初中英語實施課堂有效評價的階段性總結(jié)

初中英語實施課堂有效評價的階段性總結(jié)

12月5日，青島市“初中英語課堂有效性評價”教學(xué)現(xiàn)場會在青島市第四十二中學(xué)舉行，二十八中劉朝霞老師代表市北區(qū)教研電教室初中英語中心組作了《課堂教學(xué)有效評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動健康發(fā)展》的專題交流；羅祥郴老師作了題為《課堂有效評價的實施與實踐》匯報，介紹了三十八中外語組在實施課堂有效評價的具體實踐中，評價前后師生教與學(xué)的行為及情感態(tài)度的變化對教學(xué)的促進(jìn)。

今天，在這里跟大家匯報一下一年來我們所做的研究與實踐。

評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。我們將評價有機(jī)地融入整個課堂教學(xué)過程，營造開放寬松的課堂氛圍，形成生動、活潑、開放的學(xué)習(xí)氣氛。在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效及表現(xiàn)情況進(jìn)行評定。我們將評價引入課堂，在課堂評價中滲透情感因素。每個學(xué)生都渴望得到賞識，教師的稱贊是學(xué)生的陽光，是課堂生命。

課堂上，教師對學(xué)生的寫、讀和表演、匯報等活動中的表現(xiàn)當(dāng)場做出評價。它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，對課堂教學(xué)過程的有效監(jiān)控。實時評價以賞識性評價為主，通過自評、互評、師評，極大激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷體驗進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立信心，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

通過評價語的學(xué)習(xí)，老師們的從課堂評價的單一不全面，單向缺互動，單調(diào)不豐滿，到課堂評價語言豐富了，也考慮到了課堂上學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)。我們還發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生對介質(zhì)性的即時評價比初二的學(xué)生表現(xiàn)出更為濃厚的興趣，而初二學(xué)生對交流探討進(jìn)行評價的方式更為感興趣。同時我們發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對教師那些真誠的口頭評價尤其是表情、動作方面的欣賞都能做出積極性的反饋。但是我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因為聽不懂老師的課堂用語，而沒有辦法對老師的即時評價做出反饋,尤其是中途換老師的班級。同時，學(xué)生對教師一些程序化、模式化的即時評價非常冷漠。如good,verygood!

根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，通過課堂實踐，老師們的評價行為發(fā)生了進(jìn)一步改變

（一）讓課堂評價從單向性走向多向性1、學(xué)生成為學(xué)生活動的評價者。

一位教師組織學(xué)生進(jìn)行主題為“goshopping”的課本劇表演，之后又組織其他學(xué)生進(jìn)行評價：

S1:Ithink“I’lltakeit!”isbetterthan“I’llbuyit!”S2:Jack,youshouldn’tlaughbecauseyou’reanactor!S3:Welldone!I’lllearnfromyou!

S4:Hisstoryisinteresting.Andheisreallyconfident.S5:Hespeakstoofast.S6:Ilikehisstory.

T:Thankyouforyourshortplayandyourassessments.Allofyoudidagoodjob!I’msureyou’lldoanothergoodjobnexttime!教師已經(jīng)從權(quán)威的評價主體退至與學(xué)生具有同等地位的評價者之一。這種讓學(xué)生參與其中的評價是評價成為一種雙向甚至多向的活動，從被動的轉(zhuǎn)向主動的。有效地增強(qiáng)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，同時其思辨、評判、分析能力也得到了有效發(fā)展。

2、教師針對學(xué)生的不同表現(xiàn)分層進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。

一個班級存在著不同層次的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，當(dāng)一些學(xué)困生無法完成教學(xué)任務(wù)時，教師更應(yīng)慎重對待。我們認(rèn)為在對學(xué)生進(jìn)行即時評價之前，必須深入了解學(xué)生的情況，針對不同層次的學(xué)生有針對性做出不同方面的評價，讓不同層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。如Iamproudofyou！”“Youranswerisverynice!”“Youareaverycreativeboy.”“IbelieveyoumustbeOK.”“Yourquestionsareveryvaluable.”對于學(xué)困生：為了時常鼓勵他們，給他們提供“安全感”，讓他們“放心地起立，體面地坐下”，我們動足了腦筋：“Danny,youlooksmarttoday!I’msureyoucananswerthisquestionverywell!”“That’sclose.Notquite.Cananyonehelphim/her?Agoodtry.”（發(fā)覺其缺乏自信時）“Hey!Yourpronunciationisbetternow!”

