名師培養(yǎng)基地工作小結(jié)

讓我們站在新的平臺上看得更遠(yuǎn)

名師培養(yǎng)基地科學(xué)班工作小結(jié)

兩年來基地高起點、嚴(yán)過程、重實效的培訓(xùn)使我在專業(yè)理論素養(yǎng)上有了新提升、思想境界上有了新升華、能力水平上有了新提高，可謂“站得更高，看得更遠(yuǎn)，想得更深”。

班主任曹老師一開始就給我們做了個講座《怎樣才能成長地更好》開宗明義地指出：名師是學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)者、學(xué)者和領(lǐng)路人，希望學(xué)員通過系列培訓(xùn)在教學(xué)方面有所建樹，成為基礎(chǔ)實、底蘊厚的研究型的科學(xué)教師。兩年的學(xué)習(xí)我們關(guān)注課標(biāo)、聚焦課堂、研究問題、充分研討、解決問題，培養(yǎng)情感。

一次次的教學(xué)專題研討，一場場高端的具有沖擊力的學(xué)術(shù)報告，一個個充滿智慧火花的交流活動，實現(xiàn)了教與學(xué)、學(xué)與用的雙向結(jié)合，為學(xué)員提供了實踐的舞臺、鍛煉的機(jī)會，我們?nèi)巳藚⑴c，個個進(jìn)入角色，真正把靜態(tài)的知識變?yōu)榱缩r活的學(xué)問。通過專家的授課，讓我接觸到教育前沿信息和最新的教學(xué)理念，特別是專家們廣博的知識、活躍的思維、獨到的見解，使我深切感受到學(xué)習(xí)的重要性，感覺到一個中青年教師不學(xué)習(xí)、不讀書，就會缺少靈氣，就難以適應(yīng)新時期科學(xué)教育發(fā)展的需要。參加名師培養(yǎng)基地兩年以來，體會頗多。

一、理論引領(lǐng)理念在更新中提升

兩年來，在班主任曹老師的精心安排下，我們有機(jī)會聆聽數(shù)十位專家教授的專題講座，聆聽了華師大博導(dǎo)張華、特級教師張化萬對教學(xué)的研究、浙師大博士任俊的積極心理學(xué)研究、上海名師高紀(jì)良關(guān)于如何評課的報告、華師大教授秦浩正論教學(xué)設(shè)計的美、特級教師劉定一關(guān)于當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的論述、文理學(xué)院教授林慧蓮關(guān)于青少年學(xué)生常見的心理問題及輔導(dǎo)策略、浙江教科所李更生關(guān)于什么樣的教師才是合格的教師的報告、市教研員陳勝鋼老師的三個報告：從細(xì)節(jié)處提高科學(xué)實驗技能、讓科學(xué)復(fù)習(xí)課有點科學(xué)味、新教材的研究等。通過張壽松老師的報告《真實的基礎(chǔ)教科研與教師專業(yè)發(fā)展》，使我們逐步意識到立足教材，以科研促進(jìn)教學(xué)的重要性，使我們真切地感受到科研就在我們的身邊，科研課題的選擇就在我們的教學(xué)中，搞科研并沒有想象中的那么難。

201*年4月赴上海為期一周的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使我淌漾在專家教授高屋建瓴的理論報告中，特別是特級教師黃勁松的報告《講臺上的斷想，名課錘煉與名師成長》有更多精彩之處，更接近我們的中小學(xué)教學(xué)。崇文中學(xué)的“聽中學(xué)、做中學(xué)，聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”的通俗理論指明了我們教師的專業(yè)成長的道路。特級教師彭瑞乙老師還通過具體的教師案例向我們介紹了教師成長的捷徑三個關(guān)注（自我、理念、收獲）和兩次反思的課堂教改模式，通過鮮活的教育案例向我們證明了校本研修、教師專業(yè)成長的另一種成功的方式方法：在行動教育中成長。這些理論都將潛移默化的影響我們的教育教學(xué)。在上海市八中學(xué)、靜安中學(xué)等名校聽課的經(jīng)歷都深刻地激勵我們研究課堂、研究學(xué)生。

通過與專家們進(jìn)行了零距離的接觸，讓我接受了大量的新的反映時代要求的教育理論，極大地沖擊了我過去一直遵循的傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣做法，促使我進(jìn)行深刻地反思，推動了教育

