201*三年級語文教學(xué)工作總結(jié) 周雙莉

201*201*學(xué)年下學(xué)期工作總結(jié)

一年的教學(xué)工作又畫上了句號�；仡櫼荒陙淼慕虒W(xué)工作，我認為質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校的生命。一年來，我用“在激勵中進步，在互動中提高，在反思中發(fā)展”作為工作目標，用“學(xué)中思，思中做，做中悟，悟中創(chuàng)”來指引自己的教學(xué)。同時堅持教學(xué)管理創(chuàng)新化，采取了行之有效的教學(xué)管理策略，深化了課堂教學(xué)改革，我的學(xué)生綜合素質(zhì)在不斷提高。

上學(xué)期，我充分利用學(xué)科教研大組指導(dǎo)作用，在班級上開展

“互動式”活動方式。語文、思品兩個科目分大組進行了專題學(xué)習(xí)、音像資料的觀摩分析等，促使不同層次的學(xué)生得以提升。同時，我注重對學(xué)生德育、智育的培養(yǎng)，有計劃、分層次、重實效，積極創(chuàng)造條件苦練學(xué)生基本功，為爭創(chuàng)語文成績“年級第一”而努力。我采取了大集中、小分散的學(xué)習(xí)合作方式，充分發(fā)揮班干部的學(xué)科帶頭作用，以學(xué)科大組帶學(xué)科小組，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

首先加強了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，要求每位學(xué)生有計劃的學(xué)習(xí)；其次，我發(fā)揮學(xué)科代表的優(yōu)勢，形成學(xué)生學(xué)習(xí)基本功組訓(xùn)氛圍，同伴互助會使優(yōu)勢得到互補。所取得的可喜成績?nèi)缦拢?/p>

201*年10月，在慶“國慶”的歌詠比賽中，由往年的第二躍居第一；201*年12月末，在學(xué)校組織的“元旦”運動會中，所獲獎項總分累計由幾年來的倒數(shù)躍居第一；

201*年1月末的上學(xué)期的期末檢測中，班級語文成績由第4進步至全鎮(zhèn)第2。

201*年3月下學(xué)期開學(xué)，被學(xué)校評為綜合成績進步最大的“先鋒模范班級”；201*年6月1日，慶“六〃一”的節(jié)目表演中，由往年的第三名進步至第二；征文競賽2人一等獎，1人二等獎，1人三等獎；繪畫競賽1人一等獎，1人二等獎；書法競賽1人一等獎，1人二等獎，1人三等獎；手抄報1人一等獎，2人三等獎……

至此，我們?nèi)��?）班還以“生機勃勃”的可人景象迎接了期末檢測！語文穩(wěn)居全鎮(zhèn)前三名，思品由第八名進步到全鎮(zhèn)前五名。

我，又一年的班主任工作結(jié)束。我想，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該認真抓好班級管理工作，“興班風(fēng)濃學(xué)風(fēng)”，充分發(fā)揚民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘潛力，培養(yǎng)他們獨立自主學(xué)習(xí)探索的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。

海鏡小學(xué)教師周雙莉

201*年7月16日

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抓住“快樂”主線，推動語文教學(xué)

課堂教學(xué)之點滴心得

內(nèi)容摘要快樂是什么？快樂是人生該追求的主旋律，但它不隸屬于成年人的專利！我們的下一代更需要快樂：他們應(yīng)該擁有快樂的童年，享有快樂的權(quán)利。而競爭日益加劇的今天，許多家長卻無奈的“不惜重金”剝奪了孩子的快樂。作為基礎(chǔ)教育一名小學(xué)教師的我，甚是擔(dān)心孩子們的快樂應(yīng)在何方樂在何時？本文就結(jié)合“快樂”這一主題，根據(jù)這些年來自己教學(xué)中的實踐與反思，從幾方面闡述小學(xué)語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長，進而提高教學(xué)質(zhì)量的點滴經(jīng)驗。關(guān)鍵詞點起“火”尋找“源”蘊造“風(fēng)”

掀起“潮”揚起“帆”

語文是小學(xué)學(xué)科中既基礎(chǔ)又重要的學(xué)科。相對于其它學(xué)科，語文課具有貼近生活，內(nèi)容豐富多彩，富有情趣等特點。語文課堂應(yīng)該是充滿生氣的靈動的課堂，應(yīng)該是師生融洽交流的課堂，是彼此欣賞令人愉悅的課堂，更應(yīng)該是一種生命的律動。因此，在語文課上，應(yīng)該挖掘各方面能激發(fā)學(xué)生興趣的因素，使課堂教學(xué)像磁石一般，把孩子們牢牢地吸引住，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)�，F(xiàn)就如何抓住“快樂”主線，推動語文課堂教學(xué)作一些探究，以便和同行們交流。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點起快樂之“火”

