校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記

校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記

初中語文校本課程開發(fā)的實踐與探索

乘著課程改革的東風(fēng)，校本課程早已納入研究者和實踐者的視野。我國過去實施的是“一綱一本”高度集中的國家課程開發(fā)模式和課程管理體制。新一輪的基礎(chǔ)教育開發(fā)課程改革，從單一的國家課程結(jié)構(gòu)發(fā)展成為國家課程、地方課程和校本課程的三級管理體制。根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上,針對本校本年級的具體情況，開發(fā)與國家課程相輔相承、互為補充的校本課程，受到越來越多的領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)注，對它的探索和研究也構(gòu)成了新時期中國基礎(chǔ)教育的一道亮麗風(fēng)景線。我校作為新生成的江蘇省示范初中，根據(jù)自身辦學(xué)的理念，本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的宗旨，以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探索精神和社會實踐能力”為核心，在對學(xué)生需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上開發(fā)了一系列校本課程。我們語文教研組群策群力，開發(fā)了《說話的藝術(shù)》的校本課程，受到了學(xué)生的歡迎，《中國文化經(jīng)典導(dǎo)讀》的開發(fā)也正在醞釀之中。我在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中探索，對初中語文校本課程的開發(fā)形成了一些思考。一、開發(fā)語文校本課程的落腳點

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容的確定是以國家頒布的教學(xué)大綱為藍(lán)圖，以指定的教科書為依據(jù)。教師遵照大綱和教科書所羅列的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。大綱和教科書規(guī)定的內(nèi)容是教學(xué)的上限。教師的任務(wù)就是教教科書，即挖掘教材中的重點、難點和關(guān)鍵。而絕不敢超越雷池半步，否則即視為“超綱”。這就必然抑制了師生的創(chuàng)新思維。這樣的課堂教學(xué)必然是封閉的，教條的，沒有生機(jī)的，更不必社說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文課程的培養(yǎng)總目標(biāo)定位為“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，并由此提出了語文課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)：“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就決定了課堂教學(xué)的內(nèi)容的開放性。教科書上的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基本點，是底線，而不是全部內(nèi)容。而大部分的教學(xué)內(nèi)容需要教師結(jié)合本校實際情況，學(xué)生水平和當(dāng)?shù)馗鞣矫娴那闆r，去開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和供學(xué)生學(xué)習(xí)的各種資源，樹立“用教科書去教而不是教教科書”的新理念。

從學(xué)生獲得知識的來源渠道來看有三條：一是教科書提供的知識；二是教師開拓的知識；三是師生互動生成的知識。學(xué)生來自社會的不同家庭，對于同一知識點，不同的學(xué)生會有不同的想法和看法，在學(xué)習(xí)時就會提出不同的要求。生活中的好多問題隨時可以成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。這就要求教師在課堂教學(xué)的過程中盡可能地聯(lián)系實際，在生活中尋找與語文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，充分挖掘生活素材，編寫校本教材。這正是新課程的新理念：從生活走向語文，從語文走向社會。

由于社會和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷普及，必然會有一些科技前沿知識，環(huán)境教育知識，也會隨機(jī)地闖進(jìn)我們的課堂，這又使我們的教學(xué)內(nèi)容不斷補充和更新，使我們的教學(xué)內(nèi)容更加開放，這就要求語文教師不但要重視文字課程資源的開發(fā)，還要加快信息資源的開發(fā)和一切社會教育資源的開發(fā)。

二、開發(fā)初中語文校本課程的特點1、與教學(xué)進(jìn)度同步諧調(diào)，突出及時性教學(xué)中盡可能地自然地及時聯(lián)系現(xiàn)實生活和社會實際，開發(fā)初中語文校本教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為應(yīng)用過程。這就要求語文教師要關(guān)注現(xiàn)實生活、關(guān)注社會，努力尋找教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活及社會實際的結(jié)合點編寫與教科書同步配套的一系列校本教材。例如，學(xué)了《禿鷹之死》這篇說明文后,教師及時搜集一些有關(guān)環(huán)保的材料,向?qū)W生介紹環(huán)保知識。組織學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組對周邊的環(huán)境資源展開調(diào)查，了解周圍環(huán)境污染、生態(tài)破壞的情況。寫調(diào)查報告，編寫環(huán)保方面的宣傳小冊子，張貼環(huán)保標(biāo)語等，提倡從我做起，從現(xiàn)在做起，人人爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。2、克服學(xué)科本位，突出綜合性

教材是現(xiàn)實課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的質(zhì)量指標(biāo)的主要憑借，但不是唯一，教材總會有這樣那樣的缺憾，比如有些問題限于篇幅和主次安排，不可能展開闡述。有些跨學(xué)科的問題語文教科書從語文的角度進(jìn)行分析闡述，其他學(xué)科也各自從自己的角度進(jìn)行觀察研究，就需要教師對教材進(jìn)行取舍，重組整合。不但如此，還要尋求教材以外的各種材料，比如，平時閱讀積累的，從報刊、電視、廣播等媒體獲得的；從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的教材和非教材的各種資料的整合。經(jīng)常編寫一些跨學(xué)科的綜合問題，引導(dǎo)學(xué)生盡量利用各學(xué)科的知識加以解決，以訓(xùn)練學(xué)生綜合利用知識解決問題的能力。語文教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)，巧妙地尋找那些能夠借助不同學(xué)科的知識來解決問題，主動挖掘培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)資源。3、以學(xué)生為主體，突出自主探究性

好奇是思維的先導(dǎo)，興趣是最好的老師。初中語文校本課程的開發(fā)首先要尊重每個學(xué)生的興趣、愛好與特長，不論舉行語文研究性學(xué)習(xí)，還是開展語文綜合實踐活動，都要首先考慮學(xué)生的興趣、愛好與特長。教育資源的開發(fā)應(yīng)當(dāng)致力于與學(xué)校、家庭、社會的有機(jī)聯(lián)系之中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與社會環(huán)境中相互交流、對話。這就需要語文教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)常開設(shè)研究性學(xué)習(xí)、自主探究性學(xué)習(xí)活動來增強學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力，來適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

因此，可以確定“生活作文”為作文校本課程的特色主題。這是因為：在學(xué)生成長的過程中，可以成為其與人交流的形式很多，語言、神情、動作等，當(dāng)然，書面表達(dá)也是一種形式，它能充分地傳達(dá)出學(xué)生個人的內(nèi)心情感，能充分表現(xiàn)出一個人的個性差異。讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)自己的真實體驗，使作文內(nèi)容日趨生活化、實用化和交際化；讓學(xué)生的生活更多地運用作文這一形式，以提升個體在群體中的形象展示品味。應(yīng)該說，生活與作文，兩者的整合從眼前利益看，滿足了其交際的需要，從長遠(yuǎn)來看，促進(jìn)了其更廣范圍的交往與發(fā)展。4、反映本校特色

