初中語(yǔ)文校本研修案例

初中語(yǔ)文校本研修案例

通過(guò)本次研修活動(dòng)，來(lái)共同探討如何指導(dǎo)學(xué)生有效的開展合作學(xué)習(xí)，以提高語(yǔ)文課堂效率。

研修主題：在語(yǔ)文課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

研修目的：新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，已成為基礎(chǔ)教育中不可輕視的內(nèi)容。但是，這種“合作”的學(xué)習(xí)方式在我們的語(yǔ)文課堂中卻表現(xiàn)為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實(shí)效。因此，通過(guò)本次研修活動(dòng)，來(lái)共同探討如何指導(dǎo)學(xué)生有效的開展合作學(xué)習(xí)，以提高語(yǔ)文課堂效率。研修方法：

（一）、以年級(jí)組為單位，確定一節(jié)課授課內(nèi)容，開展集體備課，重點(diǎn)圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)教學(xué)程序，形成說(shuō)課稿和詳細(xì)教案，并推薦一名說(shuō)課、授課。

（二）、全體語(yǔ)文教師到多媒體教室集中，聽各組代表說(shuō)課。（注意：說(shuō)課教師均要求有電子教案）

（三）、公開課展示：各年級(jí)代表上課，全校語(yǔ)文教師隨堂聽課。（四）、總結(jié)評(píng)課：各備課組確定中心發(fā)言人進(jìn)行主講，然后每位教師發(fā)言評(píng)課。然后將好的經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)。研修的內(nèi)容：

（一）、語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。①語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)；②語(yǔ)文能力的培養(yǎng)目標(biāo)；③語(yǔ)文情感的陶冶目標(biāo)。

（二）、語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)理論。①文件法規(guī)，文獻(xiàn)資料；②語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)原理；③學(xué)生心理及其差異性，以及獲得知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的途徑。

（三）、語(yǔ)文課堂教學(xué)程式。

①構(gòu)建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的。②學(xué)習(xí)方式：教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究。

③課堂流程：A、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)標(biāo)→B、自主質(zhì)疑→C合作交流→D梳理點(diǎn)撥→E拓展延伸→F走進(jìn)生活。（四）、合作學(xué)習(xí)的方法：

①組內(nèi)成員分工明確，如資料搜集者、總結(jié)發(fā)言者、組織者、記錄員等；每個(gè)成員承當(dāng)個(gè)體責(zé)任，彼此相互積極依賴。教師是合作學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、參與者。

②、合作討論的問(wèn)題必須具有探究?jī)r(jià)值，討論的必要。既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，又對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是學(xué)生通過(guò)合作才能完成的。③教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)；尊重別人意見，接納別人意見；強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

④科學(xué)的評(píng)價(jià)：注重學(xué)生合作過(guò)程及方法的評(píng)價(jià)；關(guān)注小組合作的有效性、小組成員的參與度、對(duì)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度；關(guān)注學(xué)生討論的焦點(diǎn)、深淺度等。注重“學(xué)生自評(píng)”。以期效果：

（一）促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體人格為目標(biāo)，試圖通過(guò)活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生主體與環(huán)境之間的相互作用，從而塑造和建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)主體，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。有了主體性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造力才可以被激發(fā)出來(lái)，實(shí)踐能力才可以表現(xiàn)出來(lái)。（二）、減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮，使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

健康的身體、健全的心理是每個(gè)人發(fā)展的前提。在我國(guó)，由于受應(yīng)試教育的影響，這種現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。在評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)成績(jī)的高低，按名次排隊(duì)，致使有些學(xué)生感到壓力大、負(fù)擔(dān)過(guò)重、焦慮感過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的身心健康受到損害。建立和保持與他人相互依賴、相互合作關(guān)系是心理健康、人格健全的表現(xiàn)形式之一。而它只有在人的活動(dòng)中，尤其是在人與人的交往過(guò)程中才能不斷完善起來(lái)、合作學(xué)習(xí)、將彌補(bǔ)以前教育中的不足，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)工作和學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。（三）、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和批判精神

當(dāng)代教育如要切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，在目的方面除了強(qiáng)調(diào)批判意識(shí)培養(yǎng)外，還要強(qiáng)調(diào)綜合意識(shí)與合作意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)基本任務(wù)和基本目標(biāo)方面，應(yīng)該通過(guò)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生有更多的討論、質(zhì)疑、試驗(yàn)和辯論的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識(shí)。