偉大領(lǐng)袖毛澤東說：星星之火，可以燎原！作為教師，可別小視開課時，點起的這點快樂之“火”。一節(jié)課導(dǎo)入的好壞，就好比這快樂之“火”是否點起一般，將影響課堂教學(xué)的成敗。好的導(dǎo)入能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，能為后面的教學(xué)作好鋪墊。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》：老師可以課前布置學(xué)生們?nèi)ナ占�有關(guān)課文中事物的一些信息，課堂伊始讓學(xué)生戴上“螞蟻”、“蟈蟈”的頭飾進行表演，讓小朋友感受到自己就是其中的螞蟻、蟈蟈了，進而點起學(xué)生的快樂之火花，此時學(xué)生的情趣更加高漲。因為教師充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，集中了學(xué)生的注意力。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)習(xí)的效率。

再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)故事類的課文時，可采用巧設(shè)懸念法導(dǎo)入。如：學(xué)習(xí)《菩薩兵》一課時可直奔主題，讓學(xué)生結(jié)合生活實際說說什么是“菩薩”？學(xué)生會說出很多：“菩薩是給人類帶來幸福的神仙；菩薩是能拯救受難百姓的大神”老師順勢問：“你們見過菩薩兵嗎？”正當學(xué)生充滿好奇時，老師就將學(xué)生引入課文的學(xué)習(xí)。“今天我們一起去看看菩薩兵是長什么樣的？”就這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣就在懸念中滋生了。

在學(xué)習(xí)美景類的文章時，可采用情景導(dǎo)入法：如，學(xué)《荷花》一課時，多媒體出示幾組美麗的荷花意境圖，將學(xué)生引入荷花美景中。當學(xué)生正陶醉于美景時，教師讓學(xué)生用一句話來贊美圖中的荷花。引出“這么美的景色，作者怎么用語言文字具體表達呢？我們?nèi)タ纯粗�名教育家、文學(xué)家葉圣陶爺爺是怎樣寫荷花的？”讓學(xué)生從圖到文，自然地走入課文的學(xué)習(xí)之中。

又如，在古詩學(xué)習(xí)中，可采用以舊引新的導(dǎo)入法：一位老師教學(xué)《江上漁舟》這首古詩時，師問：“同學(xué)們，你們學(xué)過古詩嗎？”生：“學(xué)過�！薄罢l能把學(xué)過的古詩背給老師和同學(xué)聽，看誰背得又好又多？”在學(xué)生背的過程中，教師給予充分的肯定和表揚�！巴瑢W(xué)們既然這么喜歡古詩，今天我們再來學(xué)習(xí)一首新古詩。”這樣讓學(xué)生在享受成就的同時，輕松愉快地走入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入，也會給老師們帶來預(yù)想不到的效果。

當然，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，除開端引趣外，還可根據(jù)不同課型和內(nèi)容采用“謎語引趣”、“故事引趣”等。俗話說得好：“好的開始是成功的一半”。因此，帶動語文課堂教學(xué)的有效性，重視開課時的趣味性是很重要。

二、尊重文本，尋找趣味之“源”

興趣是一味良藥，一把鑰匙，誰能很好地運用它，誰就能很好的駕馭課堂，給課堂注入生機與活力。就小學(xué)教育來說：低年級的孩子，其思維仍以形象思維為主，對事物的感知也停留在表面的了解上，一個含義深刻的故事遠比不上“喜洋洋”能長久地留在孩子的記憶里。我們能否找到趣味的“源”頭，讓孩子對所學(xué)的知識感興趣，關(guān)鍵還得尊重并研透文本的編排特點，掌握孩子們的年齡特征。

小學(xué)低年級語文教材的編排特點就很鮮明：圖文并茂，內(nèi)容直觀形象，生動有趣，文字淺顯易懂，文章的主角也多選用年齡相仿的兒童或孩子們熟知的小動物，貼近兒童生活，編排內(nèi)容趣味橫生。而低年級孩子的特征是對比較直觀、形象的事物樂于接受，易于理解。教師可充分利用文本資源和孩子年齡特點，引導(dǎo)學(xué)生觀察課本當中的插圖，或用較大的掛圖、簡筆畫、剪貼畫等形式，把課本內(nèi)容形象化，故事情節(jié)夸大化，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們的注意力集中于色彩絢爛當中，逐漸在畫中有所知、有所悟，使文本成為趣味之“源”頭。

