高中地理新課程心得體會

高中地理新課程心得體會

岷縣一中地理石偉華

通過這一個階段的學習和反思，我對新課程改革有了更加深刻的認識，以下就是我在學習中總結(jié)出的一些心得和如何進行新舊課程的轉(zhuǎn)變。

首先，我了解了新課程新在哪里，它與老教材的主要區(qū)別是：一、理念上新；二、方式上新，表現(xiàn)在邏輯上比較獨立，學生是學習的主體；三、學科的價值，將提高學生的素質(zhì)作為提高三角形的重心，體現(xiàn)學生的認知能力，體現(xiàn)教材的靈活性、時代性、多樣性、選擇性，這四個特點相互聯(lián)系相互滲透，體現(xiàn)了學科價值的整體性。

地理課程均以學生為本，以促進學生的發(fā)展為總目標。重視學習生活中的地理、終生發(fā)展有用的地理、滿足學生學習與發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學生形成正確的地理觀念。

強調(diào)理性認識地理環(huán)境，理解自然地理環(huán)境的主要特征，理解自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，理解掌握并且能運用地理原理。地理技能要求學生獨立掌握與運用，如地理實踐觀測、閱讀分析運用地理圖表技能等。

高中地理是在初中基礎(chǔ)之上的遞進。初中地理學習主要關(guān)注激發(fā)學生對地理學習的興趣，聯(lián)系生活實際，鼓勵積極探究。高中重視自主合作學習，倡導探究學習和各種形式的地理實踐活動。

地理思維能力與地理學習能力方面更突出地理綜合思維能力的培養(yǎng)，側(cè)重理論聯(lián)系實際，重視對地理問題的探究，學以致用解決實際問題，強調(diào)發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。關(guān)注培養(yǎng)學生具有更高層次的探究能力、更高要求的收集處理地理信息能力。

注重地理案例教與學，強調(diào)掌握學習方法，重視地理思維方法、分析解決問題方法的遷移與運用。

在處理高中教學問題中，新課程對教師提出的以下要求：

1、樹立牢固的課程意識。在課程教學中，教師不是被動的執(zhí)行者，而是課程實施的主體。任何課程都是需要教師去執(zhí)行的，每一位教師都應該把自己的學識和人生經(jīng)歷融會到課程教學中去，用自己的眼光來審視課程，用自己的才華來創(chuàng)造課程。不要把教材視為唯一的課程資源。

2、樹立新的課程觀。作為教師，要使學生真正地學好，必須樹立一種大課程觀，使教學不但通過教材來體現(xiàn)，更通過廣泛的資源建設來體現(xiàn)。不但通過課堂來體現(xiàn)，更通過課外活動來體現(xiàn)，不但通過學習具體的知識來體現(xiàn)，更通過校園的文化建設和教師本人的人格魅力來體現(xiàn)。要求教師要有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視課程資源的開發(fā)與利用，樹立整合的課程觀。

3、更新教師的知識觀。知識觀是人們對知識的性質(zhì)、價值和規(guī)范等根本看法。新課程理念要求教師要更新自己的知識觀。過去課程理論強調(diào)知識是第一位的，強調(diào)完整的學科體系，體現(xiàn)在教學中，就是側(cè)重知識的訓練。在教師看來，課堂教學就是傳授知識，強調(diào)知識的傳授和灌輸。在新課程理念下，要求教師在教學中不僅僅是傳授知識，還要培養(yǎng)能力，要教給學生終身學習必備的知識和技能。而這些知識和技能，在新課程觀下都屬于知識范疇。同時，在深刻理解新課程的基礎(chǔ)上，就需要不斷轉(zhuǎn)變以往的教學模式，逐

漸步入新課程教學，因為課程不管如何變，執(zhí)行者依然是默默耕耘的教師。教學只能逐漸轉(zhuǎn)變，慢慢滲透新課改理念，教學中，我認為教師應該從以下方面入手。

一、突破閉合式教學

傳統(tǒng)的地理教學，即把學生禁錮在教室里，圍繞著地理課本、課堂教學、作業(yè)、考題和各種復習資料轉(zhuǎn)，要求學生機械地、被動地接受知識，停留在“在哪里，是什么”階段，學生沒有時間和精力接觸社會科技和生活實際，使得所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節(jié)。為此，地理教學要求走出去，要回來。將學生的學術(shù)課程學習與學生經(jīng)驗、社會生活有機結(jié)合起來，將知識技能學習與個性發(fā)展融合起來。

