東關小學數學組聽課評課活動總結

東關小學數學組聽評課總結

為了打造有效課堂，提高課堂有效效率，育“名師”，講“名課”，創(chuàng)“名校”,我校于201*年12月13日進行了聽、評課。經過數學組馬小麗老師的精心準備與執(zhí)教，各位教師聽評課，總結幾點心得體會，與同行共勉。

數學一向以思維統(tǒng)領課堂，嚴密、有序、簡明是數學課堂的追求，舉一反三、知識拓展、思維訓練是數學課堂的最高境界。新課程的實踐，在課堂的開放與創(chuàng)新上多了不少對策，也讓我們感受到課堂的精彩紛呈，學生的個性張揚，師生的情感互動。新課程的實施遍及城鄉(xiāng)的各個學校，但由于農村的教育受各種因素的制約，教學現代化還沒達到普及，課堂上老師用的還是最原始的粉筆與黑板。馬小麗老師的《用字母表示數》一課，沒有華麗的多媒體課件，也沒有學生熱鬧的討論場面，有的只是靜靜的思考，師生間平等的互動，清晰嚴密的爭論。平實中透著一股數學的美。

一、平實中見個體的尊重

課堂的尊重是大家都有的意識，只是如何真正的體現在教學的各個環(huán)節(jié)中。只有真正的走進學生，才能感受學生的律動，情感的涌動，思維的躍動。課堂中，學生出錯是正常的，也是經常的，可老師的處理直接影響著學生的課堂情緒，學習的積極性。

馬老師的做法對我們是一種思考，在第一環(huán)節(jié)中，當老師問，老師比班長大19歲。班長a歲時，老師幾歲?一個學生說40a。在第二環(huán)節(jié)中，學生用b表示青蛙的眼睛與腿時。對于他們的回答老師沒有輕易下結論，也沒有因為錯誤而沒有板書，更沒有當作錯例來讓學生評判。而是把學生的答案都板書完后，然后讓說錯的同學再來看看，是否對剛才的答案有些補充，大都這個時候，出錯的學生也經過思考了，發(fā)現了自己的問題。這個時候，老師還不記忘再問一句，現在把你剛才的答案擦掉了可以嗎?就這些寫、問、擦，看似簡單的小細節(jié)，著實體現了老師的用心。

二、平實中見思維的嚴密

(片斷1)師：班長12歲(相差19歲)老師幾歲?生：班長12歲，老師就是(12+19)歲。師：班長15歲，老師多少歲?生：老師(15+19)歲。

師：現在有個式子：a+19，誰能說說這個式子的意思?生1：可以表示許多年齡。師：請舉例。

生：a=100時，a+19=100+19師：還能舉其他的例子嗎?生：a=1000時，a+19=1000+19

師：聯(lián)系老師提的問題，你有什么發(fā)現?生：100多歲很少，1000歲不太可能吧。師：對呀，看來這個a是有范圍的對不?

可見在大家的一笑過后，發(fā)現字母可以表示數，但一些時候還受實際情況的限制。沒有半句說教，學生就深刻地體會到了。對問題思考的全面與嚴密，就在這些看似不經意間慢慢地潛以默化著。在接下來的用數表示中，學生就自然地想到了每個用字母表示的數也是否也受條件限制。

師：當老師b歲時，班長幾歲?生：班長b-19

師：舉例說說b可以表示哪些數。生：只能少于100的數。師：還有補充嗎?

生：一定要比19大，否則不能減。生：老師不到19時，班長還沒生呢?

一陣輕松的笑過之后，學生完全明白了用字母表示數必須考慮到它的取值范圍。

同樣，在接下來的這個環(huán)節(jié)中，當用字母來表示青蛙的眼睛和腿時，學生就明白了，青蛙的眼睛和腿的數一定是2的倍數和4的倍數，不可能會是5、、6、7等一些數。到這個時候數字母所表示的數符合實際就顯得水到渠成了。

三、平實中見設計的匠心

課堂上善設懸念，是馬老師平實教學中的又一亮點。在學生輕松的情境中，感受數學的魅力，體會數學的嚴密與規(guī)律。

(片斷2)師：1只青蛙1張嘴2只眼睛4條腿生1：2只青蛙2張嘴4只眼睛8條腿生2：3只青蛙3張嘴6只眼睛12條腿生齊：4只青蛙4張嘴8只眼睛16條腿

師：有什么想法生1：可以用字母表示，比如a只青蛙a張嘴b只眼睛b條腿。生2：a只青蛙a張嘴b只眼睛c條腿。

師：請問生1看出點什么了，(眼睛與腿不一樣，所以不能用同一字母表示)

生3：a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿

師：對生3學生的發(fā)言明白嗎?還需要他進一步的解釋嗎?你有什么要說的嗎?

下面學生有的馬上舉起了手，有的學生在下面交頭接耳，有的生：這樣更簡明確，

生：還能表示眼睛、腿與嘴的倍數關系。

對這個古老故事的運用，我們已不止一次聽到，但對此故事的運用如此到位，還是第一回，課堂上討論一浪高過一浪，簡單直白的討論，無不透出老師的匠心，對知識的理解與掌握就在這樣的產生差錯與糾正中成為學生自己的知識。

不管是城鎮(zhèn)還是農村，平時我們的課堂，由于受時間與精力的限制，還大多只靠粉筆與黑板來完成。硬件只是外殼，理念才是靈魂。只有對課堂的思考多了，對教材的解讀多了，對課后的反思多了，才會把握教材，把握學生，從而師生共同享受數學課堂的愉悅，感受數學教學的美。

201*.12.