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觀念的更新。對于如何開展質(zhì)性進(jìn)行研究、如何開展情感滲透的教學(xué)優(yōu)化、如何做到深層次教學(xué)等都有了一定得了解和認(rèn)識，對教育教學(xué)起了一定的指導(dǎo)作用，使我們對教育教學(xué)有了更深層次的理解。

二、確定培訓(xùn)主題，增強(qiáng)培訓(xùn)有效性

名師培訓(xùn)與其他各種培訓(xùn)一樣，很容易犯形式主義的毛病，只是聽聽專家報告、聽聽課之類的沒有集中主題的活動，結(jié)果培訓(xùn)之后，學(xué)員感到一無所獲。所以，要使每一個階段每一次培訓(xùn)活動都達(dá)到目標(biāo)，就必須根據(jù)培訓(xùn)計劃確定集中的培訓(xùn)主題。可以說，確定培訓(xùn)主題是培訓(xùn)有效性的重要依托。在每次培訓(xùn)活動中，曹老師都指定一個主題，我們緊緊圍繞這一主題開展活動，例如為了促進(jìn)大家開展競賽輔導(dǎo)的能力，曹老師邀請了發(fā)展中心楊堯興書記給我們講關(guān)于哲學(xué)與解題的問題，楊書記以自己的輔導(dǎo)經(jīng)歷為例，提出多種思維方式讀題，便于智慧碰撞，解決疑難雜癥。消除職業(yè)倦怠，獲得自我發(fā)展的持續(xù)動力是當(dāng)今教師中存在的一個重要課題，曹老師邀請了老師跟大家探討教師專業(yè)化發(fā)展途徑，吳老師指出，規(guī)范學(xué)習(xí)利于人生規(guī)劃的助推發(fā)展；樹立正確的教學(xué)倫理，他以教師職業(yè)道德為角度，對學(xué)員提出“要成為專業(yè)成長的名師，更要做以自身道德為范以影響學(xué)生的‘經(jīng)師’”的希望。曹老師還特別邀請了省教研室教研員王耀村老師與學(xué)員面對面座談“教師的專業(yè)成長與生涯設(shè)計”，王老師結(jié)合自己的從教經(jīng)歷和成長道路，與學(xué)員一起探討教師的專業(yè)成長的問題。王老師對教學(xué)模式的看法、對教育哲學(xué)的思考、對偽問題的辯證、對新課程實施中的問題，都是實事求是敘述的，使我們感受到要在教學(xué)上有所成就，首先要真實，做人做學(xué)問都真實。是真是偽、是知非知、是有效是無效，都要用真實的聲音來回答。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，保證培訓(xùn)的有效性

在兩年來的多次培訓(xùn)工作中，我班采用了座談、報告、聽課、開課、評課、論壇等培訓(xùn)方式，既有專家報告又有公開課研討，同時還設(shè)置了論壇的方式，讓學(xué)員與學(xué)員暢所欲言，學(xué)員與導(dǎo)師、專家互動交流，讓學(xué)員能充分參與到活動中來。正如學(xué)員老師感慨地說：“曹老師是個大忙人。但在這長長的兩年里，始終記掛我們，花費了大量的精力，從培訓(xùn)的具體安排上是做足了文章，邀請的專家有省教研室的老師、上海的專家、大學(xué)的教授等，這些專家的講座既有理論的深度，又有實踐廣度。既有他們?yōu)閷W(xué)的信仰又有他們?yōu)槿说木�神。兩年中既有聆聽專家的報告，也有我們學(xué)員相互間的切磋與交流。兩年里我始終懷著感激之情參加培訓(xùn)�！睂W(xué)員也感慨地說：“曹老師務(wù)實的作風(fēng)，使我們學(xué)員感到學(xué)習(xí)并不是壓力，而是動力，幾乎每次集中都有一場講座、一堂觀摩課、一所學(xué)校參觀、一次討論等，這種務(wù)實的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容的安排，足以讓我們感到腳踏‘實地’。”

四、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，保證效果的即時性和持久性

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)因為無法解決教師交流問題而受到很多的束縛，名師培訓(xùn)工程同樣也面臨著如此困境，志同道合的教師從各個不同學(xué)校而來，在一起學(xué)習(xí)幾天后又回到各自學(xué)校，除了規(guī)定要集中學(xué)習(xí)的時間，他們通常很難再在一起圍繞現(xiàn)實中遇到的問題充分展開交流。他們原本在集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間里會產(chǎn)生很多很多的想法，并有與其他名師一起交流研討的

