關(guān)于中小學(xué)文言文教學(xué)銜接的實(shí)踐和思考

關(guān)于中小學(xué)文言文教學(xué)銜接的實(shí)踐和思考

古城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校張信

文言文是我們古代中華民族歷史、思想、文化的載體，是我們民族文化之根，它承載著厚重的文化內(nèi)涵和智慧結(jié)晶。文言文的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實(shí)其文化底蘊(yùn)，提升其文化品位，形成正確的價(jià)值觀，并在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，吸收語(yǔ)言精華，提高書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力，因此文言文在語(yǔ)文課程中的地位是堅(jiān)不可摧的。然而文言文的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。

就從去年九月入學(xué)初一新生的情況來(lái)看，感覺(jué)特別棘手，這些從小學(xué)剛升入初中的學(xué)生，似乎從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)文言文，連一些最簡(jiǎn)單的至今還有生命力的文言實(shí)詞他們都難以理解，文言文的教學(xué)困難重重。發(fā)現(xiàn)主要原因在于：中小學(xué)文言文教學(xué)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，未能很好地銜接起來(lái),嚴(yán)重影響了文言文的教學(xué)質(zhì)量。

一、脫節(jié)現(xiàn)象具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度、方法。就文言文本身而言，時(shí)空跨越較大，小學(xué)生感覺(jué)很難讀順、讀懂。另外，由于小學(xué)考試內(nèi)容基本不涉及對(duì)文言文的考察，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有形成一定的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)好的孩子只知埋頭完成老師布置的任務(wù)，進(jìn)行機(jī)械記憶；成績(jī)差的孩子的情況自是不言而喻了。在上學(xué)期文言文起始課上，就文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我在所執(zhí)教的兩個(gè)教學(xué)班上（共58人）進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查：

1、你喜歡文言文嗎？a喜歡b無(wú)所謂c不喜歡（）2、你覺(jué)得文言文學(xué)習(xí)?a很難b一般c簡(jiǎn)單（）3、你學(xué)習(xí)文言文的障礙主要是什么？4、你通常采用什么方法排除障礙？調(diào)查反饋意見(jiàn)如下：喜歡1、你喜歡文言文嗎？16%2、你覺(jué)得文言文學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單10%翻譯語(yǔ)句3、你學(xué)習(xí)文言文的障礙主要是90%無(wú)所謂4%一般36%內(nèi)容理解8%不喜歡80%很難54%聽(tīng)不懂2%4、你通常采用什么方法排除障礙背誦96%查工具書(shū)2%請(qǐng)教他人2%

（二）教材內(nèi)容、教學(xué)要求、考察內(nèi)容。隨著小學(xué)到初中的一個(gè)階段性跨越，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度、難度也加大。以北京出版社出版的北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材九、十冊(cè)為例，一個(gè)學(xué)期只有兩篇，而從課后題看，也并不重視對(duì)文言語(yǔ)句的翻譯，沒(méi)有專門(mén)考察學(xué)生翻譯能力的題目。而進(jìn)入初中后，第十三冊(cè)課本上的文言文增加到四篇，外加課外補(bǔ)充的，不下10篇，不僅篇目增多，篇幅也加長(zhǎng)，難度加大。比如《先秦諸子論學(xué)八則》和《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這兩篇課文，雖然這些名篇耳熟能詳，但對(duì)于文言文接觸不多的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以理解，尤其是前者沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏上下語(yǔ)言環(huán)境，內(nèi)容更顯枯燥。還有教學(xué)要求上的變化也是相當(dāng)明顯的：新課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）第三學(xué)段（5-6年級(jí)）階段目標(biāo)“閱讀部分”并沒(méi)有涉及到文言文。小學(xué)階段老師只要求讀讀背背默默，外加個(gè)別幾個(gè)非常簡(jiǎn)單的文言實(shí)詞的理解。期末試卷中只涉及背誦片斷。初中階段，除了背誦課文，還需要掌握常見(jiàn)實(shí)詞虛詞的理解，句意的理解，能借助注釋和工具書(shū)理解文言文內(nèi)容，以及相關(guān)的作家、作品、文學(xué)常識(shí)等等。中考更占六十分中的十分。總之，教材、教學(xué)內(nèi)容、考察內(nèi)容上的巨大的變化，使學(xué)生難以招架，對(duì)本來(lái)就對(duì)文言文沒(méi)什么好感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪上加霜。