擴展閱讀：小學數學第三大組聽課評課小結

小學四、五、六年級數學“全員性聽課評課活動”小結

南昌市城北學校第三大組備課組

本大組四至六年級共七位老師參加上課，其中六位老師參加評課。現將情況小結如下：一、亮點賞析：

1、認真對待，充分準備，突出了常態(tài)化課堂的“實”。

各位教師都非常重視這次活動，前期做了大量的準備工作。鉆研教學目標、深挖教材、精備教案、細備學生、制作課件、設計教具與學具、精心設計教學板書。尤其是五年級彭筠老師從課件到板書設計與自己的教學目標的達成有效融為一體。

2、教師授課風采各異，形式多樣，使人耳目一新。

本次“同課異構”活動中，六位教師授課風格各異，對教材的把握和教學方法的設計同中求異，異中求同。尤其是六年級的三節(jié)課，分別從“通過手工拼圖活動，讓學生了解‘雞兔同籠’是個什么樣的問題”，“通過‘化繁為簡’了解用列表法和假設法解決‘雞兔同籠’問題”，“通過比較、轉化，讓學生理解‘雞兔同籠’與生活中的實際問題的關系”三方面不同的側重點設計教學方案進行授課。滲透了各自不同的思考，拋磚引玉，用課堂實踐來引出自己的不同觀點，讓人感受到了不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。

3、現代信息技術與多種媒體手段相結合。

教師們制作的課件擯棄花哨好看的弊病，充分考慮其輔助教學的實用性、有效性，切實做到多種媒體手段相結合。如四年級廖文、盧霞老師通過與學生玩紙牌游戲；五年級的彭筠老師、杜曉明老師通過讓學生動手剪、拼圖形；六年級的萬煜樂老師通過學生動手玩拼圖游戲。將電腦課件的直觀性、可視性繼續(xù)延展，讓孩子們自己動手操作從而促進動腦思考。尤其是彭云老師，在電腦演示了梯形轉化為平行四邊形的不同方法后，將孩子們的不同轉化方法貼在黑板上，很好的彌補了電腦課件不能保持、停留的缺陷，為本節(jié)課難點的突破發(fā)揮了最大的實效性。

4、不盲目追求課堂上的花哨形式，不局限于教材的編排內容。在短短的課堂四十分鐘里，各位教師沒有花哨、夸張的課件，課前引入也是從孩子實際著手，圍繞教學目標的達成展開。如四年級廖文、盧霞老師，緊扣孩子年齡特點，用“和老師玩紙牌游戲比大小”引入，一下就吸引了學生的眼球，抓住了學生的注意力；五年級彭筠、杜曉明老師通過復習回顧為后續(xù)學習進行有效鋪墊。

5、注重數學思想的滲透，授之以漁。

本組各位教師均能較好的在授課過程中進行數學思想的滲透，在傳授數學知識的同時注重教授數學學習方法。其中六年級的涂恒偉老師、五年級的彭筠老師尤為突出。較明顯的體現了“數學是用知識，是冷靜的理性分析，是使用一種本性調動孩子的好奇心和追求知識的欲望”。

6、聽課積極主動，評課認真到位。

大家在自身教學任務比較繁重的情況下，積極地調好課不僅百分之百的完成本組聽課任務，而且主動聽取其他組別、其他學科的課，認真記錄積極思考，對比自己的課堂尋找著差距。

12月20日下午的評課過程中，大家更是知無不言、言無不盡。每個人都認真的向大家說課、自我反思。大家積極表達自己的意見，坦誠的交流，原計劃一節(jié)課40分鐘完成的評課工作最后足足討論了70分鐘。

二、問題反思：

“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”。在本次同課異構課堂研討中我們也發(fā)現了存在的一些問題，最主要的表現為：

1、部分年級對“異構”的挖掘不夠，給人以“大同小異”的缺憾感。2、教師在教學內容的宏觀調控上駕馭不夠，沒有進行充分的鞏固練習。3、對于練習環(huán)節(jié)中的練習題的選擇，有個別教師缺乏前瞻性（出的題是學生一時無法解決的，甚至連現場聽課的教師都有些不知其所解）。

三、困惑思考：

我們在思考：一堂數學課，若要扎實做到“先學后講、當堂訓練”，40分鐘是不夠的，那么我們的數學課堂教學就應該從模式上有所改變，而不是停留在口頭上“精講多練”。而這個改變應怎樣才是方向正確的、實施有效的，這應該是一個長久的“課題”。

現在大力提倡的素質教育是適應形勢發(fā)展，更是為學生“終生發(fā)展”夯實基礎的，因此課表上體育課、音樂課幾乎與數學課的課時量差不多。但是從現在的教育制度、教育機制對數學教學的目標要求來看，教材內容的編排讓教師們覺得課時遠遠不夠（要么按照上級的課時安排，每節(jié)教學內容點到為止，更別說查漏補缺；要么就是要期末考試了新課都還沒有結束）

經過本組七位教師一致表決通過，本組本次全員性聽課、評課活動中推出優(yōu)質課為：

彭筠、盧霞、涂恒偉

執(zhí)筆：劉紅、萬煜樂

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