混齡班幼兒教學活動的組織與安排

混齡班幼兒教學活動的組織與安排

麗水花園幼兒園戴

【摘要】隨著學前教育的不斷發(fā)展與改革，混齡教育模式越來越受到人們的關注，在幼兒園實行混齡教育也是可行的，符合當前學前教育改革理念的。然而在這越來越多的混齡班涌現(xiàn)的時候，我們該深思的是如何讓這混齡班的教學質量跟上它的發(fā)展步伐。本文針對混齡幼兒的教學活動安排設計進行了思考與研究。

【關鍵詞】混齡；教學活動；幼兒

一、前言

混齡教育就是指將年齡相差12各月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。①混齡教育對幼兒的認知發(fā)展有重要意義，尤其是對獨生子女的社會化問題的價值是十分重大的，填補幼兒在異齡交往上的缺失。

新《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”如何規(guī)范混齡班的教學，提高教學質量，更好的發(fā)揮和挖掘混齡教育的優(yōu)勢，就是本文要探討的。本文針對本班就我國現(xiàn)形混齡教育模式，就和本班的混領教雪具體情況，進行了分析，并提出相關的意見與建議。

二、混齡教育在幼兒園的組織形式

我國現(xiàn)行的混齡教育的組織形式是豐富多樣的，目前，據(jù)筆者了解的就有：(一)

間斷性混齡和連續(xù)性混齡

現(xiàn)在嘗試混齡活動的幼兒園，大部分采用的是分時段混齡即間斷性混齡，即在固定的時間開展混齡活動，還有部分園采用的是混齡編班即整日連續(xù)混齡，指將是指不同年齡的幼兒編排在同一個班級內(nèi)進行生活、學習、游戲等。間斷性混齡與連續(xù)性混齡的主要區(qū)別于時間上，前者是非連續(xù)的、間斷，后者是連續(xù)的、每日的②。

(二)

多種年齡的混齡組合

1、小跨度混齡與大跨度混齡：小跨度混齡是指一歲之差，有小中班混齡、中大班混齡等；

大跨度混齡一般指跨度兩歲以上③。

2、小年齡混齡和大年齡混齡：按照年齡大小，混齡形式中包括小年齡混齡和大年齡混齡。3歲之前的混齡，或托小混齡，即為小年齡混齡；中班及以上混齡即為大年齡混齡②。

3、托班幼兒入園后分離焦慮明顯，生活自理能力差，具有自我中心的特點，不太適合混齡編班，建議成為獨立的同齡班級。

三、本班混齡現(xiàn)況分析

本班是一個蒙氏班級，采用的是蒙氏教育法，由于課程的需要，采用的是混齡編班。本班一共是23名幼兒，13名小班10名中班，是小中班的小跨度混齡組合。

本園現(xiàn)在采用的是除教學活動外的一切活動（日常生活活動、游戲活動、體育活動等）的混齡模式。教學活動時，全園的幼兒又統(tǒng)一按同齡編班上課。

這樣的模式既有的好處，也有它的缺陷。它的好處在于教師備課比較順利，設計的教育目標較符合幼兒發(fā)展的需要；二他的缺陷在于這種間斷性的混齡方式，因為時間的間隔，伙伴之間的熟悉程度會受到影響，從而影響活動質量。

還有一方面就是一個學習氛圍，比如說上學期|（二00九學年第一學期）本班也是一個小中班的混齡模式，到主題教學活動時間時，本班是進行小班幼兒的教學活動，中班幼兒去另外的班級有另外的老師為他們上課。一個學期下來，在學期末復習時，筆者發(fā)現(xiàn)中班幼兒對已學知識的掌握不及小班幼兒，主要原因有：

（一）早讀時間

由于早讀時間本班還是混齡進行，而本班主要進行的是小班幼兒的早讀復習，對中班幼兒來說這段早讀時間是空白的。對學過的知識沒有一個鞏固的機會。

（二）教師

指導教師不同，上課效果也不同，對指導老師不熟悉，影響幼兒上課情緒，本班教師也不清楚教導教師的授課進度，授課的方式方法，指導起幼兒來也只是事倍功半。

教師普遍的比較愿意在日常生活活動中進行混齡教育。混齡教學活動難以開展，主要是因為很難確定教學目標的制定能否滿足不同年齡階段幼兒的需要，是否符合每個幼兒的發(fā)展規(guī)律。

其實，混齡班級的教師不應該按單一的一個年齡段的幼兒發(fā)展需要來制定教學目標，而是要兼顧不同年齡段的幼兒，制定多個層次的目標。這讓筆者想起自己在上學期的一堂公開課，我設計的是小班科學活動《沉和浮》，可是目標定的高了，除了讓幼兒發(fā)現(xiàn)知道有的物體會沉下去，有的物體會浮上來外，我還要求幼兒把物品分類，并記錄下來，因為一