（發(fā)覺其語音比較理想時）……久而久之，該生漸漸在課堂上活躍起來，學(xué)習(xí)成績也有所提高。

(二)嘗試結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂即時評價

課堂評價的內(nèi)容，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定，評價要為落實教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。要在關(guān)鍵點上進(jìn)行評價，無目的的評價和脫離教學(xué)內(nèi)容的評價，實際上是浪費學(xué)習(xí)時間，甚至?xí)�引起學(xué)生反感；其次要考慮學(xué)生的實際水平，即時評價要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，層層推進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都體會到成功的喜悅。在《Hobbies》一課的教學(xué)過程中，教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：Talkaboutyourhobbies.其中值得一提的是教師精彩的點評。

例1：S:Myhobbyisgrowingflowers.Igrowlotsofbeautifulflowersinmyhouse.

T:That’saninterestinghobby,Ithink.I’dliketohaveachataboutitwithyouafterclass.AndIalsohopeyougrowbeautifulflowersinyourlessons.S:Thankyou!I’lltry!例2、S:Ilikeswimmingverymuch.

T:SoIthinkyoucanswimverywell.Wouldyouliketoteachme?（三）不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不時與學(xué)生形成共鳴。1、關(guān)愛生命，讓學(xué)生產(chǎn)生幸福感

師生之間實現(xiàn)平等對話，變成了民主切磋、親和協(xié)商、互相關(guān)愛的雙向交流關(guān)系。關(guān)鍵在于教師語言中的人文程度。

如：在評價學(xué)生的愛好時，教師Wow!It’scolourful!Computergamesareexciting.Butdon’tplaytoomuch.Theyarenotsogood.Anddon’teattoomuchice-creamsbecausetheyarebadforyourteethandyourstomach.

S:Iagreewithyou.Thankyouverymuch.這個案例中，教師與學(xué)生的對話，尤其是教師對學(xué)生的評價語言因為透出了真切的關(guān)懷而充盈著生命的暖意。

在導(dǎo)課部分，一位老師陳述自己的早晨：Ihaveabusymorning,I…..,andIdrivetosonmysontoschool,thenIhurrytowork.,她問：whatdoyouthinkofmymorning?AmIagoodmother?Whatdoesyourmotheroftendotohelpyou?此處，德育教育潤物無聲。2、引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力

在教學(xué)過程中，教師要善于利用學(xué)生的求知欲望，提供若干資料，創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言，并對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識給予積極的肯定和表揚。

例1：低年級老師在教授讀寫課時，經(jīng)常設(shè)計guessinggame，此活動不是看學(xué)生才的答案準(zhǔn)確與否，而是為了讓學(xué)生識記生詞，或使用目標(biāo)語言進(jìn)行練習(xí)，所以當(dāng)學(xué)生對我們設(shè)計的猜測游戲積極參與時，我們可以這樣評價：That’sagoodguess!Thankyou!或用maybe,probably,Doyouthinkso?whohasthesameideawithme?Maybeyouhavethesametastewithme?促進(jìn)學(xué)生參與面加大。

例2、羅老師在試講時，問第一個問題：what’sthearticleabout?第一個學(xué)生說：advertising：prosandcons.羅老師評價說：good，butwhocansayitananotherway?接著叫了第二個同學(xué)，回答道：theprosandconsofadvertising.羅問：whichanswerisbetter？然后問第一個同學(xué)：doyouagreewithus?

教學(xué)評價語言是一門復(fù)雜的藝術(shù)。首先體現(xiàn)教師的愛心當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要用心聆聽；當(dāng)學(xué)生開展語言實踐時，教師要悉心體會；其次體現(xiàn)教師的耐心或等候?qū)W生思考，或隨機(jī)點撥啟發(fā)，或聽取補充解釋，教師都須把握耐心的“度”；最后體現(xiàn)教師的精心絕不是簡單的“Yes”或“No”就了事，而是在瞬間作出精心的設(shè)計：何時評價、如何評價、怎樣措辭，都力求恰到好處。它需要我們懷著對教學(xué)赤誠的心，懷著對學(xué)生熱愛的情去追求、去探索。當(dāng)我們真正能把每一位學(xué)生視作一個靈動的個體時，智慧的評價一定會充盈我們的課堂，讓我們的有效評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動健康發(fā)展。

Wearejustmakingthebestofeverythingwearedoing.

