農(nóng)村中學小班化有效課堂分層教學策略的研究

以分層教學為突破口提高小班化課堂教學效率

------農(nóng)村中學小班化科學有效課堂分層教學策略的研究方案

一、課題的背景

1、課題提出的現(xiàn)實意義：

新一輪基礎(chǔ)教育改革正在從探索階段走向更深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力，學科教學更精彩。但我們通過對小班化課堂教學策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發(fā)展。小班化雖然學額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“小班化課堂中分層教學策略”這一課題的研究，試圖開拓一條適合農(nóng)村初中小班化教學的發(fā)展之路。

⑴、小班化分層教學研究符合學生學習心理，承認學生學習中的差異性，根據(jù)不同層次學生學習實際實施教學，這樣不同層次學生都能在教師的指導下愉快地學習，解決學習中存在的問題，得到不同層次的發(fā)展，充分調(diào)動學生學習積極性。

⑵、小班化分層教學研究符合學生學習的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，

⑶、小班化分層教學研究使學法指導真正落到實處，實施分層教學，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨指導的特點，教師更有精力關(guān)注到每一個學生的發(fā)展。2、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析：

為了了解小班化分層教學策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導下，小班化分層教學策略研究有以下特點：

⑴、分層教學的核心思想就是因材施教，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎(chǔ)、活動能力與接受能力，設(shè)計多層次的教學目標，運用不

同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上學有所得：先后達到教學目標的要求；

⑵、倡導小班化學生學習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質(zhì)教育的進程。

⑶、現(xiàn)研究領(lǐng)域中對學生分層，備課分層，教學分層有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導下《農(nóng)村初中小班化課堂中分層教學策略》的研究。二、課題的界說：

1、“小班化”指班級學生學額相對較少，但小班化教學不僅指班級學生人數(shù)相對減少的教學，而主要是指教學策略與教學評價更有利于學生個性發(fā)展的教育。

2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現(xiàn)欲望的課堂。

3、“分層教學”是指在班級制授課條件下，根據(jù)學生差異，將學生分成幾組水平相近的群體進行的教學。這些群體在教師恰當分層策略及教學互動下，不同層次的學生都得到最好的發(fā)展。

三、課題理論依據(jù)：

1、人本主義理論。人本主義是與科學主義相對立的現(xiàn)代哲學思潮。到19世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

2、因材施教理論。因材施教是公認的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學原則之一，貫穿于我國古代教育史�？鬃诱f，教育學生要“視其所以、觀其所由、察其所安”，即教育學生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛好。朱熹在《四書集注》中，對孔孟的因材施教思想贊不絕口，他說：“孔子施教，各因其材”、“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也�！笨梢娨詫W生發(fā)展存在的差異性為前提進行教育教學的思想是我國古代教育家所一貫崇尚的，也是我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。

3、合作學習理論。合作學習是一種教學形式，是將幾類學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。合作學習是在分層教學中，將不同的學生進行組合，共同學習，以彌補分層教學中學生“學”的不足。

五、可行性分析

1、開展小班化教學實驗的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動學校發(fā)展的突破口。

2、隨著入學高峰的回落，學生生源明顯減少。各班學生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實施小班化教育提供了前提。

3、學校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強有力的人員保障。

六、研究的主要目標、內(nèi)容、活動方式和方法、對象：1、研究目標：

通過對“小班化有效課堂分層教學策略的研究”著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的課堂，促進教師轉(zhuǎn)變課堂教學的視角，堅持以因材施教、分層指導的原則，解決課堂教學中統(tǒng)一性教學與學生個性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學生和諧發(fā)展”為核心目標，探尋一條促進學生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學模式。經(jīng)過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學能力，形成我校的教學特色。

2、研究內(nèi)容（拓展在現(xiàn)領(lǐng)域研究中的一些基本主張）：

①、教師在課堂上是否采取分層教學的現(xiàn)狀與歸因研究（調(diào)查報告）。

②、分層教學策略：學生分層，明確培養(yǎng)目標；教學分層，精心設(shè)計環(huán)節(jié)；作業(yè)分層，鞏固學生興趣；指導分層，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

③、教師在課堂教學中采取分層教學后學生得到不同層次發(fā)展的研究。3、研究活動方式：

本課題將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結(jié)合點上，要求在每學期應針對所研究的內(nèi)容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結(jié)，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

4、研究方法：

根據(jù)本課題性質(zhì)及學校實情，研究方法以行動研究法為主，問卷調(diào)查、個案研究為輔。邊學習，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套有效課堂分層教學策略。在研究過程起始階段，將結(jié)合進行文獻研究以更好地把握研究的先進性和科學性。在研究實施過程中，將較多地進行案例研究，從中不斷總結(jié)，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

5、研究對象：7-9年級學生、各科教師、語文、數(shù)學、英語、科學、社會等學科課堂教學。

七、預期創(chuàng)新點、應用價值：1、預期創(chuàng)新點：

輔導分層，不僅有師生的輔導分層，還有生生的輔導分層，培養(yǎng)學生的能力。2、應用價值：

小班化分層教學，學生相對較少，教師有精力關(guān)注到不同層次的學生發(fā)展。在實施中著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢、區(qū)別對待，讓學生各方面的能力在學習中得以形成并發(fā)展，提高課堂學習的效率和質(zhì)量。

八、研究的進度安排：

第一階段（201*-2-3）：研究準備階段

該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計人員收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作。