校本課程的開發(fā)是學(xué)校創(chuàng)新教育的組成部分。校本課程的開發(fā)定位在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力上，各個學(xué)校應(yīng)該形成自己的特色。但是不論采取何種形式，都必須重視所開發(fā)的課程的實踐性和應(yīng)用性。因為新課程，以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)教給學(xué)生有價值的、終身發(fā)展必備的知識。而學(xué)生所的知識，只有在實踐中才能得到檢驗和驗證，也只有在實踐中運用，才能變成活的知識。可以確定“童話”為語文和美術(shù)相結(jié)合校本課程的特色主題。童話是兒童最喜歡的一種文學(xué)形式，一個個豐富多彩、充滿詩意的童話陪伴著每一個人度過快樂的童年。因此，我們開發(fā)童話校本課程，根據(jù)學(xué)生的需求，讓同學(xué)們在“看童話、編童話、畫童話、演童話”的活動中快樂的成長。

三、開發(fā)初中語文校本課程的注意點1、校本課程開發(fā)應(yīng)明確課程的目標(biāo)

無論是綜合性的校本課程，還是學(xué)科性的校本課程，開發(fā)時都必須要有明確的目標(biāo)，并且目標(biāo)都必須充分體現(xiàn)該校的辦學(xué)思想，服從學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。例如，我校的辦學(xué)思想中重要的一項內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而剛開始開發(fā)的語文校本課程卻是介紹本地區(qū)的文人史料，這樣就不能凸現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生探究精神的辦學(xué)思想。因此，要使校本課程開發(fā)的目標(biāo)與學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)相一致，就必須對開發(fā)的校本課程進(jìn)行整合。使學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)不斷地融入到校本課程的開發(fā)建設(shè)中。對上述的語文校本課程，我們引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的方式，變單純向?qū)W生介紹本地的文人史料為讓學(xué)生自主去調(diào)查、分析、得出結(jié)論。這樣，該語文校本課程就能很好地體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)。2、校本課程開發(fā)要滿足學(xué)生的需要

開發(fā)校本課程所需要遵循的重要原則，就是堅持以學(xué)生發(fā)展為本，滿足學(xué)生的興趣和需要，讓每個學(xué)生的個性和潛能都得到和諧發(fā)展。而一些學(xué)校在開發(fā)語文校本課程時，恰恰把“學(xué)生需要”這一關(guān)鍵詞忽略了，有的閉門造車，有的硬性統(tǒng)一，即或一個年級統(tǒng)一用一本校本課程教材，或全校三個年級統(tǒng)一用一本校本課程教材，忽視了學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，扼殺了學(xué)生個性與潛能的發(fā)展。因此，學(xué)校在進(jìn)行語文校本課程開發(fā)時，必須通過訪談、座談、問卷調(diào)查等方式，對學(xué)生的興趣、愛好、需要進(jìn)行全面評估和科學(xué)分析，然后再以學(xué)生的實際發(fā)展需要為主要依據(jù)來開發(fā)語文校本課程，切不可從教師的個人意愿出發(fā)，或為了接受檢查和評估而開發(fā)。3、校本課程開發(fā)應(yīng)突破教材的局限

校本課程的變化性，決定了它不可能做到一勞永逸，必須不斷地進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。因此，校本課程開發(fā)并不主張編制統(tǒng)一的學(xué)生使用教材。在校本課程的開發(fā)中，有些語文教師一下子就陷入到“課程即教材”的傳統(tǒng)“圍城”中去，認(rèn)為只有形成“有形的教材”，校本課程才算得到真正意義上的開發(fā)和實施，這是對校本課程特征的嚴(yán)重曲解。事實上，語文校本課程的開發(fā)，除了編寫出教材以外，還有其他的途徑，如組織學(xué)生從事課外實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)活動、引導(dǎo)學(xué)生分析教師的教學(xué)活動等。當(dāng)然，對于已經(jīng)有的、較為成熟的課程經(jīng)驗，我們還是要認(rèn)真總結(jié)和提煉，以形成“有形的教材”，從而為今后語文校本課程的教學(xué)提供支撐，給其他語文校本課程的開發(fā)提供參照。4、校本課程開發(fā)應(yīng)完善評價的機(jī)制

無論是較為成熟的校本課程，還是不太成熟的校本課程，都需要不斷地思考和論證，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不斷地改造重建。然而，由于校本課程的評價機(jī)制還處于“初級階段”，所以盡管有些語文校本課程存在著這樣或那樣的問題，但這些語文課程一旦成型為教材，就不會再去質(zhì)疑、反思，不會再去修正、改造，更不會再去創(chuàng)新、重建，這不僅影響了語文校本課程質(zhì)量的提高，而且還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)撃艿确矫娴呐囵B(yǎng)。因此，在開發(fā)語文校本課程的過程中，必須重視評價機(jī)制的完善，利用教師互評、師生互評、自我評價、家長參評、學(xué)�？己说榷喾N方式，加強對語文校本課程開發(fā)與實施的監(jiān)控和指導(dǎo)。

農(nóng)村初中語文教學(xué)應(yīng)注重校本課程資源的開發(fā)

關(guān)鍵詞：課程資源開發(fā)校本資源豐富課程資源

摘要：農(nóng)村初級中學(xué)語文教學(xué)常常是教給學(xué)生語文知識，教師看重的往往是學(xué)生寫作能力、閱讀能力、表達(dá)能力等技能的培養(yǎng)，把教材視為唯一的課程資源，進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。扼殺了農(nóng)村初級中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，阻礙了農(nóng)村初中學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。如何使農(nóng)村初中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？本人認(rèn)為：充分開發(fā)和利用語文校本課程資源，摒棄教材的“專制”是關(guān)鍵。

201*年春天，吹進(jìn)我這個從事農(nóng)村初中語文教學(xué)近三十年的老語文教師心中的第一縷春風(fēng)是“兩會”對義務(wù)教育的高度關(guān)注。欣喜之余，不禁也引起本人對農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考：農(nóng)村初級中學(xué)語文教學(xué)常常是教給學(xué)生語文知識，教師看重的往往是學(xué)生寫作能力、閱讀能力、表達(dá)能力等技能的培養(yǎng)，是如何在中考時取得高分。而且由于種種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識點要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村初級中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村初中學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。如何使農(nóng)村初中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？本人認(rèn)為：充分開發(fā)和利用語文校本課程資源，摒棄教材的“專制”是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個農(nóng)村初級中學(xué)語文教師面臨的重大課題.語文教學(xué)活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。一、利用身邊資源加強聽說訓(xùn)練