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擴(kuò)展閱讀：小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元性評價》課題研究階段性小結(jié)

《小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元性評價》課題研究階段性小結(jié)一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中存在的問題（一）評價主體單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價局限于領(lǐng)導(dǎo)和同事們聽評課。領(lǐng)導(dǎo)評課，帶有考評性質(zhì)，致使教師必須嚴(yán)格按照脫離教學(xué)實際的條條框框，有的甚至是領(lǐng)導(dǎo)的個人意圖。上課是為領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計的，提前準(zhǔn)備，試課、試學(xué)生，有的甚至將答案提前告訴學(xué)生，生怕學(xué)生回答有誤。給執(zhí)教教師極大的壓力，對學(xué)生來說只是按照教師的意愿表演。表演的好，回答的其實是背的流利，讓領(lǐng)導(dǎo)高興了，自己的老師就能得高分。至于教師們聽評課，往往流于形式，報喜不報憂。沒有人敢當(dāng)面得罪人。沒有這個必要，其實也沒有這方面的意識。執(zhí)教者按照標(biāo)準(zhǔn)上得很好，很順利，哪里有缺點。即便是有，也是不熟練，不符合那一條，還有那一項還沒做到。（二）評價內(nèi)容單一

以教師的課堂行為為中心進(jìn)行評價，如教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點如何突破、教材把握是否正確、教法運用是否靈活、言語表達(dá)是否流暢、教態(tài)是否自然、板書是否規(guī)范等等，都是從教師在課堂上如何教的角度進(jìn)行評價，而沒有考慮學(xué)生的情況。以教師的教法為中心進(jìn)行評價，考慮得最多的是教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，各種教學(xué)方法是否能靈活自如地運用，而對教師有沒有指導(dǎo)學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻關(guān)注很少，更沒有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度以及學(xué)習(xí)情緒的評價。偏重教法輕視學(xué)法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果亦關(guān)注不夠。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，用一張評價表評價課堂教學(xué)，沒有英語學(xué)科的特色，因此不能真正促進(jìn)英語教學(xué)的提高。在評價項目中，絕大多數(shù)是關(guān)于知識傳授方面的要求，如知識的講解符合英語性、思想性原則，教學(xué)內(nèi)容容量恰當(dāng)?shù)�，而對學(xué)生的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展則沒有具體的要求。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，側(cè)重對靜態(tài)的教學(xué)要素的評價，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等，而對動態(tài)的教學(xué)過程中，師生的交往、互動，學(xué)生的參與、討論、實驗，以及師生間的情感交流，學(xué)生的成功體驗等涉及得很少，尤其是對小學(xué)生學(xué)習(xí)活動、社會實踐環(huán)節(jié)缺乏評價。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，只要教師把握教學(xué)重點，教材分析透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)完美就是一節(jié)好課，對學(xué)生的體驗和感悟很少涉及，因此學(xué)生對書本上講的道理都知道，但是不能付諸實踐，很難促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化，教學(xué)實效性較差。

（三）評價形式單一

以往的課堂教學(xué)評價形式局限于一紙評價表。雖然評價細(xì)則條目不斷增加，越來越細(xì)，但仍不能反映真實的課堂教學(xué)。有些情況無法用條目表述，有的在表述過程中或分值評定中失去真實性。

（四）評價時機(jī)單一

評價局限于一節(jié)課，課堂中的幾個環(huán)節(jié)。不涉及教師以前的水平，學(xué)生的基礎(chǔ)，無法評價他們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)提高了多少，發(fā)展了多少。更不考慮以后的發(fā)展方向。好的教師好的學(xué)生一直就好下去，有距離永遠(yuǎn)也趕不上，即使有機(jī)會評課，看到的也只是差距，而沒有發(fā)覺他們的進(jìn)步和提高。（五）評價效能低

評價的結(jié)果，只是排隊，孰優(yōu)孰劣。發(fā)現(xiàn)差距，這個老師怎樣，這個班的學(xué)生如何如何。評定優(yōu)秀教師，優(yōu)先晉級。沒有考慮教師的發(fā)展，教師教學(xué)的提高，長此以往，也不利教師的發(fā)展。