1、變閉為開，倡導實踐

以往的舊教材，偏重于理論，在學生中調(diào)查，大總分學生認為學習地理沒有多大作用，新教材注重了地理學科的實踐，應該變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。具體的做法有：組織學生依據(jù)所學的地理知識,觀察當?shù)氐淖匀慌c人文地理事象的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學生寫地理調(diào)查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識技能實用性的范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

2、變靜為動，豐富教學

改變課堂靜態(tài)教學模式，豐富課余活動，組織學生開展地理興趣小組活動；或開辦地理小廣播、小墻報；或師生一起制作、改進地理教具等。還可結(jié)合當?shù)貙嶋H情況進行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟的小型辯論會，評價當?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學生參與地理知識應用的實踐活動，不僅能提高學生的地理知識技能，而且能有效地擴展地理教學手段。

3、變知為用，強化應用

對于現(xiàn)有的地理教材中理論性強的內(nèi)容，如合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理科學原理，可以結(jié)合當?shù)貙嶋H加以運用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就填補了以往教材的不足，調(diào)整理論和實踐的有機結(jié)合，做到傳授地理知識原理與介紹當?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟同步進行，使學生深刻體會學地理以致用之感受。

二、突破灌輸式教學以教師為中心的課堂教學，用填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成了機械式的被動接受者。此種教學誤區(qū)，容易促使學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當成負擔，每做地理練習就心煩，突破這種教學誤區(qū)宜于從以下做起：

1、變傳為導，激發(fā)學生學習地理科學知識的主動性

教學的實質(zhì)應是在教師的點撥下，啟發(fā)學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在地理課堂教學中，必須把學習的主動權(quán)交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷�學，充分體現(xiàn)學生是學習的主體，極大地調(diào)動學生的積極性。

現(xiàn)在，新課改實驗區(qū)的許多教師已經(jīng)越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉(zhuǎn)向讓學生自己提出問題，解決問題，這是一個質(zhì)的變化。2、變單為雙，搞好地理教學的雙邊互動據(jù)有關(guān)專家介紹，目前在新課程教改實驗區(qū)，有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

什么是參與？每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點是：“應該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考�！�

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

3、變空為實，激發(fā)學生的心理共鳴

地理科學有著豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識點。在地理教學中，教師應廣泛采用現(xiàn)有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學；或自行創(chuàng)新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。

三、突破斷層式的教學

自從九年義務教育初中地理教學計劃實施以來，初高中地理教學內(nèi)容客觀上存在著許多重復和脫節(jié)現(xiàn)象。又加之初中三年級不開設地理課，人為地造成地理教學內(nèi)容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學工作。這就要求在教學中努力克服脫節(jié)式教學。

1、利用連結(jié)，填補斷點

盡管初高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多知識上的連結(jié)點。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。利用這些知識連結(jié)點就可以將初高中地理內(nèi)容有機地結(jié)合起來。對于地理知識的間斷點，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識的連結(jié)點進行重點突破和補充。同時對有些初中學習過的地理知識內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學的連續(xù)性。

2、扎好平臺，滾動提高初中地理知識以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學中要注意循序漸進，滾動提高，克服學生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學習方法上的不連續(xù)性。積極加強啟發(fā)式教學，引導學生積極思維，開發(fā)學生的智力，特別是傳導學生好的學習方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強化。四、突破程序式教學

傳統(tǒng)的教學，大都按照原有程序進行，往往使學生對地理知識、地理概念和地理事象只是表面理解。不去追求地理事象的本質(zhì)，對書本盲目的遵從，不敢對教材或教師提出大膽的疑問，思考問題粗心大意等，直接影響地理素質(zhì)教育的深刻性。新教材倡導學生的獨立思維能力，允許學生有不同的見解，這要求教師結(jié)論性的東西少講，注重事物的過程，留給學生更多思考的余地，激發(fā)學生探求知識的熱情。

1、解惑除疑，多維思索

有些地理事象與學生的原有地理知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗有關(guān)，學生往往習慣于采用固定的思維方式，學習時會產(chǎn)生負效應。因此，在教學中，教師應善于用正確的思維方式，去消除學生用“經(jīng)驗式”的思維定勢，糾正錯誤。例如，在講述高中地理選修6《環(huán)境保護》中的一個問題：次生鹽漬化一般發(fā)生在農(nóng)耕區(qū)，那么我國的農(nóng)耕區(qū)主要集中在什么地方？學生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長江中下游平原），按慣性思維學生推出我國三大平原會發(fā)生次生鹽漬化。但事實上不是這樣，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原，激發(fā)學生的興趣，推動學生的思維。老師和學生一道來探究為什么，從我國的降水分布，干濕狀況，地形特點等因素來進行分析，最終讓學生明白長江中下游地區(qū)為什么沒有發(fā)生次生鹽漬化。