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愿望，但隨著集中學(xué)習(xí)的結(jié)束，這樣的念頭往往轉(zhuǎn)瞬即逝，又回到培訓(xùn)前的生活狀態(tài)，這樣名師的成長將會受到很大的限制。如果能夠在基地為學(xué)員創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，通過網(wǎng)絡(luò)這樣的空間，可能是解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)之弊的最佳通途。因為網(wǎng)絡(luò)不拘時空，可以讓教師隨時與志同道合的同人就共同感興趣的話題展開研討，可以是觀點的交鋒碰撞，可以是取得共識的問題推進(jìn)。畢竟，在這樣一個名師群體，大家都有共同的使命感，有共同的追求，以及一樣的平臺。

借助于網(wǎng)絡(luò)這樣的橋梁，能夠很好地將名師緊緊地連結(jié)在一起。正是基于這樣的理解和認(rèn)識，我們班創(chuàng)建了一個QQ群，將學(xué)員的感受、思考以及科研成果放在空間里，讓所有學(xué)員共享，大家有問題也可以及時得到解決。并且，我們以此為平臺，及時跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)成長動態(tài)，及時通報學(xué)員所獲得的榮譽。還有培訓(xùn)通知等資訊也及時反饋給學(xué)員，通過這個平臺做到上情下達(dá)。這個群現(xiàn)在很繁忙，她也拉進(jìn)了彼此的距離，我們像一家人，有什么心里話也在這個群里說說。

五、實戰(zhàn)演練發(fā)展能力

課堂是教師自身價值的主陣地，課堂蘊涵著生命的資源，課堂是教師與學(xué)生共同成長的樂園。如果說教學(xué)理念是課堂教學(xué)的指明燈，那么教學(xué)實踐是課堂教學(xué)的“心臟”。著名特級教師顧泠沅老師認(rèn)為：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來的。”教育教學(xué)藝術(shù)深厚與否是教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是名師成長的核心要素。兩年來，在曹老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，我們下鄉(xiāng)出省觀摩了各級各類的課達(dá)50多節(jié)，有我們學(xué)科的全省教研活動公開課研究課，有在上海舉行的優(yōu)質(zhì)課展示，有我們本班同學(xué)自己的同課異構(gòu)課，還有我們還到上海、南京等地聽當(dāng)?shù)刂�名老師的課。觀摩后再聽專家和導(dǎo)師的評課，總給我們有茅塞頓開豁然開朗的感覺，受益匪淺�；匦：螅�我們立足自己課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，錘煉自身的教育教學(xué)藝術(shù)。

六、增長了見識，提高了教學(xué)技能

常言道：要教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，甚至是要有源源不斷的泉水。這就向我們老師提出了更高的要求。兩年為我們提供了很多優(yōu)秀的教學(xué)案例，讓我們從中學(xué)到了不少課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧，豐富了教學(xué)知識，在不同程度上提高了自己的教學(xué)能力。本班學(xué)員上完示范課后，我們均進(jìn)行了評課。采用了先讓上課的老師進(jìn)行匯報和反思，再到個人點評，最后專家總評的方式，我們在新課程理念的背景之下，圍繞這些課例知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀來評議，而專家學(xué)者的總評，不僅評課例，還指導(dǎo)和我們的點評，有效的促進(jìn)了我們的教學(xué)評價能力和教學(xué)反思能力，也使自身學(xué)到一些方法與技能。

本班名師老師曾經(jīng)給我們展示過一節(jié)課《常見的動物》，這節(jié)課一般的處理都是老師教授，圖片展示，學(xué)生聽，記憶，而胡老師獨辟蹊徑，于平淡中生奇，通過課本內(nèi)容的解構(gòu)重組，引入探究理念，把課堂還給學(xué)生，一節(jié)課的時間，輕松完成兩課時的內(nèi)容，下課鈴響，聽課師生均：“啊，這么快就下課了！”班長和老師同課異構(gòu)《物質(zhì)的組成》，從不同的角度，用不同的方法講出不同的味道，同課異構(gòu)《電路探秘》則將探究活動推向更高的境界，這樣的名師還有很多。