語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合起來說就叫語文�！北救苏J(rèn)為農(nóng)村初級中學(xué)語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)�，F(xiàn)有的設(shè)施，加強學(xué)生的聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在“聽”的過程中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語文興趣；堅持每次上語文前用一兩分鐘的時間要求學(xué)生交流一句名人名言并闡述自己的觀點，以引起全體學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還可對學(xué)生的口頭說話進(jìn)行評定打分；學(xué)生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機(jī)，給學(xué)生播放小說朗誦、評書精段、或者是一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。

這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻可以給教學(xué)條件簡陋的農(nóng)村初級中學(xué)的學(xué)生們創(chuàng)造一種濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無形之中語文知識在學(xué)生身上得到潛移默化的影響。周而復(fù)始，學(xué)生便會積累了大量的語文聽說經(jīng)驗，就會為寫作提供豐富的詞匯和內(nèi)容，一定會收到良好的效果。二、倡導(dǎo)廣泛閱讀培養(yǎng)良好習(xí)慣

我國自古以來就有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的美讀習(xí)慣。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗�！痹谵r(nóng)村初中圖書匱乏、現(xiàn)代教育媒體嚴(yán)重不足的情況下，教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本的過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以根據(jù)學(xué)校的實際情況開展豐富多彩的讀書活動，用以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要可每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學(xué)生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)他們閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野，倡導(dǎo)學(xué)生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學(xué)生從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標(biāo)題不放松，根據(jù)這一疑問仔細(xì)讀過全文，許多同學(xué)一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。又如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說《我的叔叔于勒》時，要組織學(xué)生討論：“歐洲那么發(fā)達(dá)，供人游樂的游艇上為什么還有于勒那樣人？”“于勒命運的變化為什么會那么大？”老師要從社會保障體系，家庭經(jīng)濟(jì)情況，贍養(yǎng)老人，遺棄弱者資本主義社會人與人之間的關(guān)系，資本積累的罪惡等方面引導(dǎo)學(xué)生分析原因，認(rèn)識資本主義社會的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生看書閱讀質(zhì)疑的興趣，通過討論把他們的視角從課本引向社會。

我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進(jìn)學(xué)生多讀書。在活動中學(xué)生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法結(jié)合自己的理解提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，以達(dá)到豐富語文課程資源的目的。三、鼓勵自主探究進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)

農(nóng)村初級中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際能力的培養(yǎng)定位于提高、充實、豐富學(xué)生整體語文知識基礎(chǔ)之上，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交*，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需語文實踐能力。

我認(rèn)為農(nóng)村初級中學(xué)語文教學(xué)中要充分利用墻報、黑板報，學(xué)習(xí)專欄，校園廣播這些優(yōu)勢資源，把學(xué)生寫得好的、那怕只是有一點進(jìn)步的文章或言論在學(xué)校或班級展示；成立中學(xué)生文學(xué)社、自辦小報和社刊、鼓勵學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導(dǎo)學(xué)生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學(xué)生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學(xué)生對家庭、學(xué)校和社會生活的體驗和感悟，激勵、指導(dǎo)學(xué)生向報刊投稿，為農(nóng)村初級中學(xué)語文教學(xué)搭建一個開放、自主的獨具農(nóng)村特色的課程資源平臺。促進(jìn)農(nóng)村初級中學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主獲取知識、運用知識能力。

教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既不脫離語文教材又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識而學(xué)習(xí)課本知識。

例如我們在教學(xué)《榆錢飯》《挖薺菜》等課文后，可讓學(xué)生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、參觀訪問且認(rèn)真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機(jī)拍下野生可食用植物照片供大家認(rèn)識和了解，寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力，又拓寬了農(nóng)村初級中學(xué)語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交*滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學(xué)習(xí)的語文實踐能力。我們雖然生活在偏僻的農(nóng)村，但同樣有豐富的文化積淀：臧陳舊址，九里一千墩古漢墓群為我們留下了豐富的歷史文化，荷藕之鄉(xiāng)，崛起的現(xiàn)代工業(yè)，使我們領(lǐng)略到現(xiàn)代文明，只要我們注意開發(fā)，生活中處處有豐富的語文教學(xué)資源。我校組織編寫的《我愛射陽湖》校本課程，在我校語文教學(xué)中就產(chǎn)生了極好的效果。我相信真正能提高一個學(xué)生語文水平的只能是兩個方面：閱讀量的積累，思想觀念的成型與個性化。如果我們能開發(fā)利用好身邊的這些資源，搞好農(nóng)村初中的語文教學(xué)工作就不會是一件多難的事。