如教學(xué)《人有兩件寶》一文，老師就應(yīng)該扣緊文本。課始，可以問：人有幾個寶？根據(jù)回答并請學(xué)生板貼“雙手”“大腦”兩組不同顏色的字和手工貼畫，引出課題“兩件寶”。接下來，理解和出示課文中所敘述的寶貝，再進行思維拓展：請孩子們試著給小伙伴找一找身上還有些啥寶貝？面對這有趣的開放性問題，孩子們一下子來了勁，爭先恐后地舉手想要幫伙伴們找寶貝。被老師叫到的孩子認真地找，在下面看的孩子更是瞪大了眼睛監(jiān)督著。孩子們的注意力一下子集中起來。通過請學(xué)生板貼、讓孩子們動手找寶貝的環(huán)節(jié)，他們對課文學(xué)習(xí)的興趣顯現(xiàn)了出來，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)情緒高漲了。

由此，我們教師確實需要“扣”文“找”趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們孜孜以求、樂此不疲，使課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的營地，又是引發(fā)學(xué)生找到樂趣的樂池，真正體現(xiàn)“課開始，樂趣生；課進行，樂趣濃”的宗旨。

三、尊重需要，蘊造快樂之“風(fēng)”

說到快樂，讓我想到一句比喻：快樂是一根神奇的魔棒，把它用在課堂上，就會讓枯燥的東西變生動，乏味的東西變有趣。如果讓班級充滿快樂之“風(fēng)”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中都能沐浴著快樂的習(xí)習(xí)春風(fēng)，那課堂定讓學(xué)生無比向往!

說到語文課堂，如果老師們忽視了學(xué)生的需要，在課堂上限制甚至剝奪孩子活動或游戲的需要，他們很快就會對學(xué)習(xí)感到疲倦、乏味，從而降低學(xué)習(xí)積極性的指數(shù)。因此，尊重學(xué)生“需要”，把游戲引入課堂，最能引起學(xué)生的興趣，蘊造班級快樂之“風(fēng)”氣，使學(xué)生輕松快樂地參與學(xué)習(xí)。就像教育家皮亞杰在《教育科學(xué)和兒童科學(xué)》中說的一樣，當兒童游戲活動的時候，也是在發(fā)展他的知覺，他的智力。

如，在教學(xué)《負荊請罪》時，教師們就可讓學(xué)生分組編排課本劇并加于競技演繹。讓學(xué)生們在參與和PK的過程中，加深對課文內(nèi)容的理解，發(fā)展兒童語言，增強表達能力和心理素質(zhì)的鍛煉，使學(xué)生越來越敢說敢演。在上此課時，我就抽出一節(jié)課的時間，讓學(xué)生根據(jù)課文情景意思來扮演武將廉頗、文官藺相如、士兵等角色演繹課本劇，體會廉頗和藺相如的愛國之情，從中更好的詮釋了廉頗負荊請罪的“美”。同時，為最大化的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)、表演等熱情，我特意為他們的表演拍了照，并在多媒體教室的大屏幕上投影播放。學(xué)生觀看時所呈現(xiàn)出的快樂臉蛋和陣陣驚呼，讓我真切的感受到班級已經(jīng)掀起了濃烈的快樂之“風(fēng)”。

針對低年級的孩子具有很明顯的爭強好勝的心理傾向，我們在課堂上不妨運用競賽等激勵手段，也是尊重學(xué)生“需要”的良好做法。可以提高學(xué)生對目標刺激作出迅速反應(yīng)的水平，從而使有意注意得到加強，思維更加靈敏。而且通過競賽，可以加速知識內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效果。如，在復(fù)習(xí)課上開展比一比、賽一賽活動，寓復(fù)習(xí)鞏固于比賽之中，不僅對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有作用，且能及時檢查教學(xué)效果，反饋教學(xué)中的一些問題，讓教師對自己的教學(xué)及時作出進一步的改進，此時的課堂也不乏樂趣。

四、激勵賞識，掀起快樂之“潮”