（三）教師的教法。小學(xué)是文言文的起步階段，老師指導(dǎo)攙扶過(guò)多，學(xué)生自我實(shí)踐較少。而到了中學(xué)，上課內(nèi)容的增多，難度的加大，老師上課的速度加快，反復(fù)的次數(shù)減少，對(duì)課文分析的深入，學(xué)生一下子適應(yīng)不上來(lái)，筆記的速度，思維的靈敏度，都跟不上老師的授課節(jié)奏，由此造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

二、基于以上調(diào)查和分析，為幫助初一新生順利地完成中小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的過(guò)渡，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)展他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，我在初一上學(xué)期做了以下嘗試：（一）深入研究、明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)文言文教學(xué)的不同要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)是我們的教學(xué)依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有給中小學(xué)的銜接教學(xué)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，但從對(duì)每一個(gè)階段的課程要求中，我們能分辨出銜接的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中，對(duì)四至六年級(jí)的文言文閱讀只要求背誦古詩(shī)文。也就是說(shuō)，小學(xué)階段對(duì)文言文將不做要求。七至九年級(jí)在教學(xué)中要求：“(1)能借助注釋、工具書(shū)和有關(guān)資料，大體理解淺易的古詩(shī)文的內(nèi)容，了解文言

詩(shī)文涉及的作家、作品及相關(guān)的文學(xué)知識(shí)(2)能理解古詩(shī)文中詞句的含義，積累一定量的文言實(shí)詞；能了解常見(jiàn)的文言虛詞的意義或作用；積累一定量的文言句子，能結(jié)合語(yǔ)境理解常見(jiàn)文言句式的意思(3)能欣賞優(yōu)秀的古詩(shī)詞的意境，清楚地表達(dá)自己的閱讀感受(4)能背誦一定量的文言詩(shī)文。

由此可見(jiàn)，文言文的銜接包含著從閱讀一定量的文言短文到不僅要閱讀還要積累文言實(shí)詞的過(guò)渡；從了解文言文大致內(nèi)容到了解文言詩(shī)文涉及的作家、作品及相關(guān)的文學(xué)知識(shí)的過(guò)渡；從單純的閱讀到表達(dá)感受的過(guò)渡；從教師的講解灌輸?shù)綄W(xué)生自查工具書(shū)自學(xué)實(shí)踐的過(guò)渡。教師只有對(duì)這個(gè)過(guò)渡、這種銜接的要求了然于胸，才能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，也就不會(huì)一味抱怨學(xué)生上完六年小學(xué)連最基本的文言實(shí)詞的意思都不知道了。（二）設(shè)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情。

1、用事例，進(jìn)行深入淺出的說(shuō)理，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生術(shù)里傳承文學(xué)遺產(chǎn)的責(zé)任感，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛(ài)。比如用都德的《最后一課》的小故事來(lái)告訴學(xué)生法國(guó)這個(gè)民族是何等地重視自己的民族語(yǔ)言，國(guó)家是可能被侵占的，但語(yǔ)言絕不能被占領(lǐng)。舉唐代賈島反復(fù)“推敲”詩(shī)句的例子來(lái)印證杜甫所言“語(yǔ)不驚人死不休”的真實(shí)。讓學(xué)生真切感受到自己所擁有的是何等的珍貴。

2、用同齡人的感受來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。文言文起始課上，我特意請(qǐng)喜歡文言文的學(xué)生暢談他們對(duì)文言文的感受。在發(fā)言中他們談到文言文的文字凝練優(yōu)美，有些和我們現(xiàn)代文是息息相通的，還能豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。