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初中語(yǔ)文校本研修

隆堯縣北樓中學(xué)馮廣魁

研修目的：通過(guò)本次研修活動(dòng)，來(lái)共同探討如何指導(dǎo)學(xué)生有效的開展合作學(xué)習(xí)，以提高語(yǔ)文課堂效率。

研修主題：在語(yǔ)文課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)研修時(shí)間：201*年9月26日研修地點(diǎn)：四樓主題教研室組織人員：馮廣魁

參加成員：王少英、王社英、田現(xiàn)江、王少峰、文良研修過(guò)程：

主持人馮廣魁：大家好，今天我們研修的主題是“在語(yǔ)文課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)”

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，已成為基礎(chǔ)教育中不可輕視的內(nèi)容。但是，這種“合作”的學(xué)習(xí)方式在我們的語(yǔ)文課堂中卻表現(xiàn)為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實(shí)效。因此，通過(guò)本次研修活動(dòng)，來(lái)共同探討如何指導(dǎo)學(xué)生有效的開展合作學(xué)習(xí)，以提高語(yǔ)文課堂效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)呢?請(qǐng)大家各抒己見。

王社英：由于學(xué)生自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，教師需要精心組織，以避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)中拖延寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

王少英：在合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議。這樣可以避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)自占用全部時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì);同時(shí)也避免了爭(zhēng)著說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習(xí)行為。

田現(xiàn)江：由于班中分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織小組學(xué)習(xí)。這個(gè)核心人物在開始的時(shí)候，可由教師指定，也可由學(xué)生自主選定。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)伙伴之間不可避免地發(fā)生意見沖突，如沒(méi)有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會(huì)爭(zhēng)得你死我活，從而造成學(xué)習(xí)障礙。所以，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)歸納整理。

文良：在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他同學(xué)的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)有過(guò)多的內(nèi)容重復(fù)，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

馮廣魁：應(yīng)該說(shuō)，合作小組的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。學(xué)生在教師提出問(wèn)題或自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，通過(guò)自讀自悟的方法嘗試自我解決;再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，找出解決問(wèn)題的方法與途徑;最后通過(guò)反思與深化來(lái)發(fā)現(xiàn)更深層次的或者是新的問(wèn)題，從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

語(yǔ)文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科。語(yǔ)文之所以充滿魅力,就在于其內(nèi)容豐富、形式多樣以及解讀語(yǔ)文的靈活性與不確定性。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)是從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)考慮和設(shè)計(jì)的。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只停留在“知識(shí)”“技能”這個(gè)技術(shù)層面上。語(yǔ)文要關(guān)注學(xué)科目標(biāo),更要關(guān)注以人為本的人文教育目標(biāo),即關(guān)注課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心的靈動(dòng),關(guān)注學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出的態(tài)度與責(zé)任,包括樂(lè)觀向上的生活態(tài)度、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度、寬容合作的人生態(tài)度等。語(yǔ)文課除了要落實(shí)課堂上學(xué)會(huì)了什么,還要思考學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中會(huì)學(xué)了沒(méi)有,有沒(méi)有領(lǐng)悟基本方法,掌握一般規(guī)律。

那么,如何指導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)一系列的自主、合作探究學(xué)習(xí),讓語(yǔ)文工具性和人文性達(dá)到有效的統(tǒng)一。

我認(rèn)為要營(yíng)造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)教學(xué)中,老師是主宰。上課時(shí)教師滿堂灌,學(xué)生埋頭記,課后死命背,可結(jié)果往往是老師口干舌燥滿頭汗,學(xué)生滿肚苦水,收效甚微!事實(shí)上,課堂應(yīng)當(dāng)成為師生平等對(duì)話的平臺(tái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐,注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究和發(fā)現(xiàn),在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),在探究、質(zhì)疑、解難中學(xué),應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師的首要職責(zé)。所以,在教學(xué)實(shí)踐中,我一直致力于營(yíng)造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍。例如,在講《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí),由于這一課在內(nèi)容與語(yǔ)法方面都不難,我就大膽地放開,把全班分成四大組,每組推選一名同學(xué)為大家講解這篇文章。學(xué)生的積極性特別高,查資料,研究時(shí)代背景,知識(shí)的延伸遷移,甚至講課的語(yǔ)氣、語(yǔ)速,都考慮到了。講得精彩,其他同學(xué)聽得也認(rèn)真。教學(xué)效果特別好。在內(nèi)容分析的透徹性上,比我把握得還要好。這節(jié)課還有兩個(gè)好的影響是我當(dāng)初沒(méi)料到的:①班里的研究