法國著名作家安德列莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物�！闭n堂上，教師激勵賞識性的語言對學(xué)生而言是再美不過的語言了。教師想讓自己的課堂教學(xué)充滿生機和活力,就要學(xué)會激勵學(xué)生,讓激勵評價成為課堂教學(xué)的點金石。根據(jù)這一特點，課堂上我常常采用恰當?shù)�、學(xué)生喜歡的激勵方式，增強學(xué)生自信心。特別是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，難免會遇到一些困難，他們不僅需要教師的指導(dǎo)，更需要得到教師的肯定、鼓勵和表揚。由于孩子們的天真可愛，他們非常愛戴“高帽子”。在我們教學(xué)的過程中，大多學(xué)生做得不是很好，但你如果給他戴頂“高帽”夸他兩句，他也許會更加努力，以后也許會更出色。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生潛心讀書時，我會給學(xué)生送去賞許的縷縷“陽光”，讓學(xué)生沐浴“陽光”快樂成長“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)。”“你有一雙慧眼，把藏在背后的東西也讀出來了�！薄罢n文寫得精彩，你也讀得振奮，周老師聽得也振奮�！薄罢婧�，你們都有發(fā)現(xiàn)的眼睛�！薄斑@么有創(chuàng)意，你簡直有科學(xué)家一樣的思維方式”

再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《說勤奮》的課文時，一個學(xué)生辯論時引用了名言，舉出名人事例來證明自己觀點時，我情不自禁地鼓掌并評價：“好，很會辯論，引用名人名言，舉出名人事例來證明自己的觀點，你是我們班上一個出色的小辯論家喲�！边@種激勵賞識的場景在我的課堂上時常可見。

希望別人賞識是人的本性，賞識使人愉悅，賞識使人快活，賞識能激發(fā)人的潛能，賞識能使人心智開啟、靈感涌動。我想：我上課時口袋里總是裝滿了“高帽子”。給學(xué)生戴高帽子，真心實意地表揚學(xué)生贊美學(xué)生，學(xué)生會給你意外的驚喜和回報。讓我們學(xué)會賞識和贊美我們的學(xué)生吧！請不要吝嗇你的贊美語言！學(xué)生會在你的贊美和鼓勵聲中逐步樹立起自信，增濃學(xué)習(xí)的興趣，掀起快樂學(xué)的“浪潮”！

五、激情駕馭，揚起快樂之“帆”

羅曼羅蘭說：“要播撒陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”“歲月可以讓我們?nèi)蓊佔兝�，激情卻使我們青春依舊�！笔沁@些話，讓我知道如何在高強度的腦力輸出與無形的卻又實際存在的教學(xué)壓力下使“青春依舊”那就是“激情”。

于漪也曾說過：“教師心中要有一團火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對學(xué)生才有感染力，輻射力。只有燃燒自己，才能在學(xué)生心中點燃理想之火。”一個富有激情的語文教師，應(yīng)該是一聽到上課鈴聲，一拿起備課本，一推開教室門，就應(yīng)當情緒飽滿，精神煥發(fā)，全身心投入。不管你遭遇了什么，不管你心里是陰霾還是悲涼，只要站在了講臺上，都必須是充滿熱情，面帶微笑，甚至談笑風(fēng)生的。只有這樣，才能很好的用激情駕馭課堂，在課堂上為學(xué)生們揚起快樂之“風(fēng)帆”！

缺少激情的語文課堂，學(xué)生缺乏興趣，聽著不過癮，看著不耐煩，課堂實效不高。激情的課堂需要富有激情的教師去駕馭，以自己的激情去影響學(xué)生，去感染學(xué)生，這樣的語文課堂才具有濃烈情感色彩，學(xué)生才有豐富的情感世界！

毋庸置疑，激情是語文課堂的活力。激情與快樂，是一種藝術(shù)的熏染、靈魂的震撼，是一種美的陶冶和體驗，是語文課堂教學(xué)藝術(shù)的真正魅力所在。

總之，如何提高課堂教學(xué)的有效性和趣味性是教學(xué)理論和實踐長期研究的一個永恒主題。如果教師善于抓住“快樂”這條主線，就能很好地推動語文課堂教學(xué)。因為充滿快樂的課堂，學(xué)生將學(xué)得輕松、愉快，將不再把學(xué)習(xí)語文當作任務(wù)，而是當做一種樂趣，一種享受！

【參考文獻】

《中國教育報》

《中國著名班主任德育思想錄》

《中小學(xué)科學(xué)教育的方法與評價》201*年中央民族大學(xué)出版社

【論文字數(shù)】4100字左右

抓住“快樂”主線，帶動語文教學(xué)

課堂教學(xué)之點滴心得

教師周雙莉

電話號碼13529904372

玉溪市華寧縣青龍鎮(zhèn)海鏡小學(xué)

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