問(wèn)題學(xué)生幫教工作總1

問(wèn)題學(xué)生幫教工作總結(jié)

后進(jìn)生是相對(duì)的在每個(gè)班級(jí)都客觀存在的，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的好壞直接影響到班主任工作的成敗與否。在馬家這樣的村域，后進(jìn)生存在更是他的普遍性，本人認(rèn)為他們?cè)趯W(xué)校受教育的權(quán)力也應(yīng)該和優(yōu)等生是同等的，然而他們的發(fā)展卻由于內(nèi)外因素的影響，內(nèi)在的潛力得不到充分施展，常常受到壓抑或限制，長(zhǎng)此以往，班級(jí)兩極分化嚴(yán)重，后進(jìn)生數(shù)量遞增。那么如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓他們也能在班集體中自由、充分的發(fā)展，將成為我們每一名班主任工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的實(shí)踐、探索，使我得知，不管你今天所轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生進(jìn)步了多少，只有你的教學(xué)方法、教學(xué)行為你所提供的教育環(huán)境能夠讓后進(jìn)生得到充分、自由的發(fā)展，那么你才是一個(gè)成功的班主任；現(xiàn)就進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作作如下總結(jié)：

后進(jìn)生的成因

1、家庭因素：農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)通常有這樣一種想法，孩子送到學(xué)校有學(xué)校老師看著，往往對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活情況不聞不問(wèn)，使他在心理上感到孤獨(dú)和抑郁。他們的父母對(duì)他的教育很少，很多事都由著他。這些使得該生形為散慢，自我約束力差。反映到學(xué)習(xí)上就是不努力，意志消沉，上課不認(rèn)真聽(tīng)講；自我要求不嚴(yán)，感情放松，學(xué)習(xí)松懈，把物質(zhì)的刺激作為主要追求，這樣就易于產(chǎn)生各種不合乎小學(xué)生成形規(guī)范的行為。

2、學(xué)校因素：由于班級(jí)后進(jìn)生較多，班主任在教育的過(guò)程中，容易產(chǎn)生消極情緒，方法簡(jiǎn)單，或放任自流，完全不管；或管得過(guò)多、操之過(guò)急、要求過(guò)高。前者使學(xué)生無(wú)所顧忌，后者使學(xué)生感到失去信心和希望，結(jié)果造成他們的情緒逆反和產(chǎn)生更多的不良行為。3、社會(huì)因素：往往后進(jìn)生社會(huì)朋友較多，可以說(shuō)他們所謂的那些“同學(xué)”、“朋友”是外界的誘因，社會(huì)的不良影響在這一過(guò)程中逐步滲入該生的主觀意識(shí)，并日漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力增加，也更加容易染上一些消極落后的思想。許多反面的東西，往往一拍即合，而且特別起作用。

4、自身主觀原因：后進(jìn)生大多數(shù)不良行為是與其學(xué)習(xí)、生活、交往等活動(dòng)緊密聯(lián)系的，是屬于思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。他貌似很懂事，但內(nèi)心卻很幼稚，生理與心理發(fā)展很不平衡，使他們特別是男生易于行為沖動(dòng)，易于受“朋友”引誘貪玩懶惰，這樣就容易使他退步成為“后進(jìn)生”之列，而且越來(lái)越嚴(yán)重。二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

1、拉進(jìn)距離，培養(yǎng)師生間的感情。

古人云：“親其師而信其道”。要想改變他們，必須要想方設(shè)法接近他們，多關(guān)心他們，使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的心里世界，我也嘗試過(guò)一些方法，拋開(kāi)了老師與學(xué)生之間的界限，進(jìn)行推心置腹地交談；生活中敞開(kāi)心扉地去了解我們彼此之間在學(xué)校的學(xué)習(xí)、工作生活；拉近了我們師生之間的距離，增加了感情。2、對(duì)癥下藥，有的放矢。