2、設計情境，錯中求真

僵化式的教學誤區(qū)是教師僅僅簡單地將正確的知識傳授給學生，學生只知其然，不知其所以然。因此，如果在教學過程中，教師能有意識地設計情境，按照學生的幼稚而錯誤的思維方式，進行演繹推理、論證或直觀演示。進而得出錯誤或矛盾的結(jié)論，使“正確結(jié)論”與“錯誤結(jié)論”在學生頭腦中形成激烈交鋒。比如我在講黃赤交角這個問題時，我說現(xiàn)在的黃赤交角是23度26分，那么假設黃赤交角是22度26分，即縮小1度，則熱帶，北溫帶、北寒帶會出現(xiàn)什么情況？學生的答案五花八門，我設計一個性境即太陽始終直射在赤道上，還會不會出現(xiàn)極晝和極夜現(xiàn)象？讓學生想北半球緯度總和是90度，不管怎么樣這個90度是不會變的，當熱帶縮小或擴大，其它兩者就會發(fā)生變化，但加起來的總數(shù)是90。最終讓學生自己分析、推理否定錯誤，走出誤區(qū)，這既加深了學生的印象，同時也鍛煉了學生的能力。

五、突破單一式教學

我國現(xiàn)行高中課程結(jié)構(gòu)的主要問題：一是學科課程過多，過于偏重知識傳授，忽視學生能力的發(fā)展；二是必修課過多，選修課太少，科目設置單一、課程內(nèi)容單一、要求單一，在一定程度上限制了學生的發(fā)展；三是課程設置上并行科目過多，造成了學生負擔過重；四是過于強調(diào)學科價值，缺少學科之間的整合。傳統(tǒng)的舊教材分為必修課（上、下）兩本，過渡新教材分為必修課（上、下）和選修課（一、二）兩種，必修教材為高中畢業(yè)考試的內(nèi)容，高考的內(nèi)容則包括必修和選修兩部分的內(nèi)容，不管是畢業(yè)考試還是高考考試，考試的范圍是固定的，學生是不能選擇的，這忽略了學生個性的發(fā)展。新教材強調(diào)學生的個性發(fā)展，給學生的發(fā)展提供了平臺，雖然也是分為必修和選修兩種，但學生的選擇空間擴大了，在完成三個必修模塊的基礎(chǔ)上，開設了“地球與宇宙”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活”、“地理信息技術(shù)應用”、“環(huán)境保護”等7個模塊供學生選擇，學生可以在提供的7個模塊中選擇自己感興趣的內(nèi)容。高中新課程由必修課和選修課組成，必修旨在保證所有高中生都達到共同要求，選修Ⅰ旨在達到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學生在不同學習領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬的學習內(nèi)容，選修Ⅱ是鄉(xiāng)土教材，是學校根據(jù)當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟、文化以及自身條件開設的校本課程。選修課程與必修課程同等重要，學校在保證開設好所有必修模塊的同時，要積極創(chuàng)造條件，制定開設選修課程的規(guī)劃，逐步開設豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程。為最大限度地滿足學生的興趣、實現(xiàn)學生的發(fā)展提供空間。

總之，有了認識、有了思考、才會在實踐中找到方法，教學改革才有效果。

擴展閱讀：高中地理新課程培訓心得體會

如何應對高中地理新課程改革

通過參加高中地理遠程培訓，使我收益匪淺，作為一位高中地理教師。對新課程改革我充滿了信心和憧憬。

一新課程觀念教法有所轉(zhuǎn)變

面對新課改，首先應具備新理念。通過新課程改革的理論培訓，以及校本教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新的學習，新課標的研究，加上自己努力學習和刻苦實踐，自己“操縱”課堂能力不斷提高，理論水平得以升華。在教學過程中需采用新的教學方法，如“自主學習”“合作探究”“成果展示”等環(huán)節(jié)，使課改和素質(zhì)教育相輔相成，新課程改革是實施素質(zhì)教育的載體，素質(zhì)教育則是課改的靈魂和引路人。二提高了教材的宏觀把握能力

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理課程和評價課程的基礎(chǔ)。因此新課程的實施要嚴格以新課程標準為依據(jù)。對課標內(nèi)涵進行細致的解讀，對知識點進行合理的整合、處理，明確重點、難點，講解時就會心中有數(shù)。