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吉仁臺學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時間學(xué)習(xí)主題201*年9月4日什么是真正“用教材教”主持學(xué)習(xí)對象李欣蘭學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記“用教材教”時下已成為教師們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話�！敖探滩摹迸c“用教材教”在語意上并無多大差別，但“用教材教”反映了教材觀的轉(zhuǎn)變，即視教材為主要的課程資源、教學(xué)線索，激活了教師的專業(yè)自主性，讓教師以教材開發(fā)者的姿態(tài)，將個人特質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)才能融入到對教材的加工、改造之中。目前，有種觀點認(rèn)為，“教教材”與“用教材教”是教師教學(xué)水平提高的兩個階段。論據(jù)一是目前尚有不少教師的教學(xué)連忠實執(zhí)行教材還沒做到，論據(jù)二是“教教材”要作為“用教材教”的基礎(chǔ)。這樣的看法有一定的道理。事實上，要有效地用教材教，除了正確理解、準(zhǔn)確把握教材之外，還必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，了解他們的真實情況。教材再好，通常也只能根據(jù)一般情況為教與學(xué)提供一個思路和一種設(shè)計方案，不可能完全適應(yīng)每個學(xué)校、每個班級、每個學(xué)生的具體情況。用教材教，要求教師具備解讀教材、解讀學(xué)生的智慧。解讀教材、解讀學(xué)生與加工教材，都可以在備課過程中，即在課前一次完成，實際的備課過程，也常常是將三者結(jié)合起來進(jìn)行的。復(fù)習(xí)鋪墊的設(shè)計�，F(xiàn)在新編的教材，基本上不再出現(xiàn)新知識前的復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備或過渡內(nèi)容。以致有教師問：是不是數(shù)學(xué)課堂上不要需要復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)了？教材直接以問題開始，有利于擴(kuò)大思維和探索空間，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生在新問題的基礎(chǔ)上聯(lián)想回憶出已學(xué)知識。當(dāng)然，如果學(xué)生自己聯(lián)想有關(guān)知識有困難，或者出現(xiàn)夾生、遺忘現(xiàn)象，教師先行組織復(fù)習(xí)也是可取的。新授前設(shè)置復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的初衷，一是為了通過再現(xiàn)激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)知識；二是為探究鋪設(shè)臺階，分散新授的難點。第一點無可厚非，問題在于第二點。以往的課堂教學(xué)實踐中，教師常常鋪墊暗示過度，或者人為地設(shè)置了一條狹窄的思維通道，學(xué)生無須探究，或稍加嘗試，結(jié)論就出來了。這顯然不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但我們也不必就此因噎廢食。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這類教學(xué)鋪墊有很多合理的成分。鞏固練習(xí)的補充。經(jīng)常聽到教師抱怨新教材配備的練習(xí)偏少。不可否認(rèn)，教材需要修改、完善，但教材不是題庫，面對減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的社會訴求，教材中的習(xí)題必須嚴(yán)格精選。因此，即便改進(jìn)之后，還會眾口難調(diào)。比如20以內(nèi)退位減法，可以用“破十法”，也可以用“連減法”。諸如此類的針對性練習(xí)，教材難以一一提供，只能由教師為學(xué)生“量身定制”，自行補充，當(dāng)然教學(xué)參考書可以也應(yīng)該給予提示。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)有缺漏必須彌補，同時要滿足學(xué)有余力的學(xué)生興趣拓展和提高的需求，教師適當(dāng)?shù)脑鲅a練習(xí)，也是因材施教的內(nèi)涵之一。另外，一些鄉(xiāng)土素材、社會時事、學(xué)校正在開展的活動，等等，都可以用來編成數(shù)學(xué)的實際問題，使數(shù)學(xué)應(yīng)用練習(xí)更貼近學(xué)生的生活和時代的脈搏。備注吉仁臺學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時間學(xué)習(xí)主題201*年9月11日什么才是有效的開放主持學(xué)習(xí)對象李欣蘭新一輪課程改革提出了自主、探究、合作、生活數(shù)學(xué)、信息學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記技術(shù)、算法多樣化等一系列新名詞，這些都體現(xiàn)出開放的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)理念。開放的教學(xué)過程改變了傳統(tǒng)封閉式教學(xué)中“把信息從一個地方傳遞到另一個地方”的單向過程，使教學(xué)交流更加多元、立體，更能促進(jìn)學(xué)生充分、全面地發(fā)展。封閉式教學(xué)追求的是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，而開放式教學(xué)的價值取向則在于追求自主與創(chuàng)新。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中是否成長和發(fā)展是我們評價現(xiàn)代課堂有效性的核心。除了知識的掌握，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累、數(shù)學(xué)思想方法的感悟、數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的豐富，這些都應(yīng)該成為考量課堂有效性的重要維度。評價開放性的課堂除了必須保持開放的心態(tài)，還必須采用開放的評價指標(biāo)和評價方法。這方面的工作，無疑已成為擺在我們眼前的重要任務(wù)。近年來，我們的教育教學(xué)工作者在追求有效開放的探索中積累了很多寶貴經(jīng)驗。有的老師注重小組建設(shè)，從評價入手，努力營造組內(nèi)合作、組間競爭的學(xué)習(xí)氛圍，為建立有效合作提供了一種范式。有的老師注重同伴交流的實效，從“如何聽、如何說”的指導(dǎo)入手，甚至為每個小組配備錄音筆，即時記錄交流情況，從而實現(xiàn)有針對性的指導(dǎo)工作。還有不少教師認(rèn)為開放式教學(xué)要因“材”而為，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在適于探究、適于合作之處予以放手，把“挖掘教材、吃透教材，做一名能夠整合教材、個性化實施課程的教師”作為自己追求的理想。有的教師背下12本教材上的所有例題和習(xí)題，以自己對小學(xué)知識的通透把握，達(dá)成課堂上充分探索、思辨練習(xí)、課外不留作業(yè)的高效教學(xué)。這些都顯示出教師們?yōu)榉e極探索有效開放教學(xué)策略所做的不懈努力。這些理論與實踐相結(jié)合的鮮活研究，為我們從模仿開放之形到把握開放之神提供了堅實的基礎(chǔ)。備注吉仁臺學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時間學(xué)習(xí)主題201*年9月18日有過程的教學(xué)促進(jìn)高水平的理解主持學(xué)習(xí)對象李欣蘭學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記常聽一線老師訴苦說：現(xiàn)在的學(xué)生真難教，水平參差不齊。的確，在學(xué)習(xí)新知識前，學(xué)生早已不是一張“白紙”。知道事實不等于真理解面對學(xué)生已經(jīng)知道“答案”時，我們需要追問：有多少學(xué)生知道答案？有多少學(xué)生真正理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，往往停留在“事實性水平”的理解上。在教學(xué)中，我們必須辨別出學(xué)生的理解所達(dá)到的程度，設(shè)計恰當(dāng)活動促進(jìn)學(xué)生對知識的高水平理解。有過程的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生高水平的理解“數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化了的常識。”小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念都蘊含了樸素的數(shù)學(xué)思想，基本上都來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗。從理論上說，學(xué)生認(rèn)識這些樸素的思想應(yīng)該很容易，但為什么學(xué)生學(xué)習(xí)“課本上的數(shù)學(xué)”就有很多困難呢？原因主要在于數(shù)學(xué)的學(xué)科定義高度概括、抽象，教材不易呈現(xiàn)其形成與發(fā)展的過程，直接學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論不符合小學(xué)生的思維水平與認(rèn)知特點。如果教師的教學(xué)沒有過程，而只是簡單的模仿、記憶、背誦、訓(xùn)練，則容易使學(xué)生的理解僅僅處于事實性水平。教師無過程教學(xué)的根源主要有兩點：一是缺少追問學(xué)科概念的本質(zhì)，二是沒有真正了解學(xué)生的思維特點與已有的知識經(jīng)驗儲備。對于前者，我們強調(diào)教師追問為什么學(xué)習(xí)這些內(nèi)容、所學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心是什么、如何建立聯(lián)系；后者主要包括學(xué)生的生活概念、學(xué)生的思維水平與認(rèn)知特點及學(xué)生已有的知識儲備。