高中地理學習誤區(qū)總結(jié)

高中地理學習誤區(qū)總結(jié)

一、重練習,輕課本

不論是新課學習，還是舊知識的回顧，總是片面的追求習題的訓練，翻閱大量的資料、習題，把課本拋在一邊，搞題海戰(zhàn)，搞重復(fù)戰(zhàn)，舍本求末，效果是有的，但收效甚微。

不妨仔細的分析一下，所有的習題答案，其思路都源于課本，甚至是課本上原封不動的句子。古語說的好，書讀百遍，其義自現(xiàn)，事實上，對我們的學生來說，書讀不需百遍，如果能全面徹底的讀上十遍八遍，再難的東西也被咀嚼消化透了，你的能力也就隨之提高了。例如，學生反映較難的地球運動一節(jié)，如何解決光照題、太陽高度角、時區(qū)區(qū)時的計算，確是高考中的難點、重點，但分析問題的依據(jù)仍是以課本中的那三節(jié)內(nèi)容為根本，你能從課本中理解了太陽回歸運動、黃赤交角的真正含義、晝夜半球圖的觀察角度、太陽高度與直射點、節(jié)氣的關(guān)系，分析有據(jù)，做起來其實挺簡單。二、懶總結(jié)，散沙一盤

缺少自我總結(jié)，復(fù)習時滿眼是菜，不知該如何下手。做題隨意性大，為做題而做題，缺乏規(guī)范性、嚴密性，失分多，成績上不來，學習信心不足。

另一種較典型的是避重就輕，動筆少、動腦少的題，簡單寫一寫，遇到重分析、要表述的題目時，避而遠之，待老師講評時，吃死食，增加記憶負擔。

學習習慣差，考慮問題不周全，丟三拉四，不成文，不成句，草率答題。

三、只推車，不看路

這是大部分學生存在的錯誤行為意識，表現(xiàn)在以下幾個方面：1．不及時糾錯，不積累教訓，不儲備經(jīng)驗，只要車子不倒，低頭盡管推。2．熟視無睹

做過的，看過的，印象膚淺，似曾相識，卻怎么了也道不出個所以然來。

3．無階段性總結(jié)，不愿坐下來回頭看看。

從不問自己的路走的對不對，哪里爬起來，哪里再倒下去，當一天和尚，只知道撞鐘念經(jīng)，甚至連鐘也不想撞，無計劃性。四、重形式，輕效果

很多學生的學習流于形式，買的資料不少，看的、做的倒不多；做的題很多，細追究、重思考的不多；失敗的次數(shù)不止一次，認真總結(jié)的卻從來沒有。學習上有一種應(yīng)付了事、熬時間的心態(tài)，以量、以過程來安慰自己。主要表現(xiàn)在，看書學習時，心浮氣燥，蜻蜓點水，一目十行，一段時間下來，事情做了不少，時間也花了很多，效果卻微乎其微。這種浮光掠影的學習方法和態(tài)度，帶來的結(jié)果就是一看就會，話到嘴邊就是說不出來、想不出來，一插筆就錯。五、走極端，缺乏針對性

學習的內(nèi)容有難易之分，但偏激的方法，仍是大部分學生學不好地理的主要原因。1．重圖輕文。

地圖是地理學習中儲存和傳遞信息的一種最普遍也是最重要的形式，類型多種多樣，可以從多種角度表達地理內(nèi)容。如果一味的偏重記憶圖表，輕視需要反映在圖上的相關(guān)內(nèi)容，

結(jié)果只是了解圖上的顯性的、局部的信息，卻分析不出圖背后隱性的東西來，答案也就無法圓滿的解答出來。如區(qū)域圖的識記，如果只記得甚至是也能準確的判斷出所給的區(qū)域位置，卻說不出這個區(qū)域里人文的、自然的地理特征，既使寫出答案來，也是表面的、膚淺的。2．重文輕圖

把書看熟，把知識記憶下來，卻落實不到圖上，滿腹文章，卻不知該說哪一句，離開了地圖，地理學習就成了無源之水，盲人摸象。這兩種原因?qū)е聢D文不能鏈接成塊，缺乏知識的整合能力。

擴展閱讀：學習高中地理新課標的心得)

學習高中地理新課標的心得

今年學校印發(fā)了高中地理新課標，通過學習，我深刻感受到了新課標帶來的沖擊，對新課標也有了新的認識。

一、高中地理課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性和選擇性理念

高中地理課程標準提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”�！皾M足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術(shù)方法等不同學習需要”。