此次高中地理培訓系統(tǒng)的分析了高中地理教材，使我對自然地理、人文地理、區(qū)域地理、初中教材各部分之間的關(guān)系，各部分的重難點有了宏觀的把握。建設“探究課堂”是推進課改的有效途徑。

（1）“探究”理念貫穿于高中教學。從自然到人文到區(qū)域至到地理信息技術(shù)，每一堂課都存在著不同的探究方式，滲透著探究的影子。

（2）人文地理、區(qū)域地理也可以成功開展“探究教學”。自然地理的教學案例豐富了我的教學素材，探究活動的設計豐富了課堂教學，使學生從枯燥的課本內(nèi)容中解脫出來，有利于學生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。人文地理部分有更大的探究空間，只是這些潛在的教學資源有待于我去開發(fā)。

三注重情感教育

學生是學習活動的主人，教師“教”的成效，只有在學生主動學習過程中才能實現(xiàn)。因此，以學生為本，把學生對地理學習的需要轉(zhuǎn)化為興趣，并上升為動機是中學地理教學的方向，也是地理教育工作者行動的方向。由于地理學科較其它學科相比，重注實際生活與生產(chǎn)，在教學中注重情感教育有著得天獨厚的優(yōu)勢，積極創(chuàng)設各種機會，讓不同學習程度的學生都能展示自我，體驗到地理學習的成功喜悅。在教學內(nèi)容上添加有思考性的內(nèi)容，使學生在解決問題中不斷獲取成就感，，達到興趣發(fā)現(xiàn)問題探究問題解決問題問題的可持續(xù)發(fā)展的學習目標。四教學手段的變化，改進教學方法。

地理教學的改革不僅體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容，它更要求深入到教學活動之中，隨著現(xiàn)代化教學手段的應用，學生獲得知識途徑的拓寬，優(yōu)化教學過程，更新教學手段，改進教學方法已提到日程上，觸及到每位教師習以為常或行之有效的教學行為中，打破“教師為中心”、“知識為中心”、“課本為中心”的傳統(tǒng)，樹立以學生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學習需要的有意識的交流活動”中下功夫，使學習過程成為啟發(fā)積極思維、不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的愉快的活動，改變了那種滿堂灌和照本宣科的教學方式，扭轉(zhuǎn)“重結(jié)論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運用”的地理教學活動。

五可持續(xù)發(fā)展是地理教學的指導思想

地理教學要為實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和21世紀議程作出的貢獻，教育學生理解、接受可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思想，自覺走可持續(xù)發(fā)展道路，為實施21世紀議程作好準備。具體要求是：①正確理解滿足現(xiàn)在需要和滿足未來幾代人需要的關(guān)系，樹立立足當代面向未來，為人民、為子孫后代造福的觀念。②正確理解根除貧困與滿足廣大人民需要的關(guān)系，增強扶貧和人類平等發(fā)展的觀念。③正確理解經(jīng)濟社會發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系，樹立發(fā)展與環(huán)境互補和對環(huán)境負責的觀念，作自覺的環(huán)境衛(wèi)士。④了解21世紀環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展的主要任務、策略和行動，增強參與實施觀念和歷史使命感，自覺作好實施21世紀議程的知識、思想和參與能力的準備。六教學中應注意的幾個問題

1．教師要有扎實的結(jié)構(gòu)化的學科知識與學科化的教育學心理學知識。例如：地理基本知識（培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等基本問題及以謀求經(jīng)濟、社會、生態(tài)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容為核心等地理知識，特別是地理基本概念、地理基本過程、地理基本原理、地理基本規(guī)律）、地理基本技能（地理觀測觀察、地理實驗、地理調(diào)查、閱讀分析繪制運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)）、地理基本能力（主動探究地理問題的意識和能力，地圖和地理信息的意識和能力，地理判斷、解釋、預測與評價能力，地理表述能力）、地理研究基本方法（地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等）、地理情感（地理學習興趣動機意志、文化情操、地理審美情趣等）、地理態(tài)度（科學精神與人文關(guān)懷的統(tǒng)一）、地理意識（空間意識、環(huán)境意識、全球意識等）與地理價值觀（人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等）。

2．教學目標應涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的要求。知識與技能體現(xiàn)了課標的雙基要求，過程與方法側(cè)重于學習能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價值觀是未來社會公民素養(yǎng)的重要組成部分。高中地理教學應在充分體現(xiàn)知識與能力目標的同時，保證學生在掌握知識培養(yǎng)能力的過程中體驗與情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的有機結(jié)合。