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實踐、觀摩、交流、拓展階段不單單在理論上有依據(jù)、在實踐中有實例，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，指導(dǎo)實踐，進(jìn)行操作。在實踐中提高自己的認(rèn)識，升華自己的理論水平，讓人信服。對自己在今后工作中發(fā)現(xiàn)自己，完善自我有著深刻的意義。我們深深地感到教學(xué)是一門偉大的學(xué)問，它不是一朝一夕就能學(xué)會、就能融會貫通的，而是需要自己的認(rèn)真鉆研和日積月累而成的。而如何成為一名好老師，然后變成一名名師，就是我們目前所面臨的問題。兩年的培訓(xùn)中，我們學(xué)到了一些前輩們的先進(jìn)經(jīng)驗，明白了許多道理，使我明白教師這個職業(yè)的沉重份量，對我日后的教育工作有很大的意義。

七、對第二期名師培養(yǎng)基地學(xué)員的建議

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來�！蔽蚁胛覀兘處煹慕逃�科研，就是要像蘇霍林斯基、陶行知那樣，像他們一樣學(xué)會思考，勤于思考，善于思考，不斷把自己教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的點點滴滴的想法和感悟記錄下來，常常去反思和總結(jié)。在這個過程中，教師由單純的教學(xué)者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師。

第一屆名師培養(yǎng)基地的培訓(xùn)即將，但反思還在繼續(xù)，學(xué)習(xí)沒有停止。理論指導(dǎo)行動，目標(biāo)牽引過程，學(xué)習(xí)靈活了我們的頭腦，活潑了我們的思想，給了我們一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。最后，我們科學(xué)班的全體學(xué)員真心感謝縣教育體育局、教師發(fā)展中心，讓我們獲得這次難得的培訓(xùn)機(jī)會，感謝曹老師兩年來不辭辛苦，全心全意的指導(dǎo)。在今后的日子里我們會繼續(xù)學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新，把自己獲取的新理念新方法，一個一個落實到自己的教學(xué)實踐中。

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擴(kuò)展閱讀：名師培養(yǎng)基地專業(yè)特征研究

名師培養(yǎng)基地專業(yè)特征研究基于教師實踐共同體的視角

201*-3-7

摘要：本文以教師專業(yè)發(fā)展以及教師實踐共同體為理論視角，分析上海市浦東新區(qū)名師培養(yǎng)基地的豐富經(jīng)驗，進(jìn)而對作為教師實踐共同體的名師培養(yǎng)基地的專業(yè)特點進(jìn)行系統(tǒng)研究，包括分析名師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，并提出以名師引領(lǐng)的作為教師實踐共同體的名師培養(yǎng)基地的專業(yè)指引。

關(guān)鍵詞：名師專業(yè)素養(yǎng)，名師培養(yǎng)基地，教師實踐共同體教師專業(yè)發(fā)展不僅是重要的研究課題，而且已成為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校實踐層面關(guān)注的熱點，也使得促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的名師培養(yǎng)基地（工作室）應(yīng)運而生。后者在運行過程中受到教師們的歡迎，因為藉此他們能夠在以名師引領(lǐng)的教師實踐共同體中接受教育前沿理論、分享教學(xué)實踐成果、強(qiáng)化自我反思能力等等。對于名師培養(yǎng)基地的管理者而言，他們則希望進(jìn)入名師培養(yǎng)基地的優(yōu)秀教師，能在專業(yè)發(fā)展上不斷提升自我，能得到名師的個人品質(zhì)以及所擁有的優(yōu)質(zhì)資源的輻射。那么，名師特殊的個人品質(zhì)以及專業(yè)素養(yǎng)哪些應(yīng)該向外輻射，使得其他教師在專業(yè)發(fā)展中獲益？名師培養(yǎng)基地是否能承擔(dān)起促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重任，其運行模式應(yīng)該遵循怎樣的專業(yè)規(guī)范等？我們一方面希望在實踐中尋找這些問題的答案，另一方面希望從理論上加以探討。這里以上海市浦東新區(qū)為例進(jìn)行分析。