性學(xué)習(xí)的氛圍空前濃厚,能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)、思考;②班級(jí)比以前團(tuán)結(jié)了,因?yàn)橥ㄟ^(guò)共找資料,共同備課,大家都認(rèn)識(shí)到了合作的重要性,這不僅有利于班級(jí)的穩(wěn)定與發(fā)展,反過(guò)來(lái)更促進(jìn)了學(xué)習(xí)。

田現(xiàn)江：還應(yīng)當(dāng)通過(guò)問(wèn)題質(zhì)疑,激活潛在主題意識(shí),解放學(xué)生心靈。教學(xué)過(guò)程中教師的質(zhì)疑或提問(wèn)至關(guān)重要,傳統(tǒng)教學(xué)中教師要在一節(jié)課中提出很多問(wèn)題,大問(wèn)題中又包含很多的小問(wèn)題,在提問(wèn)學(xué)生時(shí)也是一問(wèn)一答式,這樣一節(jié)課下來(lái)學(xué)生疲憊不堪,教師也口干舌躁,教學(xué)內(nèi)容也問(wèn)得支離破碎,學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。我想若要打破這種局面,教師就要善于歸納和提出問(wèn)題,根據(jù)課文的重難點(diǎn),設(shè)計(jì)主導(dǎo)性的問(wèn)題。且問(wèn)題不宜過(guò)多,宜包含廣闊的思維空間,達(dá)到一石激起千層浪的效果,在激趣、探究和操練中推動(dòng)教學(xué)過(guò)程。

如我在教學(xué)《愚公移山》時(shí),在通讀并了解課文大意的基礎(chǔ)上,只提出一個(gè)問(wèn)題:愚公移山困難重重,那么愚公是否應(yīng)選擇“搬家”?此問(wèn)題一提出,課堂頓時(shí)喧鬧起來(lái),每個(gè)學(xué)生都刮起了“頭腦風(fēng)暴”,很快形成兩派,在雙方交戰(zhàn)中學(xué)生的思維激烈碰撞,有的學(xué)生認(rèn)為“移山”并非明智之舉,遷移更具有眼光和魄力,這些見解不乏新意,我充分肯定了這一看法,但是我必須明確肯定《愚公移山》寓意的真正價(jià)值取向,即弘揚(yáng)中華民族不畏艱難、堅(jiān)韌不拔的奮斗精神。在探討此問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)句已有了深刻的理解,情節(jié)也得以梳理,人物也有客觀的認(rèn)識(shí),可謂有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效。我一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,避開了問(wèn)題多、散亂的弊端,也避免了教師的講解對(duì)學(xué)生思維的束縛,從而引發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層的、多向的思考和探索,課堂便成為一種多元的、充滿生氣的交流對(duì)話。

王社英：教師更要轉(zhuǎn)變觀念，明確自身位置，讓學(xué)生成為課堂的主人。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)傳授為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)過(guò)程的控制者，學(xué)生處于被動(dòng)接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識(shí)被嚴(yán)重束縛，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和持續(xù)發(fā)展。而新課標(biāo)的頒布則要求教師從講臺(tái)上走下來(lái)，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究，把研究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)由“權(quán)威者、主導(dǎo)者、訓(xùn)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者”。王少峰：在教學(xué)中要關(guān)愛學(xué)生，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍記得有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在

于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這句話精辟地闡明了教育的目的和實(shí)質(zhì)。要讓學(xué)生經(jīng)歷“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們教師的作用在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生積極地、自主地進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，教師必須要有愛心，要善于營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。因此，教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主師生關(guān)系。如：在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常用“你真棒”、“想一想，你肯定會(huì)說(shuō)好的”、“你的理解確實(shí)有獨(dú)到之處”等語(yǔ)言激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生充分感受到老師的期待和愛護(hù)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)。