通過學習后我收獲很多。對于新課改有了一定的了解，課改后怎么教心里也有底了。在與廣大同仁們的交流、討論中，使我的學習效率提高了，觀念更新了。

高中地理新課程培訓心

得

我認真聆聽專家的精彩講座，積極參與同行們的交流討論。感到耳目一新，收獲很大。專家們的講座以及優(yōu)秀課例，使我得以從理論的高度了解新課程改革的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學，從而得以重新理性地反省與審視自己的教育教學觀和教學策略。對新課改由陌生變得逐漸熟悉，了解了一些新變化，學習了一些新理論，但對具體教學，還是首次，有一種莫名的緊張，因為這畢竟關(guān)系到教師課堂教學的實施，關(guān)系到學生的前程，關(guān)系到三年后的高考，也關(guān)系到我校的發(fā)展。新課改是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，但是在高考這個指揮棒的引領(lǐng)下，在千軍萬馬爭度獨木橋的背景下，怎樣平衡傳統(tǒng)教學與新課改教學，怎樣在新課改教學中，既落實了新課改的精神，又有利于提高學生成績，提高三年后高考升學率，這都是我們要面對和解決的問題。通過這次培訓學習，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：

一、觀念的的轉(zhuǎn)變。要求教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，從以知識為本向以學生發(fā)展為本的教育理念的轉(zhuǎn)變；重新認識高中地理課程的目標和定位。傳統(tǒng)的授課模式主要表現(xiàn)為：“滿堂灌”、“一言堂”，教師以講授為主，忽視學生“主體”作用，束縛了學生思維活動。隨著新課程改革的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者；由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。二、角色的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。

在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調(diào)學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。學生機械被動的接受知識。

而此次課改中強調(diào)教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。古語云:"師者,所以傳道授業(yè)解惑也。"一直以來教師被認為是知識的傳授者。這次高中課程改革中新課程賦予教師更多的角色和作用。教師不僅是課程的實施者,也是課程的研究、建設和資源開發(fā)的重要力量;教師不僅是知識的傳授者,而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者:教師不再只是習題的研究者和考試的指導者,而是擁有先進教學理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學習、善于合作的探究者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學校課程等方面,必須圍繞施素質(zhì)教育這個中心,同時面向全體學生,因材施教,創(chuàng)造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法,不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。三、把課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體性

課堂一直是學校教育全過程的主體，是學校教育的基本途徑與主要方式，它為素質(zhì)教育提供了主要的教育空間。但由于長期受應試教育的影響，課堂往往被教師占領(lǐng)作為傳授知識的地方，整節(jié)課滿堂灌老師講，學生聽；老師問，學生答。學生在課堂教學中處于被動，失去了主觀能動性，學習效果欠佳。

在新課改的要求下，滿堂灌的教學方式不能適應素質(zhì)教育的要求，不能適應社會發(fā)展�，F(xiàn)在提倡把課堂還給學生讓學生做課堂主人.1、把學習的主動權(quán)還給學生。

主動學習有利于提高學生的素質(zhì)，理應受到重視。要讓學生主動學習，教師的主導作用主要體現(xiàn)在給學生創(chuàng)設學習情境，架設學習橋梁，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，把教材加工成可以讓學生感受或接受的學習材料，給學生提供思考的空間，把學習的主動權(quán)交給學生。2、把課堂教學的時間還給學生。

教師把現(xiàn)在教學中花在多余的分析、談話、提問的時間省下來，還給學生支配，科學合理地安排教學節(jié)奏，讓學生在老師的引導下自主地開展學習活動。課堂上，教師有意識地創(chuàng)設情境，讓學生專注地、饒有趣味地讀，在讀中開展思維和情感活動，并進行相關(guān)內(nèi)容的讀寫訓練，加深對所學內(nèi)容的感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。比如在《洋流》這部分知識教學時。讓學生結(jié)合氣壓帶風帶知識仔細認真觀察洋流圖。老師提供一些問題思路讓學生慢慢思考總結(jié)洋流分布規(guī)律。3、使課堂形成最佳學習氛圍。

在教學實踐中，從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，如熱點新聞,醫(yī)療健康,個人生活,當?shù)刭Y源,環(huán)境保護等,都含有與學生切身利益相關(guān)的問題,我們在教學中適當加入這些內(nèi)容,會開闊學生的思路,加深對相關(guān)知識的理解,并能夠認識到許多社會問題的多方面性。而且還可以給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。

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