早在201*年，浦東新區(qū)就推出了《名師工作室、校長、教師培訓(xùn)基地、特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師專業(yè)發(fā)展與管理辦法》（試行稿），要求建立以個人開展各種師訓(xùn)、教研、科研活動為主，輔之以專家報告與學(xué)科組內(nèi)部的研討交流活動為基本模式的名師專業(yè)發(fā)展的運行機(jī)制。名師培養(yǎng)基地強(qiáng)調(diào)名師在個體專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上對于區(qū)域的教師專業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用，具體包括教育教學(xué)展示、參與教師培訓(xùn)工作、帶教工作、參加教育科學(xué)課題研究等。目前浦東新區(qū)運行著數(shù)十個名師工作室（基地），各基地在發(fā)展過程中逐漸形成各自有特色的運作模式。例如，以“課題帶動，研修結(jié)合”的培訓(xùn)模式，要求基地負(fù)責(zé)人著眼教師的專業(yè)發(fā)展，通過專業(yè)引領(lǐng)、實踐反思、問題研究和同伴互助等形式，有計劃、有措施、有成效地實現(xiàn)著基地工作目標(biāo)。又如，以“聚焦課堂”為特色的名師培養(yǎng)基地運作模式，重在以具體的課堂教學(xué)為例，發(fā)揮教師實踐共同體的作用，展開對教學(xué)實踐的展示和研討，從而提高學(xué)員教育教學(xué)能力和研究水平，同時關(guān)心學(xué)員的個性化發(fā)展和特有教學(xué)風(fēng)格的形成。各種運作模式的有序開展并能取得成效，離不開合理規(guī)范的管理和考核制度。浦東新區(qū)對名師培養(yǎng)基地的管理模式表現(xiàn)為“基地負(fù)責(zé)人專業(yè)素養(yǎng)的評估一名師培養(yǎng)基地中期運作效能監(jiān)測一名師培養(yǎng)基地以及負(fù)責(zé)人總結(jié)性考核”。其中評估、監(jiān)測、考核等指標(biāo)或者標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)出名師的特質(zhì)以及名師培養(yǎng)基地相應(yīng)的專業(yè)使命。一

從名稱上看，名師通常是指在某一區(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師，他們都具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念和高超的實踐能力，擁有特級教師、市級中小學(xué)教育專家、中青年學(xué)科帶頭人、有突出貢獻(xiàn)或享受政府津貼的專家等稱號。[1]從專業(yè)素養(yǎng)看，名師具備的特質(zhì)應(yīng)包括個性特征、教育反思以及教學(xué)方法與行為等三方面。[2]

1.關(guān)于名師的個性特征

名師的個性特征包括個體的職業(yè)倫理、對職業(yè)的自信、自我批評以及職業(yè)上的理性競爭。例如，對職業(yè)的自信是指教師一方面要堅信自己勝任這個崗位，另一方面也要以反思的態(tài)度對待自己的經(jīng)驗。教師應(yīng)理解愿望與真實、自我形象與他人形象是有區(qū)別的；應(yīng)認(rèn)識到解決每個問題都需要花費時間、精力，需要投入關(guān)愛。又如，自我批評并不意味著懷疑自己的成就，而是能夠積累真實的經(jīng)驗（成功或失�。�。但能做到這一點并不容易。這要求教師學(xué)會調(diào)查，經(jīng)常向?qū)W生了解自己的教學(xué)成效。因此，是否重視并關(guān)愛學(xué)生、是否有終身學(xué)習(xí)的意識、是否能夠保持健康的人格等，這些都是教師的個性特征。

浦東新區(qū)運作名師培養(yǎng)基地的形成最關(guān)鍵的是基地負(fù)責(zé)人的篩選及評估，包括了解名師專業(yè)素養(yǎng)、師德修養(yǎng)（職業(yè)倫理的具體體現(xiàn)），通過負(fù)責(zé)人設(shè)計的名師培養(yǎng)基地建設(shè)方案了解負(fù)責(zé)人的專業(yè)責(zé)任心、專業(yè)經(jīng)驗的投入度，這些都能體現(xiàn)基地負(fù)責(zé)人是否具備了名師應(yīng)該有的積極的個性特征。

2.關(guān)于名師的教育反思素養(yǎng)

名師的教育反思素養(yǎng)包括有對基本理論知識的掌握與發(fā)展、對個案的分析能力，以及理解自我與理解他人的傳記能力，是否具有一定的社會情感智能等。對基本理論知識的掌握與發(fā)展是指在培養(yǎng)與培訓(xùn)階段教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。傳記能力是指教師不僅要了解先進(jìn)的理論，而且要結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況，結(jié)合自己的教學(xué)條件，思考理論的實際意義及應(yīng)用價值，并系統(tǒng)記錄自己對理論的認(rèn)識過程，記錄在實踐理論的過程中學(xué)生以及自我的變化過程。具有一定的社會情感智能強(qiáng)調(diào)教師有能力為共同學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，能夠面對面地與學(xué)生交流自己的感受與情感，并從教育角度反思和利用情感交流的結(jié)果。換句話說，教師的教育反思包括能夠區(qū)分職業(yè)知識與理論知識，轉(zhuǎn)換思考視角，反思矛盾與沖突，擁有教學(xué)思想與幻想等。