綜合分析以上問題，我們初步構(gòu)建小學(xué)英語課堂教學(xué)五維評價體系。主要包括：評價主體的多元參與，評價內(nèi)容的多項設(shè)置，評價形式的多樣實施，評價時機(jī)符合師生發(fā)展，評價效能促進(jìn)師生發(fā)展。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)五維評價體系

我們知道：許多點在同一維度上構(gòu)成線，兩個維度的線則構(gòu)成面，三個維度上的線則塑造一個立體，一個具有長、寬、高的實際物體。我們所構(gòu)建的小學(xué)英語課堂教學(xué)五維評價體系在評價主體、評價內(nèi)容、評價形式三個評價維度的基礎(chǔ)上增加評價時機(jī)和評價效能，使立體的評價實體成為發(fā)展的動態(tài)的評價系統(tǒng)，成為時時刻刻發(fā)揮最佳效能的評價系統(tǒng)。五個評價維度相互促進(jìn)、相互發(fā)展，構(gòu)成一個統(tǒng)一的、富有生命力的有機(jī)體，成為促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)師生共同發(fā)展進(jìn)步的評價體系。下圖可形象地表示五個評價維度的關(guān)系：評價主體的多元參與

小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的主體由教師本人的自評、教師之間的互評、專家點評、學(xué)生參價、學(xué)生家長的助評構(gòu)成。不同主體的評價意見，從不同角度不同層面看到進(jìn)步和不足，不僅客觀的真實的反映課堂教學(xué)，而且使課堂教學(xué)最大程度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的實際需要。

1.教師自評

自評，一方面是：教師在課堂教學(xué)后，從自身角度總結(jié)執(zhí)教中的得失，是對自己課堂教學(xué)的總結(jié)與反思。教師自己評價自己，能清晰的發(fā)覺自己的進(jìn)步和不足之處，更有效的直接的促進(jìn)今后的發(fā)展。一般，自評的內(nèi)容包括對教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計與實施情況，以及教學(xué)中的亮點與不足之處。教師自評形式包括：課后反思、課后記、課后自評表、課后總結(jié)性演講、課后說課等。執(zhí)教者客觀審視課堂教學(xué)，親自分析每一個環(huán)節(jié)和步驟，不僅提升自評水平，更有利于課堂教學(xué)的提高、學(xué)生的發(fā)展。另一方面：教師在執(zhí)教前對自身、學(xué)生的現(xiàn)狀和水平進(jìn)行評價、摸底，做到心中有數(shù)。這樣，可以明確：想通過本節(jié)課那些方面得到提高，學(xué)生的那些情況值得注意，這樣使課堂教學(xué)的目標(biāo)更明確。

2.教師互評

教師互評是教師間的一種相互交流、討論學(xué)習(xí)的有效活動。授課結(jié)束后，聽課教師針對課堂教學(xué)進(jìn)行討論評價，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略。互評的過程又是評課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升發(fā)展的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學(xué)智慧的大門。教師評議從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評析，有效避免了“當(dāng)局者迷”的狀況，讓清醒的旁觀者幫助當(dāng)局者對課堂教學(xué)有個清晰的全面地認(rèn)識。評議時針對執(zhí)教者的閃光點，并及時總結(jié)交流，對課堂教學(xué)中存在的問題得以及時發(fā)現(xiàn)，通過集體討論共同認(rèn)識，達(dá)到共同提高。

3.專家點評

專家具有專業(yè)的理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗，能對課堂教學(xué)進(jìn)行全面客觀的評價。面對課堂教學(xué)中存在的問題，以及教師自評、教師互評中爭論不休、難以定奪的問題，專家能夠從理論與實踐結(jié)合的層面，給予解答，并能提出指導(dǎo)性意見。所以學(xué)校邀請?zhí)丶壗處�、教研員、骨干教師參與評課具有十分重要的意義，它是指點教師教學(xué)迷津的鑰匙，會使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長。

4.學(xué)生參評

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這一理念不僅要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)評價中。讓學(xué)生參與對教師課堂教學(xué)情況的評價，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性和人格，更能使教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，便于教師反思教學(xué)行為、變換教學(xué)策略、發(fā)展教學(xué)智慧。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的反饋和教師教學(xué)情況的評價，從而展示教師課堂教學(xué)的真實情況，其中包含教師無法覺察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。孩子們童真的心語，展示著孩子真誠的建議，是教師發(fā)現(xiàn)不足從而改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。5.家長助評