當(dāng)教師對這兩個根源有深入的思考后就能設(shè)計出有過程的教學(xué)。設(shè)計有過程的教學(xué)，需要教師關(guān)注數(shù)學(xué)概念、思想的本質(zhì)以及發(fā)展的歷史本源，關(guān)注其形成、發(fā)展的原始動力，關(guān)注學(xué)生樸素的問題與思維過程，關(guān)注學(xué)生的生活概念、經(jīng)驗與數(shù)學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別，關(guān)注學(xué)生的思維過程，利用思維過程中的沖突、質(zhì)疑與障礙使學(xué)生獲得高水平理解力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望與動機(jī)，體會到創(chuàng)造的樂趣。由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點及小學(xué)生的思維特點、生活經(jīng)驗，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能都達(dá)到高水平的理解。我們應(yīng)該允許學(xué)生先處于事實性水平的理解，隨著經(jīng)驗的增加、思維水平的提高，逐步對所學(xué)內(nèi)容達(dá)到高水平理解。小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念有一些是“高通達(dá)力”的概念，即不是教師能教會的，理解這些概念需要學(xué)生認(rèn)知水平的提高。例如，分?jǐn)?shù)、字母表示數(shù)、正反比例關(guān)系、方程、極限、平均數(shù)等概念和思想。學(xué)習(xí)這些概念時，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)允許學(xué)生在理解上的反復(fù)，因為要達(dá)到高水平的理解既需要教師設(shè)計有過程的教學(xué)，也有待學(xué)生年齡的增長。教師能做的，就是提供有價值的問題或任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的思維投入，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。備注吉仁臺學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時間學(xué)習(xí)主題201*年9月25日訓(xùn)練也是學(xué)習(xí)主持學(xué)習(xí)對象李欣蘭學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記豎式除法是學(xué)生學(xué)習(xí)運算中的一個難點。余數(shù)問題、商的數(shù)位問題、單位問題等類似錯誤常常出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)中。表面看這些錯誤各不相同，細(xì)細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)，這些錯誤的根源在于不理解豎式算法的意義。訓(xùn)練是提高計算能力的技術(shù)手段，但并不一定是科學(xué)手段。教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的困惑，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)。尋“根”究“理”，讓學(xué)生真正參與到知識的探索中。情境設(shè)計，讓學(xué)生鐘情練習(xí)將學(xué)習(xí)中的模仿、訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，是我們教學(xué)設(shè)計的追求。適時點撥，增強練習(xí)實效性練習(xí)要讓學(xué)生明了目的，不能盲目。練習(xí)中，需要教師及時分析學(xué)生的錯誤成因，適時介入，并根據(jù)學(xué)生的不同情況安排有針對性的練習(xí)。這個學(xué)生的規(guī)律，其他學(xué)生是不是聽懂了？他與別人的規(guī)律是不是真的不一樣？如果不一樣，有什么聯(lián)系和不同？教師在這兒引導(dǎo)其他學(xué)生探討這個學(xué)生的算法，是非常自然而必要的。跟上時代，不做超標(biāo)練習(xí)在計算教學(xué)的問題上，一直有人批評課改過了頭。誠然，素質(zhì)教育并不排斥計算上的高技能，但是，計算技能需要高到哪種程度，則是需要畫個問號的。兩位數(shù)的除法在教學(xué)中是重點，而瑞典教材是不作要求的。學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^程，也不是接受的過程，學(xué)習(xí)是個需要建立聯(lián)系、需要自覺建構(gòu)實踐的過程，離開學(xué)生的參與，訓(xùn)練就成為復(fù)制的過程。由此，我們需要加強教師在學(xué)生練習(xí)中的指導(dǎo)作用，使練習(xí)走向科學(xué)。備注吉仁臺學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時間學(xué)習(xí)主題201*年10月9日如何進(jìn)行課題研究（一）主持學(xué)習(xí)對象李欣蘭一、課題研究概述學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記1、什么是課題研究？課題研究是運用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。中小學(xué)課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實際。2、課題研究的特點：系統(tǒng)性，有計劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗行為。整體性，研究的不是一個獨立的問題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實踐的新意。3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。常規(guī)教研活動應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。4、課題研究的積極作用：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化）。促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。5、中小學(xué)課題研究存在的問題：缺乏研究意識；教師普遍有畏難情緒；不知道如何下手；形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實際工作脫離。功利主義嚴(yán)重。6、課題的類型教育科研課題可以從多種角度進(jìn)行分類。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。二、課題的來源教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。源于工作實際、源于工作困難、源于教育改革、源于經(jīng)驗總結(jié)、源于教育現(xiàn)象、源于課題指南。備注吉仁臺學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時間學(xué)習(xí)主題201*年10月16日如何進(jìn)行課題研究（二）三、課題研究的方法任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。幾種課題研究的方法。調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實驗法、案例法、行動研究法、敘事研究法。必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得出科學(xué)研究結(jié)果，每一種方法都有其優(yōu)點與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進(jìn)行研究。四、課題研究過程落實好研究過程是課題能否成功的關(guān)鍵。課題組的自我管理是研究過程落實的關(guān)鍵。1、制定好年度研究計劃。2、尋找課題研究的重點3、結(jié)合日常工作開展研討活動。4、做好年度小結(jié)，邀請專家進(jìn)行階段論證。5、注意積累研究資料。會議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料、研究數(shù)據(jù)等。課題組要建立課題檔案。6、外出學(xué)習(xí)與交流。要聯(lián)系自己研究的課題去交流，向同行請教。7、經(jīng)常發(fā)表成果。雜志發(fā)表、學(xué)術(shù)活動評選、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等五、課題研究的組織實施組織實施課題研究是落實研究計劃、執(zhí)行實施方案的中心環(huán)節(jié)，是獲取第一手材料的基礎(chǔ)，是理論和實踐的接點。在這個環(huán)節(jié)中，必須做好以下幾方面的工作：（1）組織開題報告會（2）理論、技術(shù)培訓(xùn)（3）召開例常會議（4）做好階段總結(jié)大部分課題研究是分階段進(jìn)行的，且每一個階段都有研究的側(cè)重點。按照課題研究管理的有關(guān)規(guī)定，每一個階段或每一個年度都要求有階段或年度總結(jié)，以起到總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)、明確下一階段工作重點的作用。首先，實驗教師要做好個人階段總結(jié)。其次，課題組要認(rèn)真做好階段總結(jié)。第三，整理階段成果。根據(jù)研究課題的類型，把相應(yīng)的案例、報告、論文等集結(jié)起來，充實課題檔案，為形成最終科研成果和結(jié)題驗收作準(zhǔn)備。