3、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)臺(tái)階，消除他們對(duì)文言文的懼怕�？紤]到《論語(yǔ)十澤》對(duì)初一新生來(lái)講內(nèi)容不易理解，并且缺少情節(jié)。我決定先講《童趣》、《世說(shuō)新語(yǔ)》等，它們?cè)~匯量少，又有故事情節(jié)，學(xué)生易于掌握，自然有利于幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

建立在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣上的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是中小學(xué)文言文銜接教學(xué)的關(guān)鍵性的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)里，由于剛剛接觸文言文，教師講得多，到了中學(xué)，則要慢慢地過(guò)渡到自己學(xué)。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。針對(duì)初一新生的學(xué)情調(diào)查，我將培養(yǎng)習(xí)慣的重點(diǎn)放在翻譯和積累語(yǔ)句上。

1、指導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)掃除文字障礙。我要求每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一本古漢語(yǔ)詞典，教會(huì)他們查找的方法，選擇義項(xiàng)的方法，養(yǎng)成在閱讀中盡可能地自己掃除文字障礙的習(xí)慣。

2、教學(xué)中重視朗讀，并告訴學(xué)生學(xué)好文言文的最佳方法就是反復(fù)朗讀。要養(yǎng)成課堂上默讀、大聲朗讀，養(yǎng)成語(yǔ)文課前兩分鐘預(yù)備鈴讀背文言古詩(shī)文的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，在朗讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和古代圣賢的“心靈對(duì)話”。

3、自編一套淺顯的古文翻譯十六字原則“從前向后，逐字翻譯，保持順暢，不變?cè)�意”，指�?dǎo)學(xué)生按此原則翻譯文言語(yǔ)句。

4、教給學(xué)生根據(jù)記憶規(guī)律有效背誦，抵制遺忘，養(yǎng)成積累名言佳句的習(xí)慣等等。

5、規(guī)范學(xué)生筆記格式。不讓學(xué)生在筆記本上記大段的譯文，那樣耗時(shí)耗力還沒(méi)有效果。只要求學(xué)生在書(shū)上原文中記下重點(diǎn)詞句的翻譯，如書(shū)下注釋中用曲線標(biāo)出。

6、培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)文言特殊語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)完一篇文章之后，就在筆記本上總結(jié)出本文的文言特殊語(yǔ)言現(xiàn)象。總結(jié)分“詞、句”兩方面，內(nèi)容分別為“通假字、多義詞、詞性活用、古今異義”“判斷句、省略句、倒裝句”。

對(duì)教師而言，不只是授業(yè)解惑，而且要教給學(xué)生開(kāi)鎖的鑰匙，讓他們自己去打開(kāi)緊鎖的大門(mén)。而學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法就是把鑰匙，它能使學(xué)生受益終生。文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是打好文言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)好文言文的保證。（四）在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式。

要引導(dǎo)好學(xué)生，首先要了解學(xué)生。他們剛從小學(xué)入學(xué)，正處于身體的迅速生長(zhǎng)階段，好動(dòng)、注意力不集中，他們好表現(xiàn)自己，喜歡變化，喜歡新鮮的事物。同時(shí)，小學(xué)時(shí)和老師接觸較多，和老師比較親近。而進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度的加大，使他們產(chǎn)生了畏懼感，再加上和老師的接觸時(shí)間減少，關(guān)系開(kāi)始漸漸疏遠(yuǎn)，他們感到失落，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極的熱情。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在教法上相應(yīng)地要有所變化。

1、以朗讀為主要教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六年級(jí)學(xué)生剛剛從小學(xué)上來(lái)，以往文言文的學(xué)習(xí)要求是讀讀背背，沒(méi)有過(guò)細(xì)的字詞講析與記憶，所以如果初中課堂一味地字詞串講，形式化的分析鑒賞，只會(huì)招致學(xué)生的反感，曲高和寡適得其反，所以，教師可以延續(xù)過(guò)去讀讀背背的狀態(tài)。程序是：先范讀，糾正每一處讀音，明確語(yǔ)句停頓的位置；然后，學(xué)生跟讀，熟讀成誦。學(xué)生讀的形式多樣：齊讀，小組讀，個(gè)別讀，學(xué)生互相檢查讀書(shū)，互相評(píng)價(jià)。