些原因，當時是小中班混齡上的，再幼兒分組操作的時候，我只是想著把記錄的工作交給能力強的小朋友，整堂課結束后，確實發(fā)現(xiàn)對小班幼兒來說操作困難，中班幼兒操作較簡單，這算是一次歪打正著吧，讓我有了一點點混齡幼兒教學活動設計的思緒。我們完全可以在一個活動中制定不層次的目標。

個人認為本園完全可以開展整日的混齡編班，只是需要教師創(chuàng)設一個彈性化的環(huán)境，要兼顧不同年齡、不同水平幼兒的需要，確定多個層次目標，準備豐富的內(nèi)容和方法，充分利用幼兒的異齡活動，引導幼兒“以大帶小”，從而才能事半功倍。

四、教學生活的組織與安排的意見及建議因此，教師應注意做到以下幾點：（一）制定切實可行的目標。

教師應根據(jù)幼兒的年齡特征，首先制定不同層次的目標，然后圍繞目標選擇內(nèi)容、形式，這是指導幼兒混齡活動的前提條件，它不僅影響著混齡活動的方向和范圍，也影響著整個活動過程的組織。應該首先確定開展混齡教學活動的總目標，然后根據(jù)幼兒的年齡特點和實際水平，分別提出不同年齡段幼兒的發(fā)展目標。

（二）創(chuàng)設彈性化環(huán)境，選擇豐富多樣的內(nèi)容、形式。

將教學目標、內(nèi)容局限于教參，在混齡班向全體幼兒呈現(xiàn)集體教學是很難實施的，所以這里我們就需要教師提供一個能夠提供幼兒活動，實現(xiàn)多層教學目標的彈性化環(huán)境。創(chuàng)設環(huán)境，投放材料，將教育目標隱含在環(huán)境中，將教育內(nèi)容客體化，通過幼兒與環(huán)境的互動實現(xiàn)教學目標。③

選擇豐富多樣的活動內(nèi)容和形式是提高幼兒素質的途徑。“活動”是幼兒學習的主要途徑，通過活動進行學習是適合混齡班特點的一種有效學習方式，各種年齡的幼兒均可以根據(jù)自己的水平自由選擇不同難度的活動，也可根據(jù)自己的興趣、愛好選擇玩伴，相互討論交流活動的體驗感受。這種學習的效果很大程度上依賴教師提供給幼兒活動使用的材料的數(shù)量和質量。目前大部分混齡班在材料的多樣化上還顯欠缺（蒙氏教學教具就比較多樣，涉及面廣），幼兒已有經(jīng)驗的進一步提升缺乏推動力，幼兒的內(nèi)部需要得不到滿足等問題，也需要得到解決。

（三）給予靈活多樣的援助

作為教師，不僅需要細心觀察幼兒的行為，還應該就幼兒的行為進行分析和判斷，從而才能采取有效的應答和正確的指導。以平行的身份參與混齡活動，當一名優(yōu)秀觀察者、協(xié)助者、引導者，這是提高幼兒素質的關鍵。

混齡教育中交織著幼兒年齡插有和同齡幼兒間的個體差異，在這么復雜的教育模式，對教師的專業(yè)素質也是一種挑戰(zhàn)。怎樣在教學過程中，充分展現(xiàn)教師的作用，充分發(fā)揮混齡教育的價值，從而體現(xiàn)出混齡教育在我國實施的可能性及生命力，這是需要我們繼續(xù)進一步的研究與探索。

【參考文獻】

[1]趙菁，《幼兒園混齡課程園本化研究》[Ｊ]，《學前教育研究》201*.10

[2]華愛華，《幼兒園混齡教育與學前教育改革》[Ｊ]，《學前教育研究》201*年第2期[3]呂燕，《混齡教育理論指導下的幼兒園實施情況的調(diào)查與研究》

[4]王曉芬，《國外幼兒混齡教育研究概述》[Ｊ]，《幼兒教育》201*第3期[5]張赤華，《開展混齡活動提高幼兒素質》[Ｊ]，《山東教育》201*年3期[6]武建芬，《間斷性混齡：一種適合我國國情的學前教育組織形式》[J],《幼兒教育》

201*.2①梁志.學前教育.北京師范大學出版社，201*年版

②武建芬.間斷性混齡一種適合我國國情的學前教育組織形式.《幼兒教育》,201*03③華愛華.幼兒園混齡教育與學前教育改革.《學前教育研究》,201*

擴展閱讀：連續(xù)混齡教育的班級組織

一．連續(xù)混齡教育的班級組織

1.班級的構成采取小班化的組織形式

在班級幼兒的構成上，我們認為連續(xù)混齡教育適合于36歲的兒童，而且最好采取小班化的組織形式，每班人數(shù)控制在24-30人之間，一要保證年齡上的混齡，即班級幼兒的年齡應從3歲到6歲不等，且一歲為一個年齡段，并盡可能地按照1:1:1的比例進班的時間要有層次性，應按照新進、進班班一年、進班兩年的梯度來統(tǒng)籌安排，以保證新生與老生之間有充分的經(jīng)驗交流與碰撞，從而更好地發(fā)揮連續(xù)混齡教育的優(yōu)勢。2.教師的配備實施“一班三教”的新模式