主持學(xué)習(xí)對象李欣蘭學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記備注吉仁臺學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時間201*年10月23日主持李欣蘭學(xué)習(xí)主題如何進(jìn)行課題研究（三）學(xué)習(xí)對象六、課題研究的成果形式學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記在課題研究實施方案中，還要設(shè)計好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報告和論文是教育課題研究成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可，比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式，最后將階段成果綜合成最終成果�；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。在研究計劃中設(shè)計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么形式表現(xiàn)研究成果，以便從開始就有目標(biāo)地根據(jù)分工，積累材料，為結(jié)題作準(zhǔn)備。（1）教育科研成果的表述類型教育科研成果的表述形式是多種多樣的，研究的任務(wù)不同，研究成果的表述形式也不一樣。一般說來，教育科研成果的表述形式主要有兩類，一類是教育科研報告，另一類是教育論文。（2）教育科研報告及論文的撰寫方法教育調(diào)查報告、題目、引言、正文、討論或建議、結(jié)論。以上幾個部分，寫時可以靈活安排，適當(dāng)合并，無需面面俱到。教育實驗報告、題目、引言、實驗方法、實驗結(jié)果、結(jié)論、分析與討論、教育論文。其基本結(jié)構(gòu)是：題名（標(biāo)題）、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、標(biāo)引項順序號七、申請結(jié)題課題研究工作完成后，申請課題主管部門進(jìn)行結(jié)題鑒定。其主要工作程序為：送交鑒定結(jié)題材料包括課題科研報告、工作報告、結(jié)題鑒定申請書、經(jīng)費使用情況報告、成果材料論文、論著、案例集、學(xué)生作品集、獲獎證明以及相關(guān)音像制品等。專家鑒定成果鑒定、結(jié)題驗收一般由主管單位組織同行專家到課題單位進(jìn)行會議鑒定，經(jīng)過相應(yīng)的鑒定程序，提出修改意見，寫出課題的結(jié)題或鑒定結(jié)論，填寫評審書、頒發(fā)成果鑒定證書和結(jié)題證書。公布結(jié)題課題鑒定結(jié)題后，課題經(jīng)修改研究報告和成果公報，通過網(wǎng)絡(luò)或其他媒體發(fā)布公報，并著手成果的推廣和應(yīng)用。備注吉仁臺學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時間學(xué)習(xí)主題201*年10月30日如何進(jìn)行集體備課（一）主持學(xué)習(xí)對象李欣蘭一、什么是集體備課1、概念：集體備課是指教師以教師團(tuán)隊為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計出既凸顯教學(xué)共性與個性特色，又達(dá)到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上，同年級或不同年級（班數(shù)較少的學(xué)校）同學(xué)科老師坐下來，對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。2、集體備課的好處①有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；②有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，整體教學(xué)水平的提高；③有利于教研活動的開展；④有利于省時、省力，提高工作效率；⑤有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；⑥有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；⑦有利于開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費。二、如何開展集體備課：（一）確定集體備課的組織形式及參加人員（二）集體備課的實施原則四定、七備、六統(tǒng)一1、“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。2、“七備”：備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過程。3、“六統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度；統(tǒng)一目標(biāo)；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個層次）；統(tǒng)一單元檢測試題。（三）集體備課的操作程序和基本流程：基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思�；�本流程：確立課題組內(nèi)討論確定主備（講）人（形成初案）集體研討（形成共案個性化設(shè)計（形成個案）教學(xué)實踐（跟蹤）課后交流、反思二次資料保存（四）、個人初備：基本要求：腦中有綱（標(biāo)）、腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。具體要求：1、備思想：2、備教材：“八點備課法”重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。3、備學(xué)生：充分了解學(xué)情，備出不同層次及不同要求。4、備教法：“教無定法，貴在得法�！�5、備學(xué)法：預(yù)習(xí)法、指導(dǎo)法、設(shè)疑法等，對學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。6、備教學(xué)手段：要詳細(xì)列出教學(xué)手段，包括課前準(zhǔn)備，課后鞏固等。7、備教學(xué)過程：（1）、引入（2）、教學(xué)環(huán)節(jié)（3）、問題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案（4）、總結(jié)（5）、板書設(shè)計（6）、練習(xí)設(shè)計（課堂和課后）學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記備注吉仁臺學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時間學(xué)習(xí)主題201*年11月6日如何進(jìn)行集體備課（二）主持學(xué)習(xí)對象李欣蘭（五）、集體研討1、說教學(xué)內(nèi)容:包括教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教材處理。2、說學(xué)生:①分析學(xué)生知識能力水平，說學(xué)生在本章、本節(jié)、本課的知識積淀。學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的知識障礙等困難及解決的對策。②分析學(xué)生的心理、生理特點及根據(jù)其特點所采取的教學(xué)對策。③說教案的可適性。3、說教法:①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長和學(xué)生實際而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。4、說學(xué)法①針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？③學(xué)法指導(dǎo)包括課前、課中、課后等。5、說教學(xué)手段：教學(xué)手段要有多樣性、可選擇性，要符合學(xué)校和學(xué)生實際，要有具體要求，如課前準(zhǔn)備、學(xué)生資料收集等。6、說教學(xué)過程：①、說教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)的安排。②、說教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進(jìn)行新課學(xué)習(xí)、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。③、說教學(xué)重點、難點的教法設(shè)計。④、說板書的設(shè)計，包括板書的內(nèi)容，在教學(xué)中的展開程序，板書與教學(xué)的關(guān)系。板書設(shè)計要有針對性、概括性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實效性。⑤、說作業(yè)設(shè)計：A、說每一個作業(yè)（練習(xí)）題設(shè)計的意圖和目的。B、說學(xué)生在“作業(yè)”中可能遇到的問題，力爭在課堂教學(xué)中先期解決（預(yù)見性）。C、說不同層次的作業(yè)及對不同學(xué)生的不同要求。D、在下次集體備課或教研會上，說反饋后的鞏固訓(xùn)練。⑥、說教學(xué)反饋，要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策（預(yù)設(shè)與生成的處理）。（六）、修正教案要做到：1、每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，集思廣益。2、每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對象，自己對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實際情況做適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，使教案具有個性化特征。3、教案上要有圈點、修改、補充、拓展和教后反思等記錄。學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記備注吉仁臺學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時間學(xué)習(xí)主題201*年11月13日如何進(jìn)行集體備課（三）主持學(xué)習(xí)對象李欣蘭學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記（七）、.