第二階段（201*-4）：課題論證和立項階段

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計研究方案，申報課題。

第三階段（201*-5至201*-12）：研究實施階段

組織開題討論、咨詢、制定階段實施規(guī)劃，按計劃分子課題組實施研究，注意過程動態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓活動，開展案例分析、教學設(shè)計、撰寫經(jīng)驗論文活動，收集優(yōu)秀課例、完成教學設(shè)計、論文等。寫出階段性總結(jié)報告，進行階段成果評估，組建課題研究檔案及課題研究匯報集。

第四階段總（201*-12）：總結(jié)階段。

總結(jié)一年來的在小班化有效課堂分層教學策略探索的成果，整理分析實驗資料，進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。

九、措施保障：1、組織保障：

成立以程春雷課題組長，陳建澤副組長的領(lǐng)導機構(gòu)。主研人員有：程春雷、陳建澤、莊恭轟、李琴。

其余協(xié)研人員：三中學語文、數(shù)學、英語、科學、社會等學科科任老師

附表：

課題組織、成員及職責研究職務課題組長課題副組長主研主研主研主研姓名程春雷陳建澤程春雷陳建澤莊恭轟李琴組織、理論學習組織、理論學習研究、匯集資料、階段性研究報告、結(jié)題報告研究、匯集資料、階段性研究報告研究、匯集資料、階段性研究報告研究、匯集資料、階段性研究報告職責2、制度保障：建立各種研究制度。在研究中采取的主要具體措施有：

⑴建立課題研究理論學習制度（集中、個人學習）⑵建立課題研究工作考核制度⑶現(xiàn)狀調(diào)查（日常教學現(xiàn)狀）

⑷專題研討活動，并建立課題研究記錄卡

⑸檔案歸類整理：基礎(chǔ)性材料、過程性材料、總結(jié)性材⑹專家指導：聘請知名專家對課題進行適時指導。3、經(jīng)費保障：學校有專項經(jīng)費支持。十、課題研究的預期成果：

1、該課題的階段性研究報告、結(jié)題報告。

2、該課題的經(jīng)驗論文，教學案例，教學反思，經(jīng)驗總結(jié)等。3、典型研究課例、成果匯報課、現(xiàn)場觀摩課的錄像。

附言：小班化分層教學雖不是什么新鮮的詞匯，但它符合我校實際，具有現(xiàn)實意義和可操作性。我校將不斷探索，吸取別人的長處，結(jié)合自身實際，打造出學校教學特色。本方案在實踐過程中進一步完善。

201*年1月13日甌海區(qū)三中學

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農(nóng)村初中小班化英語口語教學策略研究

摘要：為更好地實施素質(zhì)教育，促進學生全面又有個性的發(fā)展，真正做到以人為本，因材施教，我校提出了小班化的教學模式。在這種新型的教學模式下，如何提高農(nóng)村初中學生的英語口語水平，是我們急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：小班化；農(nóng)村初中；口語；問題；嘗試

為更好地實施素質(zhì)教育，促進學生全面又有個性的發(fā)展，真正做到以人為本，因材施教，充分調(diào)動每個學生的主觀能動性，激發(fā)他們的潛能，我校提出了小班化的教學模式。在這種新型的教學模式下，如何提高農(nóng)村初中學生的英語口語水平，是我們急需解決的問題。在實際教學過程中，我也進行了一些探索和思考。一、農(nóng)村初中學生中英語口語存在的問題1.傳統(tǒng)教學模式的不良影響

些老師觀念比較陳舊，課堂上還是以傳統(tǒng)教學模式為主：閱讀、背誦、默寫、翻譯、解釋，口語訓練根本不被重視，加之原來班上學生較多，學生的鍛煉機會也較少。有些教師甚至唯分數(shù)論，生怕課堂上口語訓練的時間多了，詞匯、語法和語言知識點的講解就受到影響，最后影響學生的筆試成績。因而，在農(nóng)村初中，學生很少有機會鍛煉口語，大多數(shù)學生成了“啞巴英語”。2.學生自身心理障礙的影響

有的學生天生謹慎，性格內(nèi)向，不善表達，尤其農(nóng)村的孩子，大多比較膽小，生怕說錯話會遭到老師的批評和同學的嘲笑，所以他

們在表達時就顯得特別地焦慮和緊張，甚至影響到了他們正常的思維表達，錯失了很多可以練習口語的機會。3.缺少英語交流的氛圍

農(nóng)村中學的孩子對英語的習得主要來源于課堂，但有些老師在課堂上卻不能做到完全用英語組織教學，老師在課堂上的英語口語用得就很少。課后接觸真實英語交流情境的機會就更有限，校內(nèi)學生講英語的氛圍不濃，即使在課堂上學到一些口語，在課外也幾乎沒有使用的場合。4.學生重視程度不夠

很多學生認為，學習英語只是為了應付考試，只要在做題的時候能認識單詞就行，會不會說無所謂，加之又缺乏語言環(huán)境。即使口語考試之前，也只要多花些時間把口語考試綱要讀會就行了。二、針對以上學生中的一些問題，加之現(xiàn)在的小班化教學，我對口語教學進行了以下的嘗試

1.考慮學生個體差異，充分調(diào)動每一位學生

現(xiàn)在班級學生人數(shù)少，老師能夠比較細致地了解每一位學生，根據(jù)他們基礎(chǔ)的不同，個性的不同，課堂上有目的地編排學生座位，盡可能讓每位學生都能參與到活動中來；在培養(yǎng)學生興趣方面下功夫，課堂上不能進行傳統(tǒng)枯燥無味的純粹語音教學，老師要扮演好激勵者的角色，可以從簡單問題開始，可以提示學生已忘記的內(nèi)容�？傊�，要調(diào)動學生積極性，減輕他們的壓力，讓他們在課堂上愿說敢說。

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