浦東新區(qū)在運作名師培養(yǎng)基地過程中，尤為重視基地負(fù)責(zé)人（名師）如何將教育反思素養(yǎng)細(xì)化在名師培養(yǎng)基地方案設(shè)計和實施之中。在名師培養(yǎng)基地運作的檔案袋中，有一套在基地活動結(jié)束后基地負(fù)責(zé)人應(yīng)紀(jì)錄的表格，要求他們能及時分析提煉自己對基地活動的感受，同時結(jié)合學(xué)員的反思記錄，再做分析點評，因此記錄表格最終承載的是名師與未來名師心與心的對話。另一方面基地在運作過程中，關(guān)心學(xué)員（未來名師）的教育反思素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅為其提供與理論對話的機(jī)會，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)理論的同時隨時記錄下對理論的認(rèn)識、甚至對理論的挑戰(zhàn)；而且為學(xué)員創(chuàng)造協(xié)作剖析各自教學(xué)實踐的平臺，學(xué)員就實踐中發(fā)生教師、學(xué)生、教材、課程等等問題展開探討。有些名師培養(yǎng)基地負(fù)責(zé)人為學(xué)員創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動空間，學(xué)員在常規(guī)教學(xué)之余，能夠結(jié)合理論觀點，交流如何重建課堂教學(xué)，如何提高教與學(xué)效能等，互動空間中留下了學(xué)員的教學(xué)創(chuàng)新的足跡。3.關(guān)于名師的教學(xué)方法與行為

名師的教學(xué)方法與行為包括有課程能力、使用職業(yè)術(shù)語的能力、社會整合能力、組織規(guī)劃能力等。課程能力強(qiáng)調(diào)，教師能明確課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以及組織形式之間的相互作用，根據(jù)其重要程度作出合理決定。也就是說，能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱設(shè)計教學(xué)方案，以便準(zhǔn)備、實施并評價課程教學(xué)或團(tuán)隊的教學(xué)活動。社會整合能力強(qiáng)調(diào)，教師不僅能與同事進(jìn)行和諧交流，而且有能力在班級中創(chuàng)設(shè)教育氛圍，盡早認(rèn)識到學(xué)生之間可能發(fā)生的沖突并加以處理，且能將性格孤僻者帶入那種教育氛圍，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。組織規(guī)劃能力強(qiáng)調(diào)，教師不僅要會教學(xué)，還必須承擔(dān)起教育、評價、咨詢以及組織的任務(wù)；教師必須是一個社會工作者，參與學(xué)校發(fā)展項目的開發(fā)與實施，為此要具有社會政治、經(jīng)濟(jì)的觀點，并運用這些觀點來促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；教師還需要有規(guī)劃學(xué)校整體發(fā)展的實踐能力（如主持訪談的技術(shù)，計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，文本能力等）。而使用職業(yè)術(shù)語的能力，與其他專業(yè)性職業(yè)相比，這是一個非常復(fù)雜的問題，有待進(jìn)一步研究。如果教師使用一種學(xué)生和家長都不太理解的語言，就會直接危害教師的工作。因此教師用語必須與日常生活有關(guān)聯(lián)性，但又不

完全喪失理論語境。

浦東新區(qū)推出的名師培養(yǎng)基地與負(fù)責(zé)人考核評分標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮到名師與未來名師的教學(xué)方法與行為的效能考核，如對基地負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)課程建設(shè)能力的考核，考核其在設(shè)計名師培養(yǎng)基地方案時是否有明晰的課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以及組織形式等（課程能力），同樣也考核是否以及如何將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為可實施方案（組織規(guī)劃能力）。對學(xué)員即未來名師也重點考核他們的教學(xué)方法與行為，如通過評審學(xué)員的課題研究和論文撰寫，可以考核學(xué)員多方面的行為能力，有的學(xué)員以分析班主任工作為研究課題，由此能夠分析出學(xué)員是如何承擔(dān)起教育、評價、咨詢以及組織任務(wù)的，同樣也能了解學(xué)員的社會整合能力。