教學(xué)實踐（重點跟蹤）經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。(八)、課后交流、反思一個完整的備課過程應(yīng)有五個階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)、反思階段。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。（九）、資料保存保存資料，供以后研究和參考。三、集體備課應(yīng)注意的問題。（一）集體備課活動應(yīng)遵循的七個原則：1、合作性2、實效性3、研究性4、創(chuàng)新性5、統(tǒng)一性（辯證的統(tǒng)一）6、超前性7、完整性（二）、集體備課時教師要樹立以下四個意識：1、合作意識2、整體意識3、超前意識4、反思意識（三）、集體備課必須正確處理好“三個關(guān)系”：1、正確處理好個人鉆研與集體討論的關(guān)系。2、正確處理好備課與試講的關(guān)系。3、正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。（四）、集體備課要克服四種現(xiàn)象：現(xiàn)象一：集體備課成了“大雜燴”�，F(xiàn)象二：集體備課成了“集體剽竊.”�，F(xiàn)象三：集體備課成了“一言堂”。（五）、集體備課要避免流于形式：（1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。（2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識點的羅列，提綱挈領(lǐng)，過于粗略，純粹應(yīng)付學(xué)校檢查。（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進(jìn)行討論和研究，其他教師用，坐享其成（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。備注吉仁臺學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時間學(xué)習(xí)主題201*年11月20日別讓數(shù)學(xué)教學(xué)淪為解題教學(xué)主持學(xué)習(xí)對象李欣蘭實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)常常被簡單地理解為數(shù)學(xué)知識的掌握。以知學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記識掌握的數(shù)量和牢固程度作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價，引導(dǎo)著師生對知識的單一追求。為了便于學(xué)生理解和接受，抽象、嚴(yán)謹(jǐn)且具有廣泛應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識經(jīng)常被教師們分解為一道道數(shù)學(xué)題，解題成了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生解題成了數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要形式和手段。理論上，所有人都知道數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是多元的，遠(yuǎn)不只是掌握知識和解題那么簡單。然而，具體到教學(xué)一線，教師們總希望能抓住一些有形的、易于測量的東西來操作。于是，解題成了一線教師教學(xué)評價的抓手。的確，面對一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生能否調(diào)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識來解決，可以折射出學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握情況。學(xué)生能靈活調(diào)用數(shù)學(xué)知識來解決相關(guān)的問題，也表現(xiàn)為數(shù)學(xué)能力。于是，解題就成了教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)尺，學(xué)校也通過編寫試卷，讓學(xué)生解答批量的數(shù)學(xué)題來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解、檢驗教師的教學(xué)。說到底，還是評價的導(dǎo)向在起決定作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程需要解題這一重要的手段。解題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要手段，其作用可以歸結(jié)為以下幾點：首先，解題過程引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考。其次，解題是引導(dǎo)學(xué)生有步驟地走進(jìn)數(shù)學(xué)的過程。再其次，數(shù)學(xué)問題直接挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。解題不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)狀況。解題的過程受各種因素的影響，學(xué)生在解題過程中的表現(xiàn)也可能是片面的，只能反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的部分情況。準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與價值。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是接受數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神的熏陶，提高自身的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。這需要每一位教師準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與價值，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)者思維活動交流的過程。充分發(fā)揮解題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能。要想讓數(shù)學(xué)教學(xué)不淪為解題的教學(xué)，就要幫助教師正確定位解題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和作用。一是要選擇有教學(xué)價值的典型問題。二是要把問題的教學(xué)價值發(fā)揮到極致。三是在評價解題時，把通法（一般的普通方法）放在第一位，不一味追求速度或技巧。四是要關(guān)注解題過程反饋的價值信息。五是要重視解題后的反思。解題過程中的試誤過程和成功經(jīng)驗都值得反思。備注吉仁臺學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時間201*年11月27日主持李欣蘭學(xué)習(xí)主題創(chuàng)新教育能力與創(chuàng)造型教師學(xué)習(xí)對象(一)創(chuàng)新教育的涵義：就一般意義上說，創(chuàng)新是淘汰舊的東西，創(chuàng)造新的東西，它是一切事物向前發(fā)展的根本動力，是事物內(nèi)部新的進(jìn)步因素通過矛盾斗爭戰(zhàn)勝舊的落后因素，最終發(fā)展成為新事物的過程。更具體地說，創(chuàng)新是創(chuàng)造與革新的合稱。它具有：新穎性(即不墨守陳規(guī)，前所未有)、獨特性(即不同凡俗、獨出心裁)、價值性(即對社會或個人的價值大小進(jìn)步意義)。綜合起來最根本的特征就是一個“新”字，沒有“新意”，也就無所謂創(chuàng)新。創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育指對人的創(chuàng)造力的影響、開發(fā)、培育活動，主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中，對學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。(二)創(chuàng)新教育能力的結(jié)構(gòu)；能力是符合活動要求影響活動效率的個性心理特征的綜合，教育能力是符合教育活動要求影響教育活動效率的個性心理特征的綜合；創(chuàng)新教育能力是符合創(chuàng)新教育活動要求影響創(chuàng)新教育效率的個性特征的綜合。創(chuàng)新教育能力包括兩個層次：即一般性創(chuàng)新能力和特殊性創(chuàng)新能力。一般性創(chuàng)新能力包括：①培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力、情緒情感能力、意志力、個性心理能力；②上好創(chuàng)新教育課的能力；③進(jìn)行創(chuàng)新活動指導(dǎo)的能力；④學(xué)科教學(xué)和活動課教學(xué)滲透和培養(yǎng)一般創(chuàng)新思維品質(zhì)的能力；⑤對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評價的能力。特殊性創(chuàng)新能力，包括培養(yǎng)語文能力、數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力等方面的能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記備注吉仁臺學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時間學(xué)習(xí)主題201*年12月4日如何進(jìn)行教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)主持學(xué)習(xí)對象李欣蘭學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記教師創(chuàng)新教育能力的激勵和培養(yǎng)涉及很多方面，大到社會環(huán)境、教育體制，小到學(xué)校管理、培訓(xùn)教育，物質(zhì)條件和實踐機(jī)會都是其中基本的因素，都對教師創(chuàng)新教育能力形成與發(fā)展產(chǎn)生直接而重要的影響，下面僅從學(xué)校環(huán)境和繼續(xù)教育培訓(xùn)兩個方面談?wù)劇?