二、高中地理課程重視探究，注重過程與結(jié)果評價的結(jié)合

高中地理課程又提出“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。

傳統(tǒng)的地理教學“以本為本、以綱為綱”長期以來成為教師教學的基本依據(jù)，因而形成了“教師教課本，學生記課本，考試考課本”的教學，更多關(guān)注的是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學結(jié)果過分強調(diào)考試成績，忽視了學生的學習過程和情感心理品質(zhì)。新課程標準要求：教師要在高中地理教學中轉(zhuǎn)變學生機械模仿、被動接受的學習方式，給學生創(chuàng)造更多的機會體驗主動學習和探索的“歷程”和“經(jīng)歷”。高中地理課程標準中“重視對地理問題的探究”這一條基本理念，除了“倡導(dǎo)自主學習、合作學習和探究學習”以外，還強調(diào)“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。這是因為，無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調(diào)查等室外實習，或者是開展做實驗、制作學具等室內(nèi)操作，都主要是讓學生自己觀察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析。這樣既可提高地理學習對學生的吸引力，還能培養(yǎng)學生的實踐能力，更能在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而在解決問題的過程中激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，有利于學生素質(zhì)的全面提高。

高中地理課程基本理念“注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合”。三、強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用

高中地理課程標準理念“強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境”。這次課程改革的指導(dǎo)思想之一是要突出時代性，地理課程要突出時代性很重要的一個方面就是要關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對地理課程的影響，包括在地理課程內(nèi)容選擇、地理教學方法運用和地理教學評價中，都要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。

當今世界，信息技術(shù)飛速發(fā)展，地理信息技術(shù)對資源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)與社會進步的巨大作用日益顯著。從國家戰(zhàn)略的高度來講，基礎(chǔ)教育階段的地理信息技術(shù)素養(yǎng)教育也很緊迫。地理信息技術(shù)是地理科學發(fā)展的重要內(nèi)容，加之其在社會生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用和價值，將其納入高中階段的地理課程體系，意義重大。四、存在的主要誤區(qū)

1、把課標直接移植成課堂教學目標。

地理課程標準是一種課程終結(jié)目標，而課堂教學目標是某節(jié)課依據(jù)課標，是為達到整個課程目標所需要的支持性前提�？梢院唵握J為，課標是目的，課堂教學目標是前提。所以，在具體的教學實踐中，如僅以課標作為課堂教學的目標，教師顯然無法具備明晰的行動綱領(lǐng)，無法彌補教材內(nèi)容與課標的落差，無法調(diào)和教講授與學生活動的矛盾，更無法解決傳統(tǒng)經(jīng)驗與教學方式變革之間的沖突，困惑與迷茫自然便接踵而至。2、課堂教學目標表述機械套用課標結(jié)構(gòu)。

新課標將總目標從知識與技能、程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度來表述，我們常常不顧具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把每節(jié)課的教學目標也都按此結(jié)構(gòu)進行表述和執(zhí)行，機械套用，從而帶來課堂教學目標的模糊與混亂。五、有效解讀新課標，可以從以下三個方面入手：1、深入解讀課標表述的內(nèi)涵，明確學習結(jié)果與要求。新課標的表述中，教育術(shù)語諸如“說明”“分析”使用次數(shù)是最多的。前者需要學生搞清楚“為什么”后，再用自己的語言表達出這種聯(lián)系的內(nèi)涵。后者需要學生能通過分解、辨別、概括形成認知策略。從本質(zhì)上講，它們預(yù)示的結(jié)果都是學生要達成的問題解決的能力。下面是我從視頻學習中節(jié)選的“運用圖表說明大氣受熱過程”的課堂教學目標，供給大家看一下：（1）了解大氣是指低層大氣；（2）了解導(dǎo)致大氣受熱的直接熱源；（3）辨別太陽輻射、地面輻射、大氣輻射對大氣熱量收支的影響；（4）以及大氣對這些輻射的選擇性吸收；（5）有繪制示意圖表示大氣熱力環(huán)流的技能；（6）具有閱讀、分析城郊熱力環(huán)流和大氣溫室效應(yīng)示意圖的技能；（7）并且能用簡練的語言表述這些過程。2、正確解讀課標的目標指向!明確教材內(nèi)容的功能定位。

簡單的講，就是有些內(nèi)容不是教學目的，就不需要去講授，從而人為加大難度。我們的真正目的是讓學生在自己動手的過程中培養(yǎng)出主動探究的能力。

3、科學解讀課標內(nèi)隱的學習層級，明確課堂教學順序。

學生的各種更高一級的學習可能性隱含在比自身更低一級的學習結(jié)果之中，若要獲得某項能力，需以先前已獲得的其他一些前提能力為基礎(chǔ)。從這一角度講，每一個課標都內(nèi)隱著促使學生形成能力與態(tài)度等的學習層級，理清了這一學習順序，教學的基本順序也就明朗了�？傊�，新課標的學習過程也是一個理性和創(chuàng)造的過程，需要每個教育工作者在把握學生學習心理的基礎(chǔ)上，對它進行深入的研究。

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