為提高效果，我還采用開(kāi)古詩(shī)文朗誦會(huì)的形式展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生選取的材料課內(nèi)外不限，一篇古詩(shī)一篇古文�，F(xiàn)在小組內(nèi)比賽，小組選拔優(yōu)秀的在全班進(jìn)行決賽。每組中再派一名不參賽的同學(xué)做評(píng)委，從“臺(tái)風(fēng)、聲音、節(jié)奏、感情”四個(gè)方面為參賽選手打分。其他青同學(xué)作為觀眾，除認(rèn)真欣賞之外，還要監(jiān)督評(píng)委，并記下每一位參賽同學(xué)朗誦的優(yōu)點(diǎn)，在賽后進(jìn)行集體交流。在活動(dòng)中每名學(xué)生都有自己的角色，通過(guò)參與來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、在上內(nèi)容枯燥，沒(méi)有故事情節(jié)的文章時(shí)，設(shè)法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、情境幫助學(xué)

生理解文章�！断惹刂T子論學(xué)八則》就是這樣一篇文章。以講解“心之官則思，思則得之，不思則不得也”為例，在掃除文字障礙之后，我將原文中此句之前的語(yǔ)句演示給學(xué)生“耳目之官不思，而蔽于物，”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文來(lái)理解用心對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)（學(xué)習(xí)做事）的重要性。

3、教學(xué)形式上注重同學(xué)之間的交流，帶動(dòng)成績(jī)差學(xué)生的學(xué)習(xí)。熱愛(ài)古典文學(xué)的學(xué)生向其他同學(xué)展示自己所閱讀的古典文學(xué)作品，并擇其要向大家進(jìn)行介紹。我曾利用課上時(shí)間請(qǐng)每班的三名同學(xué)在班中做這樣的展示。他們向大家展示的內(nèi)容豐富，有《資治通鑒》這樣的大部頭圖書(shū)，有《離騷》這樣的精品，也有一幅幅精妙的對(duì)聯(lián)。這些學(xué)生在講解中那種陶醉于古典文學(xué)優(yōu)美意境的情形深深地感染著周?chē)�同學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4、進(jìn)行一些課本劇的表演。比如《兩小兒辯日》這篇課文，內(nèi)容較淺顯，而兩小兒對(duì)自然現(xiàn)象積極探索，天真大膽的形象深深打動(dòng)著學(xué)生。于是我指導(dǎo)學(xué)生自編自演了課本劇。還是以小組為單位進(jìn)行表演，學(xué)生全員參與。通過(guò)課本劇的演出，學(xué)生既學(xué)習(xí)了文章中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，也減弱了對(duì)文言文的畏懼心理。

三、以上這些教學(xué)手段的應(yīng)用要根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)環(huán)境適時(shí)地靈活地選用。我經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，就學(xué)生和我個(gè)人的感覺(jué)而言還是很有效果的，下面的一組數(shù)據(jù)比較，從客觀上更能說(shuō)明問(wèn)題。

所執(zhí)教的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班一個(gè)普通班第一學(xué)期九月月考和期末文言文測(cè)試情況（得分率）比較：項(xiàng)加點(diǎn)字解目默寫(xiě)句子翻譯內(nèi)容理解釋班級(jí)（月考）實(shí)驗(yàn)班84％（期末）100％

從上面這組數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)進(jìn)步的幅度還是比較大的，所以我個(gè)人認(rèn)為上述的一些教學(xué)措施還是切實(shí)可行的。

5

50％56％52％98％98％97％

綜上所述，中小學(xué)文言文的銜接教學(xué)要充分本著以人為本的教學(xué)理念，教師要多為學(xué)生著想，依循學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，使枯燥的文言變得靈動(dòng)，使呆板的文言課堂活躍起來(lái)，使索然無(wú)味的學(xué)生興趣盎然起來(lái)。用我們精彩的課堂教學(xué)吸引孩子們對(duì)文言文的熱愛(ài)，用我們精彩的課堂教學(xué)來(lái)弘揚(yáng)中華的文化。