在班級教師的組成上，應充分考慮到連續(xù)混齡班小組活動增多，并與個人學習活動交叉進行的實際需要，放棄我國絕大多數(shù)幼兒園采用的“兩教一�！钡呐浒嗄Ｊ�，而實施“一班三教”的新模式，即每班配3名教師，并且在實際的工作中，3位教師均擔當教育的責任，而沒有教師與保育員之分。這3位教師可以按照主班教師、配班教師、衛(wèi)生班教師的角色每日輪流，衛(wèi)生班教師側重于一日衛(wèi)生工作，配班教師側重于一日活動組織與衛(wèi)生班老師的各項工作。這種安排必然要求3位老師要善于溝通、配合默契。二．連續(xù)混齡教育的環(huán)境創(chuàng)設。1.物質環(huán)境創(chuàng)設

連續(xù)混齡班遇到的首要困難是如何激發(fā)不同年齡段幼兒在同一個環(huán)境中的互動，以實現(xiàn)多層次的教育目標。要做到這一點，就必須充分考慮三個年齡段幼兒的生理、心理特點，注意創(chuàng)設一個富有層次性的彈性環(huán)境。如教室中擺放的桌椅要有高、中、低三個層次，盥洗室內(nèi)的設施同樣要有高低不同的層次設計；在擺放區(qū)域活動材料時要注意年齡層次，將低年齡段幼兒選擇較多的材料放在低一點的位置，在分配置物柜、被柜、床鋪等一些生活設施時，也要考慮低年齡段幼兒的使用方便等。為了更好地開展混齡活動，混齡教室還需要進行合理的空間安排，采用開放式和區(qū)隔式相結合的空間設計。一方面，教室里要有一片開放式的空間，能夠給不同年齡段幼兒的交往提供充分活動的場地，同時也有利于開展集體活動；另一方面，區(qū)域活動材料的擺放最好采用區(qū)隔式的空間設計，不同的區(qū)域保持一個相對獨立的空間，并實行動靜分離，減少不同區(qū)域活動間的干擾。2.精神環(huán)境創(chuàng)設

連續(xù)混齡班特別強調(diào)創(chuàng)設一個能使全班每個幼兒都感受到被接納、關愛與支持的和諧環(huán)境，以此形成一種寬容、團結的大家庭式的教育氛圍。教師要充分按照自己的節(jié)奏與步調(diào)成長的場所，讓幼兒體驗到被人“尊重”的同時，也學會怎樣去“尊重別人”。與此同時，建立一種自由和自制相結合的班級氛圍也十分重要。自由和自制不僅是建立有序與有效班級制度的基礎，而且是保證混齡活動順利開展的基礎。幼兒的自由應是一種秩序內(nèi)的自由。自制則是建立在了解與內(nèi)化規(guī)律基礎上的一種自律，無自制的自由將導致班級的混亂。從而也會使自由失去其內(nèi)在的積極意義。三．連續(xù)混齡教育的實施要點。1.重視混齡生活活動杜威曾指出：“教育應當是生活本身，而不是生活的準備。”混齡教育和生活更是密不可分，因為只有生活才是真實的、具體的，是各個年齡層的幼兒都能感知并感興趣的，而且生活是動態(tài)的，對生活的認知和感悟可深可淺，適合于任何年齡層次幼兒的探索需要與能力，所以連續(xù)混齡教育必須重視生活活動的組織與實施，才能產(chǎn)生應有的教育成效。為此，在生活活動中，凡是孩子能夠自己做的都應讓他們自己去做，如讓幼兒自己盛飯、自己洗碗、自己穿衣疊被、自己整理環(huán)境……這些都是幼兒的真實生活，既來源于幼兒的現(xiàn)實需要，又與將來的生活相聯(lián)系。幼兒在此過程中能夠習得多種技能、發(fā)展多方面能力、體驗各種情感，從而獲得對自我生命意義的認識及精神上的成長。針對混齡班的編班特點，還要注意采用制定結對或自由結對的方式，讓小年齡幼兒感受大年齡幼兒的照顧與關愛，從哥哥姐姐身上獲得有益的成長經(jīng)驗；大年齡幼兒在幫助和照顧小年齡幼兒的過程中，則能體驗到助人的愉悅情感，增強責任心。通過小學大、大幫小的方式，混齡班幼兒隨著年齡的增長可以共同體驗從被愛到關愛別人的全過程，從而彌補當今獨生子女缺少兄弟姐妹的的遺憾，混齡教育的作用由此也更加凸顯。

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