這里所呈現(xiàn)的是較為理想的教師專業(yè)發(fā)展實踐構(gòu)想，也是“名師”專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。如何讓所有教師都出色，讓他們擁有名師的專業(yè)特質(zhì)，同時又能有所突破和創(chuàng)新；名師培養(yǎng)基地的運作是一個很好的途徑，尤其是作為教師專業(yè)共同體的名師培養(yǎng)基地越來越受到重視。二

教師的成長如果離開群體這一背景，就失去了土壤與動力，因為教師為之服務(wù)、與之共享的工作環(huán)境是由群體構(gòu)成的。當(dāng)然，群體并不都是共同體，缺乏組織與人際聯(lián)系的群體只是松散群體而已，對教師的成長反而會造成某些障礙。[3]從名師培養(yǎng)基地的實踐效能看，名師培養(yǎng)基地?fù)碛辛私處煂嵺`共同體的特征。1.關(guān)于教師實踐共同體與名師培養(yǎng)基地

1991年，萊夫與溫格（Lave&Wenger）提出了“實踐共同體”這一術(shù)語，以體現(xiàn)活動將個體與共同體加以聯(lián)系的重要性以及共同體使個體實踐合法化的重要性。[4]概括來說，一個實踐共同體是諸多個體的集合，這些個體長時間地共享一定歷史條件下的共同實踐、信念和理解，追求共同的事業(yè)。它有如下特征：

（1）有共同的歷史文化系統(tǒng)。共同體不是在特定時間應(yīng)對某種特殊需要而進(jìn)行的簡單聚集，成功的共同體具有共同的文化歷史傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)包括共享的目標(biāo)、信念系統(tǒng)和體現(xiàn)自己規(guī)范的集體故事，這些共享的經(jīng)驗組成一個集體知識庫，這個知識庫通過一次次互動不斷得以協(xié)商更新。浦東新區(qū)考核優(yōu)秀的名師培養(yǎng)基地體現(xiàn)的正是這一特點，因此根據(jù)他們的管理細(xì)則，考核優(yōu)秀的名師培養(yǎng)基地可以繼續(xù)申請運作，使得由此而形成的知識庫（專業(yè)知識，理論知識，職業(yè)知識等）不斷更新。

（2）有相互依賴的系統(tǒng)。個體的工作是集體的一部分，并與共同體相互聯(lián)系。這樣的系統(tǒng)有助于為個體和共同體提供一種共享目標(biāo)的感覺�，F(xiàn)場考察浦東新區(qū)推出的各個名師培養(yǎng)基地可見，當(dāng)基地活動開展數(shù)次后，學(xué)員（個體）自覺地與名師培養(yǎng)基地培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來，圍繞目標(biāo)，分工協(xié)作。

（3）有再生產(chǎn)循環(huán)。共同體總是不斷地進(jìn)行自我再生產(chǎn)，而新成員總是不斷地為共同體做出貢獻(xiàn)，并最終引導(dǎo)共同體走向未來。共同體不斷地復(fù)制自己，新成員通過文化適應(yīng)逐步從邊緣參與者成為核心成員。浦東新區(qū)對名師培養(yǎng)基地的管理辦法規(guī)定，名師培養(yǎng)基地可以在二年的運作期限內(nèi)調(diào)整或者補(bǔ)充學(xué)員，讓當(dāng)初猶豫但是又滿足條件的教師，在直接了解名師培養(yǎng)基地意義后，重新選擇進(jìn)入基地。由于是自愿的加入，這些學(xué)員往往能較快地適應(yīng)基地的培訓(xùn)文化，成為新的核心成員，這也體現(xiàn)了基地的再生產(chǎn)能力。2.名師培養(yǎng)基地對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的影響

（1）為教師專業(yè)發(fā)展提供資源與情感支持。盡管教師的專業(yè)發(fā)展就其性質(zhì)而言是個體性的，但教師總是在群體背景中獲得專業(yè)成長。作為實踐共同體的名師培養(yǎng)基地為教師的專業(yè)發(fā)展提供了資源與情感的支持。共同體擁有共享的知識庫，這一知識庫不僅包括達(dá)成共識的教育教學(xué)技巧、為共同體成員所傳播的話語體系，同時蘊含著一系列共同的假設(shè)。因此，面對教育教學(xué)情景中存在的問題，教師在名師培養(yǎng)基地的活動中，相互交流，相互磋商，有效傳遞教學(xué)實踐、技能、經(jīng)驗及反饋的相關(guān)信息，并能高效解決問題。同時，由于名師培養(yǎng)

