四年級綜合實踐活動德育滲透總結

四年級綜合實踐活動德育滲透總結

綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施要克服當前基礎教育課程脫離

學生自身生活和社會生活的傾向，要從生活中選擇活動主題和內(nèi)容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并能健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地從事生活。因為綜合實踐活動課程是融于生活之中的，所以它是整體的、開放的。它的開放性主要體現(xiàn)在活動目標、活動內(nèi)容、活動方式等方面。

2月17日中央電視臺“感動中國201*年年度人物評選”揭曉，評選出劉翔等10名人物和中國女排。在這些名字背后，是一串串感人的事跡，他們或者用自己的力量，推動中國社會的進步和發(fā)展，詮釋著一個人對這個國家、對這個社會，應該擔當?shù)呢熑危�以堅強不屈的精神挺起民族的脊梁；他們或者用自己的故事，解讀人與人之間應有的情感，帶給人們感人至深的心靈沖擊，展示中華民族樸素而真摯的人性之美。開學初，四年級開展《走近感動中國十大人物》綜合實踐活動，四年級各班將感動中國十大人物布置在中隊之家，用一周的時間讓學生走近感動中國十大人物，故事或由各班老師講述，或是年級學生集中在電教館觀看，讓這些真實的故事感動孩子。這次綜合實踐活動在孩子們心田中激起情感的連漪、浪花，他們用稚嫩的筆寫下發(fā)自內(nèi)心的“聲音”。故事感動了孩子，提升了學生的精神境界、道德意識。

學科整合承前啟后

自去年學習了《春聯(lián)》一課，學生對對聯(lián)充滿興趣，加上春節(jié)聯(lián)歡晚會上的文化大餐各省新春使者送春聯(lián)，愈發(fā)激起了學生的興趣。于是，以對聯(lián)為主題的綜合實踐活動自然誕生。四（3）班以春晚的春聯(lián)為學習內(nèi)容，向全校展示了《賞漢語奇葩，游錦繡中華》綜合實踐活動，在對聯(lián)中學生領略九州風采，了解中國各地的地域特色或風土人情，同時學生品味到中華傳統(tǒng)文化瑰寶對聯(lián)的無窮奧妙，學生學會將單聯(lián)配成對并會掛聯(lián)，初步嘗試了寫對聯(lián)。通過這項活動，學生更深入地了解對聯(lián)，為他們今后的學習打下了基礎。集部策劃班級個性

在制定綜合實踐活動時，集部老師共同出謀劃策，制定綜合實踐活動的主題，同時，每班根據(jù)班級特色對綜合實踐活動的內(nèi)容或細化、或調(diào)整、或補充。如上文中提及的以對聯(lián)為主題的綜合實踐活動，四（3）班主要以賞春晚春聯(lián)為主內(nèi)容。四（1）、四（2）兩班開展了《趣話對聯(lián)》四（4）、四（5）兩班開展了對聯(lián)擂臺賽這樣，讓集體和個人的智慧都得到了充分的發(fā)揮。下學期，我們繼續(xù)努力。

擴展閱讀：201*-1三年級綜合實踐德育滲透計劃

201*學年度第一學期三年級綜合實踐活動德育滲透計劃

以現(xiàn)代教育的大課程觀為依托，將綜合實踐活動課程列入課程計劃是我國基礎教育改革中具有重要意義的舉措。綜合實踐活動課程是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養(yǎng)成為基本目標的一種課程，它是以綜合實踐活動為基礎在中小學教育階段開設的一門非學科性的必修課程。它同學科課程相輔相成，對提高全體學生德育的素質(zhì)，具有不可替代的作用。

綜合實踐活動課程是素質(zhì)教育的重要組成部分，它對于彌補教育目標中的結構性缺失；對促進學生的個性養(yǎng)成；對知識整合、能力遷移、社會統(tǒng)合和科學世界觀的形成；對糾正“應試教育”的弊端；更全面地貫徹中學德育指導綱要、更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育都有重要的作用。

綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。德育是始終是初中綜合實踐活動指導的重要內(nèi)容之一，為了在教師指導過程中有效地滲透德育，特制定《初中綜合實踐活動德育實施指導綱要》。目前我市初中綜合實踐活動課程沒有統(tǒng)一的教材，只有教師活動指導用書，各區(qū)及各校根據(jù)各自的特點實施校本開發(fā)，在此過程中我們希望教師注意以下幾點：

第一、讓學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗。道德之知本是一種實踐之知，學生在親身參與實踐、注重親歷中使道德教育和生活與實踐緊密聯(lián)系。克服了道德教育中以普遍化、客體化的知識割斷了與生活和實踐的聯(lián)系的傾向，防止了道德教育中唯知識化的弊端。

第二、讓學生形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。

綜合實踐活動是從學生的生活世界出發(fā)的，它面對的是具有整體性的自然世界、社會世界。學生通過綜合實踐活動，應獲得對自然、對社會、對自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，形成親近自然、關愛自然、關心社會以及自我發(fā)展的責任感，從而形成社會發(fā)展和生活方式變革所要求的基本品質(zhì)。

第三、讓學生形成從自己的生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力。“問題解決”是綜合實踐活動的目標要素。綜合實踐活動課程的實施，強調(diào)發(fā)展學生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學會認知、發(fā)展學生的動手能力，養(yǎng)成探究學習的態(tài)度和習慣。在這個過程中，能引發(fā)學生真實的道德沖突，克服了利用虛擬道德教育情景進行道德教育的傾向。第四、發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力

綜合實踐活動超越單一的學科知識系統(tǒng)的局限，要求學生在綜合實踐活動中，學會綜合運用所學知識分析問題和解決問題，提高思維能力，學會做事，發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。在這個過程中，強調(diào)了道德教育的目的是為了學生的行為改善。

第五、養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)

綜合實踐活動課程強調(diào)學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，要求學生在綜合實踐活動中養(yǎng)成合作意識、民主意識、科學意識、環(huán)境意識、善于交往，學會與他人共同生活。在系列的綜合實踐活動中強調(diào)學生的德育體驗，強調(diào)大道理和小細節(jié)結合、強調(diào)感悟和踐行結合

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