教師課堂教學(xué)水平不僅要經(jīng)得起校內(nèi)師生的檢驗評價，更應(yīng)經(jīng)得起社會和家庭的檢驗與評價。家長作為學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，學(xué)生的首任教師，時時刻刻關(guān)注學(xué)生的成長，并且在學(xué)生成長過程中起著不可替代的作用。他們的言談舉止，思想想法直接影響學(xué)生的發(fā)展。從他們的意見和建議中更能全面了解學(xué)生，了解到他們對學(xué)生的期望和發(fā)展急需。同時，通過參與評課，也能了解到教師對學(xué)生的要求以及學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，能使他們更有效的指導(dǎo)學(xué)生全時空、多方面的發(fā)展。充分利用家長的智力資源，讓家長走進(jìn)課堂，參與聽課、評課，可以拓寬評價的空間，彌補學(xué)校師生評課的不足，有利于促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

評價內(nèi)容的多項設(shè)置

評價內(nèi)容由單一的教師教學(xué)行為的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)評價和教師教學(xué)評價相結(jié)合，并且以學(xué)生學(xué)習(xí)評價為重點。不僅直接評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更進(jìn)一步評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況對教師教學(xué)的影響。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)評價理念。課堂教學(xué)由學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)組成，并且以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為中心，教師的教學(xué)要完全為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為則加強(qiáng)，完善；不利于學(xué)生學(xué)習(xí)甚至有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)行為則必須減少甚至取蒂。評價一節(jié)課的好壞、成敗，主要以學(xué)生是否學(xué)習(xí)、是否有效性學(xué)習(xí)，以是否有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為基本評價指標(biāo)。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）參與狀態(tài)。觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)全過程；看學(xué)生參與能否對他們的學(xué)習(xí)有所幫助、啟發(fā)。

（2）交往狀態(tài)�？凑n堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

（3）思維狀態(tài)�？磳W(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；看所提問題與發(fā)表的見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。

（4）情緒狀態(tài)�？磳W(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。

（5）生成狀態(tài)�？磳W(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實和滿足；看學(xué)生是否對后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。

2.教師的教學(xué)行為

（1）組織能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學(xué)活動的組織能力，核心是教學(xué)活動的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動的能力。

（2）注意中心�？唇處熢谡n堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。

（3）教學(xué)機(jī)制�？唇處熓欠窬邆涿艚菘焖俚夭蹲浇虒W(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

（4）教學(xué)態(tài)度�？唇處熢谂c學(xué)生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學(xué)生，是否有對學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，是否能夠在課堂教學(xué)中對學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情與寬容，是否能保護(hù)和鼓勵學(xué)生的好奇心，是否對學(xué)生表現(xiàn)出來的獨特性與創(chuàng)造性能給予應(yīng)有的贊賞，而不論學(xué)生的這種表現(xiàn)出現(xiàn)在教師的什么心境下

評價形式的多樣實施

1.根據(jù)評價內(nèi)容制定評價表和問卷。如：課堂教學(xué)教師自評表、課堂教學(xué)教師互評表、課堂教學(xué)專家點評表、課堂教學(xué)學(xué)生評價表、課堂教學(xué)家長聽評表。這些評價表，分別涉及本節(jié)課評價細(xì)則、以往情況以及預(yù)期發(fā)展方向及發(fā)展程度。評價細(xì)則分別涉及學(xué)生學(xué)習(xí)部分、教師教學(xué)部分以及教與學(xué)的整合與統(tǒng)一。

2.個人成長記錄檔案分教師和學(xué)生兩類。教師成長記錄檔案包括：以上評價表、問卷談話記錄、課前預(yù)想、課后記、課堂實錄（文字資料、錄音錄像資料）、聽評記錄、個人心得體會、發(fā)展計劃、教學(xué)案例及分析、學(xué)生的課堂日記、學(xué)生的“我想對你說”。學(xué)生成長記錄檔案包括：小制作、論文、心得、課堂日記、對老師的意見和建議“我想對你說”、課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)（音像資料）