基地是由具有共同目標(biāo)和興趣的成員構(gòu)成，因此，大家從彼此熟悉到相互信任，可以大膽地提出一些未必成熟的問題，而不必?fù)?dān)心暴露自己的無知，在情感上能相互支持。

（2）為教師專業(yè)發(fā)展搭建實踐反思的平臺。作為實踐共同體的名師培養(yǎng)基地為教師的實踐活動搭建了自我反思的廣闊平臺，這是名師培養(yǎng)基地最主要的功能。無論是基地負(fù)責(zé)人還是未來名師，在基地活動的開展中都得到了很好很大的發(fā)展。未來名師不僅在課堂教學(xué)的觀念、技能、操作與調(diào)控上得到較大的提升，而且會在教育教學(xué)策略、學(xué)科教學(xué)管理、大局觀念、學(xué)術(shù)研究視角與水平上得以更大限度的發(fā)展。成為名師培養(yǎng)基地的成員會成為他們專業(yè)發(fā)展歷程的轉(zhuǎn)折點，來自學(xué)員善意、真誠的意見和建議，不僅促進(jìn)學(xué)員對教育教學(xué)行動的自我反思，而且促進(jìn)他們對教育教學(xué)行動的變革與創(chuàng)新。當(dāng)然，名師培養(yǎng)基地是一個封閉的群體，可能會出現(xiàn)同一水平的重復(fù)實踐，如何成為一個真正開放的群體，是一個值得探討的話題。浦東新區(qū)推出的某些名師培養(yǎng)基地在運作過程中碰到的問題，如學(xué)員缺乏反思實踐的動力，學(xué)員無法從理論層面采用科學(xué)的方法剖析某些課堂教學(xué)實踐問題，這些為我們研究提供良好的實踐素材。

德國教育家赫爾巴特（J.F.Herbart）在其《第一個教育學(xué)講座》一文中強(qiáng)調(diào)，理論知識并不是線性地把某個方案轉(zhuǎn)化為實踐行為，在理論與實踐之間鑲嵌著“第三種媒介”，赫爾巴特稱之為“教育的中間環(huán)節(jié)”，這個概念在現(xiàn)今的教育發(fā)展中起著重要作用。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)，“對于每一位相當(dāng)出色的理論家來說，當(dāng)他在實踐他的理論時便在理論之間完全不由自主地會出現(xiàn)一個中間環(huán)節(jié)，也就是某種實際的行動，即作出迅速的評判和決定，而注重評判和決定又不像陳規(guī)那樣總是一成不變的，但也不允許像至少似乎是完善了的理論那樣炫耀自己結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)”[5]縱觀上述分析，“名師培養(yǎng)基地的運作”是否算一種“教育的中間環(huán)節(jié)”的體現(xiàn)，因為當(dāng)教師教育、教師專業(yè)發(fā)展理論層出不窮時，如何讓它們對教師實際的專業(yè)發(fā)展有影響，如何讓名師們的經(jīng)驗、思想有更強(qiáng)的輻射力等，都成為無法回避的話題，人們探索著各種可能的答案，實踐著各種可能的途徑，“名師培養(yǎng)基地”也算是實踐途徑之一。因此“名師培養(yǎng)基地的運作”不是純經(jīng)驗型的，應(yīng)該蘊含著相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范。本文正是借助浦東新區(qū)推出的名師培養(yǎng)基地（工作室）的豐富素材，對“名師培養(yǎng)基地”運作模式的專業(yè)特征進(jìn)行了探討研究。

本文系上海市教科重點項目“教師教育創(chuàng)新的理論與實踐基于區(qū)域與學(xué)校”（A0805）的系列成果。參考文獻(xiàn)

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[2]Meyer，H.Tuerklinken-didaktik[M].CornelsenScriptor.201*，232-234.[3]徐斌艷.教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑[M].上海：上海教育出版社，201*.

[4]Lave，J.andWenger，E.SituatedLearning：LegitimatePeripheralParticipationCambridge[M].London：CambridgeUniversityPress.

[5][德]赫爾巴特.赫爾巴特文集（教育學(xué)卷二）[M].李其龍，等主譯，杭州：浙江教育出版社，201*.

作者：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師徐斌艷來源：《教育發(fā)展研究》201*年第24期責(zé)任編輯：張旭

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