老師不應(yīng)是播音員而要做心理醫(yī)師，后進(jìn)生群體雖然存在于每一個(gè)班集體中，但他們所存在的問(wèn)題是各不相同的，所以每一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作都如同良醫(yī)用藥：要分別對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到他們所謂“后進(jìn)”的病根。如本班李欣艷同學(xué)每次考試成績(jī)總是排在班中的倒數(shù)幾位，平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話，上課時(shí)總是一副六神無(wú)主的樣子，找她回答問(wèn)題，又總是“玉”口難開(kāi)，神情還表現(xiàn)的異常緊張。起初，我抽出課余時(shí)間把她和其他同學(xué)放在一起進(jìn)行輔導(dǎo)，可是一段時(shí)間過(guò)后，發(fā)現(xiàn)卻無(wú)濟(jì)于事，沒(méi)有絲毫起色。在這“山窮水盡疑無(wú)路”之時(shí)，我偶然想到了她的“怯懦”、“孤僻”、“缺乏自信”不正是心理學(xué)中典型的抑郁癥嗎？頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，真有一種柳暗花明的感覺(jué)，從此，我不在對(duì)她進(jìn)行多余的輔導(dǎo)。在課堂上，我有意無(wú)意的對(duì)她鼓勵(lì)地笑一笑；在她旁邊路過(guò)時(shí)，時(shí)常摸摸她的頭，很少問(wèn)及她的學(xué)習(xí)，反而問(wèn)問(wèn)她的一些生活情況；批改作業(yè)時(shí)，在她的作業(yè)本上寫(xiě)滿了鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。課后我又讓他去為我收作業(yè)、發(fā)作業(yè)，盡量讓她放松一些，漸漸地我發(fā)現(xiàn)她臉上的拘謹(jǐn)消除了，膽子也大了，也有自信了，與我的距離似乎也拉近了許多，平時(shí)總愛(ài)以一種信任和崇拜的目光瞅著我。終于有一天，在課堂上她輕輕的舉起了手，盡管舉得很低，但我看得出她充滿了自信，雖然她的那次發(fā)言有些不夠流暢，但我還是大力表?yè)P(yáng)了她，漸漸地她開(kāi)始變得活潑開(kāi)朗，成績(jī)也逐漸提高了。最終，使我得出了一個(gè)結(jié)論，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可盲目，要尋求良方，因材施教。

3、尋找閃光點(diǎn)，樹(shù)立自信心。

美國(guó)有名心理學(xué)家曾說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定�！倍�后進(jìn)生往往得到的總是批評(píng)、否定，久而久之，使他們抬不起頭來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了信心。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。再差的學(xué)生，也能找到他身上的優(yōu)點(diǎn)，我們教育者應(yīng)該長(zhǎng)善救失，不能全盤(pán)否定，要善于尋找他們身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其一方面的肯定，為他們樹(shù)立信心，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，促使其全面發(fā)展。例如我班趙鵬同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直偏差，平時(shí)又好動(dòng)，老師和同學(xué)對(duì)他評(píng)價(jià)都不好，由此，他也有點(diǎn)破罐子破摔的感覺(jué)。但我發(fā)現(xiàn)他很喜歡體育運(yùn)動(dòng)，而且在一次我們班運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽中，他一直帶領(lǐng)我們班同學(xué)拼到最后，最終取得了比賽的勝利。這個(gè)平時(shí)不太受歡迎的同學(xué)，突然展露鋒芒。這不僅震撼了全班，更贏得了大家對(duì)他的尊重與敬佩！從那以后，他不再萎靡不振，妄自菲薄，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高，勞動(dòng)時(shí)也總是爭(zhēng)先恐后，他更是干勁十足。4、反復(fù)提醒，反復(fù)激勵(lì)，以?xún)?yōu)帶差優(yōu)差共進(jìn)。

后進(jìn)生的進(jìn)步過(guò)程總是曲折上升的，這一過(guò)程中充滿了反復(fù)。教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí)，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人會(huì)問(wèn)：這樣一來(lái)難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎？不會(huì)！因?yàn)槲以诎才艜r(shí)，會(huì)跟優(yōu)生說(shuō)，是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)好，所以請(qǐng)他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來(lái)說(shuō)則效果更是明顯。后進(jìn)生想一下子改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)自我戰(zhàn)勝的過(guò)程。任何事物的發(fā)展變化，都是一個(gè)曲折的過(guò)程，學(xué)生的成長(zhǎng)也不例外。班主任要有樂(lè)觀的態(tài)度和反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準(zhǔn)備。5、家校溝通，形成合力。

學(xué)生受教育的主要環(huán)境是學(xué)校和家庭，施教育者主要是教師和家長(zhǎng)，因而教師必須和家長(zhǎng)保持密切的溝通和聯(lián)系，使之形成一股合力，才能取到事半功倍的效果。反之，如果一人一把號(hào)各吹各的調(diào)，只能是事倍功半！

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生形成是需要一個(gè)過(guò)程的，因而其轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但只要找準(zhǔn)后進(jìn)生之所以后進(jìn)的原因，采取靈活多樣、因人而異的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

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問(wèn)題學(xué)生幫教總結(jié)