3.網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)平臺。將所有評價資料，在網(wǎng)上共享，教師可以看到學(xué)生的，學(xué)生也可以查閱到教師的情況。其中課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)（音像資料）由學(xué)生自行根據(jù)需要從教師課堂實錄上裁剪。在網(wǎng)絡(luò)上教師學(xué)生沒有秘密可言，共同交流，獲得共同提高。有的學(xué)生說：現(xiàn)在可以查到老師要考我們什么。的確，有些考核內(nèi)容讓他們早知道，他們會更努力去學(xué)、想法去學(xué)。

評價時機(jī)符合師生發(fā)展課堂教學(xué)是動態(tài)的，不是靜止的。我們應(yīng)該動態(tài)的發(fā)展的評價課堂教學(xué)，不僅在課中評、在課后評，而且應(yīng)考慮課前的經(jīng)驗基礎(chǔ)和能力水平。承認(rèn)教師學(xué)生水平的差距，經(jīng)歷他們的提高，關(guān)注他們今后的發(fā)展。

1.課前評價，了解師生課前基礎(chǔ)和水平。教師和學(xué)生在發(fā)展層次上、發(fā)展水平上不盡相同，有的略高一些，有的稍差，有一定的距離。他們都要發(fā)展，都會運用每一節(jié)課堂教學(xué)提高，有的提高得快，有的則慢一些。只有了解了他們的過去，才能真實的評價今天的發(fā)展和提高。

了解學(xué)生和教師的基本情況，明確他們進(jìn)一步發(fā)展的方向，能更清晰地看出課堂教學(xué)的得失與成敗。我們通過查閱他們的檔案資料，個人成果以及過去的課堂評價紀(jì)錄，也可以通過談話方式了解他們進(jìn)一步的發(fā)展方向。教師本人更應(yīng)該做到課前回顧和總結(jié)，清晰自己將通過課堂教學(xué)哪些方面得到提高。

2.課中評價，通過教師的點滴評價和學(xué)生評價，有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。課堂教學(xué)中教師要適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評，學(xué)生之間也要互相評價各自的得失。教學(xué)中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的探究，通過教師觀察和提問反饋等方法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價（如參與探究活動的狀態(tài)，對某個問題的反映等），并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，保證英語探究活動的流暢進(jìn)行。探究活動中，對于同伴的活動行為，學(xué)生可以進(jìn)行評價，有勉勵、有學(xué)習(xí)、也有不足之處，必須改正的地方。同時如果有必要，學(xué)生還可以適時地對教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價。有時教師的設(shè)計不一定完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生有必要及時提出來，讓老師及時調(diào)整。從一定意義上講，教師的教學(xué)行為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)牽著鼻子走，如果走的不對，就應(yīng)該馬上由學(xué)生指出來，改過來。

3.課后評價，總結(jié)課堂教學(xué)中的得失與收獲，為以后的教學(xué)提供借鑒。學(xué)生在本節(jié)課中，英語探究能力、英語知識的理解等達(dá)到了什么樣的程度，有沒有達(dá)到課前教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，這可能還是不太清楚，而這些不太清楚將給下一節(jié)課的教學(xué)帶來一定的盲目性。為此，在課結(jié)束后還要通過課后問卷測試或分析學(xué)生的英語探究活動報告等對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評價，了解學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，為下一節(jié)課的教學(xué)提供一定的借鑒。教師在教學(xué)中，組織活動的能力，駕馭探究的能力引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力到底提高了多少，也需要總結(jié)一下。哪些地方做得不夠，不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，今后應(yīng)注意什么。即課后綜合性評價反思。對待英語課堂教學(xué)研究應(yīng)具有英語嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，每上完一節(jié)課就應(yīng)該對這節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行綜合性的評價反思，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法和策略，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，使我們的英語教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展,同時也使我們的教師成為研究型、學(xué)者型的教師。為此，我們可這樣：①教師回憶撰寫課堂實錄，對照自己原有的教學(xué)設(shè)想，對自己的課進(jìn)行評價反思：對于這樣的教學(xué)安排學(xué)生反映如何？提出這個問題，學(xué)生是怎么想的？怎么回答的？這個探究活動學(xué)生是怎樣進(jìn)行的？小組怎么進(jìn)行合作，組內(nèi)怎么進(jìn)行分工的？匯報中學(xué)生是怎樣說的？學(xué)生的這些表現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計有什么關(guān)聯(lián)？怎樣根據(jù)學(xué)生特點改進(jìn)我們的教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。②請教研組教師聽課。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷�！痹趯嶋H的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)形式的組織，甚至某個引領(lǐng)性問題的表述等出了問題，作為“當(dāng)局者”的執(zhí)教教師是很難發(fā)現(xiàn)的，可能一節(jié)課下來還是覺得“我這樣引導(dǎo)，不是很好嗎？為什么學(xué)生還是不理解？”但作為“旁觀者”的聽課教師在聽課中是比較清楚的，因此課后可以讓聽課教師對自己的課評一評，研討自己在課堂教學(xué)中的得與失。以便使自己改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，完善自己的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)水平。③自己或別人幫忙對自己的課進(jìn)行錄音或錄像，然后再以“旁觀者”的角度去評價自己的課，可能會收到意想不到的效果：呀！我這個環(huán)節(jié)怎么會這樣提問？學(xué)生的回答這么精彩，我怎么沒有注意？整節(jié)課下來我的教學(xué)表情怎么這樣呆板？這個教學(xué)環(huán)節(jié)我處理得不錯。這樣，不斷發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的不足之處，以便在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。