王少英：在教學(xué)中更應(yīng)該設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，自主是前提，如果沒(méi)有學(xué)生個(gè)體充分地自主學(xué)習(xí)，合作、探究就無(wú)從談起�！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，就會(huì)使學(xué)生的自主得到發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)時(shí)，他就能成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《斑羚飛渡》一課時(shí)，我將《泰坦尼克號(hào)》主題曲帶入課堂教學(xué)，進(jìn)行情境設(shè)置，營(yíng)造悲壯氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)，引發(fā)了他們對(duì)生命、對(duì)舍己為人的犧牲精神的深刻而獨(dú)特的思考，接著我讓學(xué)生快速閱讀課文，回答“本文講了一個(gè)怎樣的故事？”“你受到怎樣的啟示？”學(xué)生通過(guò)復(fù)述文本，不但鍛煉了口頭表達(dá)能力，還準(zhǔn)確把握了文章的主旨。此時(shí)，不僅學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得非常輕松。

文良：進(jìn)一步開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)我國(guó)古典教育名著《學(xué)記》中有句話：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞�！笨梢娢覀兊淖孑吘统珜�(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以增加學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互合作，共同參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂(lè)。如我在教學(xué)《斑羚飛渡》一課時(shí)，我讓學(xué)生按座位就近四人一組，討論：“故事中什么地方最讓你感動(dòng)？為什么感動(dòng)？”學(xué)生都能在組內(nèi)發(fā)表自己的見解，集體交流時(shí)，以小組為單位，選派代表發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。馮廣魁：同時(shí)我們還要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

巴爾扎克說(shuō)：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。”因此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地閱讀、理解，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在

主動(dòng)探究的時(shí)間過(guò)程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在質(zhì)疑中最大限度地發(fā)掘?qū)W生提出的問(wèn)題，我也沒(méi)有急于回答，而是讓學(xué)生共同探討，學(xué)生通過(guò)閱讀、討論，得到了答案，這要比從老師的口中總結(jié)出來(lái)意義深遠(yuǎn)得多，體會(huì)深刻得多。

王少英：還要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展�！边@里的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，而是善意而恰到好處的激勵(lì)，能使學(xué)生不斷品嘗成功的快樂(lè)，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的情感。例如對(duì)差生則以鼓勵(lì)為主，要求適當(dāng)降低，對(duì)于優(yōu)生則要求高一些，多鼓勵(lì)他們?nèi)ネ谥�識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)搜集資料、處理信息的能力，取得更大的成功。這樣，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

主持人：通過(guò)這次研修，大家仁者見仁，智者見智，都圍繞“在語(yǔ)文課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)”這個(gè)主題提出了寶貴的意見。綜合大家意見，我們有以下幾個(gè)方面的共識(shí)：

（一）促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體人格為目標(biāo)，試圖通過(guò)活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生主體與環(huán)境之間的相互作用，從而塑造和建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)主體，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。有了主體性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造力才可以被激發(fā)出來(lái)，實(shí)踐能力才可以表現(xiàn)出來(lái)。

（二）、減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮，使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

健康的身體、健全的心理是每個(gè)人發(fā)展的前提。在我國(guó)，由于受應(yīng)試教育的影響，這種現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。在評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)成績(jī)的高低，按名次排隊(duì)，致使有些學(xué)生感到壓力大、負(fù)擔(dān)過(guò)重、焦慮感過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的身心健康受到損害。建立和保持與他人相互依賴、相互合作關(guān)系是心理健康、人格健全的表現(xiàn)形式之一。而它只有在人的活動(dòng)中，尤其是在人與人的交往過(guò)程中才能不斷完善起來(lái)、合作學(xué)習(xí)、將彌補(bǔ)以前教育中的不足，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)工作和學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和批判精神當(dāng)代教育如要切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，在目的方面除了強(qiáng)調(diào)批判意識(shí)培養(yǎng)外，還要強(qiáng)調(diào)綜合意識(shí)與合作意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)基本任務(wù)和基本目標(biāo)方面，應(yīng)該通過(guò)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，

讓學(xué)生有更多的討論、質(zhì)疑、試驗(yàn)和辯論的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識(shí)。

總之，在課程改革不斷發(fā)展的今天，語(yǔ)文課不應(yīng)該是“教教材”而是“用教材教”。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)努力幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，讓每一個(gè)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。總之,作為一名新課改的語(yǔ)文教師必須從更新理念入手,用先進(jìn)的教育理念改進(jìn)我們的課堂,不斷激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有這樣,我們培養(yǎng)的學(xué)生才能符合時(shí)代發(fā)展的要求。

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