五（2）班

多年來(lái)我校以轉(zhuǎn)化一個(gè)問(wèn)題學(xué)生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生更重要為宗旨。201*學(xué)年開(kāi)展了“小手拉大手，真誠(chéng)伴你走”師生結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，讓每位教師幫教一名問(wèn)題學(xué)生，用愛(ài)心感化，真情熏陶，合力轉(zhuǎn)化，收到了較好的效果。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與，層層落實(shí)，環(huán)環(huán)相扣共同育人的德育模式。學(xué)校成立了德育領(lǐng)導(dǎo)小組，聘請(qǐng)了法制副校長(zhǎng)和校外輔導(dǎo)員，每學(xué)期組織兩次問(wèn)題學(xué)生及家長(zhǎng)會(huì)議，讓家長(zhǎng)、學(xué)校更好地溝通達(dá)到共同育人的目的。學(xué)校段警每月定期到學(xué)校對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一對(duì)一的幫教，（校外輔導(dǎo)員跟蹤教育幫扶后進(jìn)生）并在幫教過(guò)程中做到五知：一知后進(jìn)生的家庭具體情況及父母聯(lián)系方法；二知后進(jìn)生在學(xué)校的表現(xiàn)；三知后進(jìn)生所在幼兒園及各個(gè)年級(jí)的成長(zhǎng)過(guò)程，有何愛(ài)好；四知后進(jìn)生的性格及不良嗜好；五知后進(jìn)生在幫教過(guò)程中的成績(jī)及思想變化�！拔逯�”讓校外段警在幫教過(guò)程中做到了對(duì)癥下藥，在民警、學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力下，后進(jìn)生進(jìn)步明顯，此外，學(xué)校和輔導(dǎo)員們達(dá)成共識(shí)，他們?cè)谘策夁^(guò)程中，特別留意網(wǎng)吧、電子游戲機(jī)室等娛樂(lè)場(chǎng)所的未成年人，每學(xué)期期末還和后進(jìn)生簽定保證書(shū)。此外學(xué)校后進(jìn)生檢查小組在寒暑假和雙休日經(jīng)常到學(xué)校附近的網(wǎng)吧、電子游戲機(jī)室檢查，一年來(lái)學(xué)生進(jìn)電子游戲機(jī)室和網(wǎng)吧的現(xiàn)象已經(jīng)杜絕了。

二、啟動(dòng)“走進(jìn)家庭，同育新人”工程，共商育人大計(jì)。

一年來(lái)，我校建立了“一普訪，五多訪”的制度，正副班主任每學(xué)年必須普訪一次；對(duì)問(wèn)題家庭的學(xué)生多訪，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多訪。成立了“幫扶弱勢(shì)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作檢查組”和“學(xué)生不良行為和嚴(yán)重不良行為督查組”，每學(xué)期兩次進(jìn)行家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班和組織一次家長(zhǎng)委員會(huì)議；通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系冊(cè)、家訪、家長(zhǎng)短信箱和家校新時(shí)空等形式對(duì)家庭教育的內(nèi)容、方式、方法進(jìn)行指導(dǎo)，特別重視單親家庭、離異家庭、貧困家庭等特殊家庭家教工作的指導(dǎo)和該類(lèi)家庭學(xué)生的教育和管理，期末繼續(xù)召開(kāi)家長(zhǎng)座談，抽查家訪情況。

三、加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高全員育人水平。

為了提高教師的育人水平，上學(xué)期組織全體教師學(xué)習(xí)“木通原理”。每位教師通過(guò)學(xué)習(xí)“木桶原理”對(duì)班級(jí)的管理產(chǎn)生了更深的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為班主任從事班級(jí)管理工作，既然稱(chēng)之為“管理”，那么，“木桶理論”對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)就有著相當(dāng)大的啟示作用�！叭松弦话�，形形色色”，班級(jí)中的幾十個(gè)學(xué)生也有著這樣或那樣的不同。作為班級(jí)管理主導(dǎo)者的班主任，就要分清學(xué)生群體中的“長(zhǎng)板”和“短板”，以利于“對(duì)癥下藥”，達(dá)到整體優(yōu)化的目的。使班級(jí)這個(gè)“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值。

其中一位班主任在讀后感中寫(xiě)到：一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個(gè)好的班級(jí)，離不開(kāi)教師的精心管理。古語(yǔ)云：“親其師，信其道�！币�想使一個(gè)班級(jí)有好的面貌，使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步。因此，現(xiàn)在的班級(jí)管理呼喚充實(shí)型、鉆研型、反思型的教師。首先，管理者要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。管理者既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一。因?yàn)�，沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運(yùn)作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書(shū)本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L(zhǎng)們學(xué)習(xí)……其次，管理者要善于觀察，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動(dòng)的書(shū)，每天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫(huà)。每個(gè)教師對(duì)這本書(shū)要認(rèn)真地“看”，仔細(xì)地“讀”，深入地研究分析。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，遇到問(wèn)題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。最后，管理者要善于總結(jié)，從反思中提升。在認(rèn)識(shí)、觀念調(diào)整之后，管理行為過(guò)程中的反思非常重要，教師應(yīng)該對(duì)自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級(jí)哪些方面需要提高？

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