得的成功經(jīng)驗，調(diào)整、改進不足的地方。實驗教師還撰寫教學案例，書寫教學反思，加強對新課程課堂教學評價標準的研究，我們在備課時認真分析教學內(nèi)容，把握教學目的，充分考慮學生、教師、教學條件、教學時間和社會環(huán)境等教育教學因素，初步設計能體現(xiàn)以學生為主體的，現(xiàn)實生活中可能發(fā)生的、有趣的、有目的性的、多元的課堂任務，在教學中嘗試并發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整設計。以評價標準促進英語教學和評價的改革；聽評課教師要書寫聽評課材料以及建議和修改辦法。構建新課程理念指導下的課堂教學模式，加強對形成性評價和終結性評價的研究和實踐；加強對課題研究的全程指導與管理工作，提高教師的教學科研能力和對教材的駕馭能力。

(五)實驗總結

通過全體實驗教師的合作，研究與實踐，教學校長和教研組長帶領老師們總結課題實施情況。要求實驗教師上一節(jié)優(yōu)秀示范課、制作一個優(yōu)秀課件。搜集和積累信息資料、有效數(shù)據(jù)，撰寫課題實驗論文、研究報告、工作總結，等等。

七、實驗成果

1．通過一系列的教學實驗活動，實驗教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，開闊了教學思路，提高了教學能力，也提高了自身的教學理論和業(yè)務水平。

2．學生學習英語的興趣大大提高，厭學和畏學的情況明顯減少，學習的主動性和積極性也逐步提高。3．證明閱讀積累與書面表達相結合的教學方法是培養(yǎng)學生英語綜合運用運用能力的較為科學

有效的方法。

4．實驗班學生的英語能力有明顯的提高。

八、實驗的體會

(一)辛苦與喜悅并存

在本次課題研究，充分體會到了學校對教師，學生的發(fā)展的高度重視，這是課題研究的關鍵。教學校長親自掛帥，擔任課題組的組長，對英語教師進行多次課題理論研究培訓，保障課題實驗經(jīng)費，購買優(yōu)秀課改教學錄像及各種與教改有關的資料。同時校長親自下班聽課邊學邊指導，組織各方面上至主管教學的副校長、教導主任，下至學科組長、年級組長及各學科教師，全力配合課題研究實驗，取得以上的成績與領導的大力支持是分不開的。通過緊張而又忙碌的研究與實踐，每一位教師都深刻領會了課改實驗的精神，并從中獲益頗多，在我校已經(jīng)形成了濃厚的教研教改風氣。(二)實驗過程的收集與積累

為了在課題研究中，積累成功點滴經(jīng)驗和解決遇到的具體問題，我們注意收集實驗材料，隨時記載對新課程標準和課題研究情況，撰寫案例并分析，撰寫課后心得及教學反思；收集課題實驗的各種資料和數(shù)據(jù)，包括學生考試卷、成績對照、命題，教師在各種教學比賽活動中所取得的成績，并作對照處理。

九、實驗的下一步方向

在課題研究中，要不斷地總結經(jīng)驗，積累和運用課題的實驗成果。實驗教師通過對這次課題研究，積累了一些經(jīng)驗。同時也由于實驗時間不夠充分，個人經(jīng)驗不足，實驗中還存在一些問題。主要問題如下：一是如何在有限的課堂時間內(nèi)，設計精準而又有針對性的閱讀任務；二是如何提高學生由閱讀轉(zhuǎn)向書面表達的能力。三，怎樣在在課堂內(nèi)豐富學生語言的積累。在下一步的實驗中，我們還會不斷完善，處理好上述問題和矛盾，相信，閱讀積累與書面表達的效度會越來越大。

參考文獻：

全日制義務教育英語課程標準解讀/教育部基礎教育司組織編寫[s]．北京：北京師范大學出版社．

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