一)優(yōu)化教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的學(xué)校環(huán)境：學(xué)校環(huán)境是對教師創(chuàng)新能力的形成發(fā)展產(chǎn)生影響的多種學(xué)校因素，其中較為重要的有學(xué)校的校長，學(xué)校管理，教學(xué)的評估體系等。適宜、合理的學(xué)校環(huán)境是教師創(chuàng)造力順利發(fā)展的必要條件。1、優(yōu)化學(xué)校環(huán)境的關(guān)鍵要素創(chuàng)造型校長。任何一所學(xué)校是否具有良好的環(huán)境，一校之長是關(guān)鍵所在，唯有具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型校長，才能為教師創(chuàng)造性教學(xué)提供指導(dǎo)和支持。何為創(chuàng)造型校長?其最為主要的特征是能夠創(chuàng)造性地開展工作，工作熱忱主動，不受常規(guī)所限制，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理和教師教學(xué)中的主要問題，并想方設(shè)法給予圓滿解決。具體而言，包括加強科學(xué)的學(xué)校管理，使學(xué)校管理有利于促進(jìn)和鼓勵教師創(chuàng)造性教學(xué)；帶頭研究和解決學(xué)校中的創(chuàng)造性課題，善于聽取教師的新觀點和富有建設(shè)性的意見，努力為教師提供創(chuàng)造性工作和研究的機(jī)會與條件等等。2、有助于教師創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)校管理。學(xué)校管理的中心是對教師的管理，其具體內(nèi)容就是允許、鼓勵和幫助教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。允許是指為教師提供一種相對寬松自由的環(huán)境；鼓勵是指學(xué)校管理者應(yīng)對創(chuàng)造性表現(xiàn)的教師給予精神和物質(zhì)上的積極強化；幫助是指學(xué)校管理應(yīng)利用一切條件為教師提供有關(guān)創(chuàng)造的新的理論、成果、技術(shù)和方法等信息，經(jīng)常組織參觀學(xué)習(xí)、討論交流、專家指導(dǎo)等使教師開闊視野，拓寬思路。備注吉仁臺學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時間201*年12月11日主持李欣蘭學(xué)習(xí)主題影響課堂教學(xué)效率的主要因素學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記1、.從教師的角度來說，你覺得影響課堂教學(xué)效率的主要因素有哪些？1)教師自身素質(zhì)的高低是影響自己駕馭課堂能力的直接因素。2)教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。目標(biāo)發(fā)生偏差，要求定得過高或過低，都會影響教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)的確定，一方面以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，另一方面要結(jié)合學(xué)生的實際，教師只有充分考慮自己教學(xué)對象的知識基礎(chǔ)、認(rèn)識能力和可能存在的疑難問題，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的目標(biāo)和重點。3)教學(xué)方法是否有效。教學(xué)方法多種多樣，不能強求統(tǒng)一。有效的教學(xué)方法是能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，即體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。4)教學(xué)手段是否多樣。2、從學(xué)生角度來說，你覺得影響課堂教學(xué)效率的主要因素有哪些？1）學(xué)生課前不預(yù)習(xí)。有的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)：課上無目的去聽課，本來課前自己能處理的問題，還需老師在課上去講解，如英語單詞、還需老師去領(lǐng)讀，拼寫。這樣既浪費了時間，也降低了效率，抓不住重點和難點，一節(jié)課下來，感到很疲勞，沒松沒馳，甚至重點的東西也沒有學(xué)會。2）學(xué)生精力不集中。有的學(xué)生自控能力差，有的上課做小動作，交頭接耳，有的上課胡思亂想，身在課堂，心在外，有的上課搞副業(yè)，不按規(guī)定課程聽課，而是做其他學(xué)科作業(yè)或看課外書籍。3）學(xué)生思維滯后。有的學(xué)生盡管認(rèn)真聽課，眼睛滴溜溜地盯著老師，但不善于跟隨著教師的思路去思考問題，而是坐享其成等結(jié)論，大腦未能充分活動，思維跟不上趟。4）學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)。5）學(xué)生的家庭氛圍。3、在提高課堂教學(xué)效率方面，你做了哪些有效的探索？1)精心設(shè)計教案,這樣可避免授課的隨意性，提高課堂教學(xué)的節(jié)奏感，緊張有序地完成教學(xué)計劃，真正體現(xiàn)功在課下，效在課上。2)加強自身基本功，增強課堂調(diào)控能力。3)設(shè)計好學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)更有目的性：課前找出重點、難點或疑點。4)教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，使其能在課堂上集中精力。備注吉仁臺學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時間201*年12月18日主持學(xué)習(xí)主題現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實踐學(xué)習(xí)對象第一章教學(xué)藝術(shù)概述學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記一、教學(xué)藝術(shù)。二、教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。三、教學(xué)藝術(shù)的特點：第二章教學(xué)幽默一、幽默。二、教學(xué)幽默。三、教學(xué)幽默的特點：教育性、趣味性、含蓄性、啟發(fā)性、美感性。四、教學(xué)幽默的功能。五、教學(xué)幽默的原則。六、教學(xué)幽默的方法第三章教學(xué)機(jī)智一、教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵與性質(zhì)。二、教學(xué)突發(fā)事件的種類及應(yīng)采取的相應(yīng)手段第四章課堂氣氛一、課堂氣氛的內(nèi)涵。二、評價課堂氣氛的三個維度：秩序、參與、交流。三、影響課堂氣氛形成的主要因素。第五章教學(xué)節(jié)奏一、節(jié)奏與教學(xué)節(jié)奏。二、教學(xué)節(jié)奏美的理論依據(jù)。三、教學(xué)節(jié)奏美的教育價值。四、教學(xué)節(jié)奏的優(yōu)化過程第六章教學(xué)情境一、教學(xué)情境的內(nèi)涵。二、教學(xué)情境的特點。三、教學(xué)情境的類型劃分。四、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則。五、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法第七章教學(xué)風(fēng)格一、風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格。二、教學(xué)風(fēng)格的類型。三、教學(xué)風(fēng)格的特點：獨特性、多樣性、穩(wěn)定性、發(fā)展性。四、教學(xué)風(fēng)格形成的因素。五、教學(xué)風(fēng)格形成過程中的層次。六、教學(xué)風(fēng)格的形成階段。七、教師形成教學(xué)風(fēng)格的策略第八章教學(xué)言語藝術(shù)一、語言與言語。二、教學(xué)言語藝術(shù)的內(nèi)涵。三、教學(xué)言語藝術(shù)的特征。四、教學(xué)言語藝術(shù)的形式。五、教學(xué)言語藝術(shù)能力的培養(yǎng)第九章教學(xué)非言語藝術(shù)一、教學(xué)非言語藝術(shù)的概念。二、教學(xué)非言語藝術(shù)的主要特征：示范性、篩選性、差異性。三、教學(xué)非言語藝術(shù)的分類。備注

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時間學(xué)習(xí)主題201*年12月25日提高課堂教學(xué)效率的策略與方法主持學(xué)習(xí)對象導(dǎo)論一、課堂教學(xué)效率的價值追求學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記二、現(xiàn)實課堂教學(xué)效率低下的表現(xiàn)及成因三、提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點和思路第一章提高課堂教學(xué)講授效率的策略與方法一、講授是基本的教學(xué)策略和方法二、講授教學(xué)中存在的問題與成因三、提高講授教學(xué)效率的策略與方法第二章提高課堂教學(xué)提問效率的策略與方法一、課堂提問是教學(xué)中常用的教學(xué)策略二、課堂提問中存在的問題與成因三、提高課堂提問效率的策略與方法第三章提高課堂教學(xué)組織討論效率的策略與方法一、組織討論是教學(xué)中常用的教學(xué)策略二、組織討論教學(xué)中常見的問題與成因三、提高組織討論教學(xué)效率的策略與方法備注

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