擴(kuò)展閱讀：初中古詩(shī)文教學(xué)的實(shí)踐與思考

初中古詩(shī)文教學(xué)的實(shí)踐與思考

古詩(shī)文是中華民族文化的重要組成部分，它積淀著我們民族的思想、文化、生活的起源、變化和發(fā)展的過(guò)程。大而言之，古詩(shī)文是一個(gè)富有民族色彩的古典世界，是文學(xué)、藝術(shù)的中國(guó)特色；小而言之，古詩(shī)文是一個(gè)人精神的底子，是價(jià)值觀、人生觀的中國(guó)特色。但是我們現(xiàn)在的古詩(shī)文教學(xué)處于一個(gè)十分尷尬的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于文言文想說(shuō)愛(ài)你不容易!學(xué)生難懂(讀不懂，無(wú)從下手)；難背(篇目長(zhǎng)，語(yǔ)言習(xí)慣不同；無(wú)用(實(shí)際生活中不用)；無(wú)味(串講，枯燥)，甚至有學(xué)生談“文”色變。教師：經(jīng)常處于一個(gè)激發(fā)興趣和落實(shí)字詞的雙重困境當(dāng)中，花的時(shí)間不少，收效甚微。在日常教學(xué)當(dāng)中，有這么兩個(gè)現(xiàn)象值得注意：其一是，急于串講和肢解課文；現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有整體印象、整體把握時(shí)，教師就開(kāi)始串講，將課文肢解成很多個(gè)重點(diǎn)的字詞句。學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。其二為多精讀，少泛讀，文言文教學(xué)中只見(jiàn)精讀，而無(wú)泛讀，學(xué)生平常讀的文言文太少，接觸的文言語(yǔ)言材料少，學(xué)完一篇看似聽(tīng)懂了一篇，背注釋，字詞句翻譯背得滾瓜爛熟，但是新拿到一篇文章，還云里霧里，不知所云，缺乏遷移能力，學(xué)生不懂得文言詞匯的規(guī)律，缺少總結(jié)歸納，語(yǔ)感不強(qiáng)，因而語(yǔ)境一變，就丈二和尚摸不著頭腦了。所以對(duì)于師生而言，文言文都是一塊難啃的硬骨頭。我們學(xué)校雖建校時(shí)間不長(zhǎng)，但是堅(jiān)持主張教育教學(xué)不光滿足學(xué)生升學(xué)的需求，要教會(huì)學(xué)生考試，拿分，更要為高中輸送具備綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。因此，我們努力從提高學(xué)生能力與提升語(yǔ)文素養(yǎng)的

角度考慮教學(xué)。其實(shí)，這種教育理念和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文教學(xué)觀”是不謀而合的。

具體來(lái)說(shuō)，大語(yǔ)文教學(xué)觀體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)大語(yǔ)文教育最重積累

“積累”是新課標(biāo)的一個(gè)高頻詞匯，它在課標(biāo)中出現(xiàn)了14次，大致分為兩類：一是要求積累語(yǔ)言材料，包括詞語(yǔ)、格言、警句、精彩句段；二是要求積累生活素材。華東師大教授，新課標(biāo)制定小組組長(zhǎng)巢宗棋先生曾說(shuō)：“如果說(shuō)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少�！彼�認(rèn)為：“學(xué)好語(yǔ)言，必須有豐厚的積累和良好的語(yǔ)感。”

(2)新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用

新課標(biāo)要求樹(shù)立這樣的理念：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！痹凇皩�(shí)施建議”中，專門(mén)有一節(jié)就是“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。”它指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其它圖書(shū)、報(bào)刊、電影、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演、標(biāo)牌廣告等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源�！彼�要求：“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用�！闭n標(biāo)還有一句話：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用�！�

(3)“大語(yǔ)文教育”十分重視學(xué)生的活動(dòng)

過(guò)去我們稱其為“課外活動(dòng)”。在新課標(biāo)中，“活動(dòng)”一詞共出現(xiàn)

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