評價效能促進(jìn)師生發(fā)展

評價的目的在于促進(jìn)師生的發(fā)展，一是反思評價，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。二是綜合評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。師生在同一評價平臺上互相促進(jìn)共同發(fā)展。

1.教師反思評價，得知自己進(jìn)步了許多，更清楚今后應(yīng)努力的方向。新的評價體系主要目的在于提供一個較實用的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師自己成為教學(xué)評價的主體，經(jīng)常對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行審視，自我反饋，自我調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)。通過評價，教師們在教學(xué)行為上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為上大有改進(jìn)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了個人專業(yè)化發(fā)展。實踐證明：通過評價標(biāo)準(zhǔn)研究的實施促成了教師的教學(xué)行為觀念在以下五方面得到更新和突破：變學(xué)科本位觀為整合教學(xué)觀；變師生接受關(guān)系為交往互動關(guān)系；變知識和技能的課程目標(biāo)框架為“知識和技能”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三維整合的目標(biāo)框架；變課堂運行的封閉和預(yù)設(shè)為開放和生成；變被動、個體、接受的單一學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。最終使課堂教學(xué)行為得以轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)優(yōu)化。通過教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，我們發(fā)現(xiàn)教師在課改中的角色和工作方式正發(fā)生著較大的改變：相互交流溝通和集體備課增多，注重教學(xué)設(shè)計和課堂反思增多，自主開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)象增多，要求學(xué)習(xí)培訓(xùn)、拓展知識的愿望強(qiáng)烈，這一切，都有利于教師走專業(yè)化發(fā)展之路。

2.綜合評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們研制的評價標(biāo)準(zhǔn)，界定了教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為多了，不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的逐漸減少。學(xué)生直接向教師提意見，教師隨時隨地的設(shè)計符合學(xué)生需求的活動和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也清晰的知道哪些教師的課堂教學(xué)有利于自己的發(fā)展，怎樣的教學(xué)活動使自己發(fā)展快，自己應(yīng)在哪些方面通過怎樣的途徑得到最有效的提高。

三、實驗研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題（一）指導(dǎo)學(xué)生有效評價。

學(xué)生往往根據(jù)自己的喜好進(jìn)行評價，自己喜歡的分值高、評語好。不喜歡的則低分甚至不記分、或者答卷上空白，或談話中沉默為金。學(xué)生在本年齡段那些素質(zhì)應(yīng)得到提高，了解得還不夠。從他們的無知中也清晰地看到他們的需求和發(fā)展方向。

（二）部分教師還沒有意識到評價的重要性。

有的自評力度不深刻，有的因個人因素，直接影響學(xué)生或其他教師的真實評價。學(xué)生還不敢跟他談出自己的心里話，甚至不敢想被人說。較為嚴(yán)肅的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的客觀評價。朋友式的師生關(guān)系只存于表面，沒有達(dá)到真正的師生無間隙。

（三）家長評價意識有待提高。

時間與空間還不是充分的理由。多數(shù)家長沒時間，家長來多了聽課秩序不容易控制。家長還沒有意識到評價的重要性。這與家長的素質(zhì)有關(guān)，需要進(jìn)一步宣傳教育。

（四）評價內(nèi)容按學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)劃分，還有些內(nèi)容沒有涵蓋。比如學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的融合、學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的相互影響等問題。

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