語文研修1組磨課計劃

“閱讀課的教學流程研究“課例打磨計劃

一、專題名稱：

閱讀課的教學流程研究二、專題目標：

（一）掌握小學語文閱讀教學的一般流程。透視語文課的基本性質(zhì)，根據(jù)語文課程標準規(guī)定的年段目標科學設計教學過程，能夠完整地把握一節(jié)語文課的基本要素和整體結(jié)構(gòu)。

（二）根據(jù)設計好的教學流程組織實施語文教學，將語文課程目標落實到語文教學的整體過程中，形成一節(jié)到多節(jié)課的語文教學范例。

（三）實現(xiàn)學生在語文課堂上的工具性成長和人文性積淀，讓學生在一節(jié)語文課中有“看得見”的提高和進步。

（四）通過這次課例打磨活動，為全組語文教師提供關于“閱讀課教學流程”的研修材料，并使研修組的教師盡快成長。

三、打磨課例：

江蘇教育出版社四年級上冊《九寨溝》。四、群組成員：

指導教師：王霄飛、趙彩虹、徐洪霞、吳海濱、王洪義、主持人：綦振玲執(zhí)教人：王新燕

成員：南京路小學語文研修1組所有成員五、活動措施

1．學習專家的有關理論，在六個專題思想地引領下，統(tǒng)一思想，明確認識，為課例打磨做好先期準備。

2.遵循山東省教師培訓中心提出的“三次備課兩次打磨”的要求，接受省市中小學師資培訓中心和指導教師的指導，做實打磨過程，完成各項打磨任務，并做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，及時上網(wǎng)展示并實施研討。

3．積極爭取有關指導專家的幫助，組織開展教學研討等活動，提高認識，集中解決教學與技術等問題，促進打磨計劃的順利實施。

4．執(zhí)教老師認真完成若干次備課（基于個人經(jīng)驗、基于同伴互助、基于教學反思，并反復）的教案；針對研修組成員的兩次打磨情況，整理出個人反思；兩次打磨后，進行試教，并整理出教學實錄。

5．團隊成員認真參與研課打磨、觀課評課等活動，針對執(zhí)教人的三次備課，要完成2篇教案修改、6次（下限）發(fā)帖（有內(nèi)容、有理據(jù)）、13篇反思或總結(jié)；根據(jù)分工進行觀課評課，整理出評課材料。

6．及時與其他研修組交流信息，提高研修效率。六、時間安排：

9月19日團隊成員在平度市南京路小學召開第一次會議，確立打磨課題，形成打磨計劃

9月20日完成第一次備課，并上傳第一次備課。

9月20日9月21日，備課研討，對教案進行評論，網(wǎng)上修改教案，參加備課研討會議，進行第一次打磨。

9月22日9月25日進行第二次備課，執(zhí)教人完成并上傳第二次備課教案。

9月26日9月27日上課，發(fā)布課堂實錄，分工觀課，發(fā)布觀課報告。9月28日參加課后評議會。

9月29日完成基于實踐反思的第三次備課，上傳教案。9月30日10月6日參與總結(jié)反思。

擴展閱讀：語文一組磨課研討

《黃山奇松》的第一次備課會議研討膠州市實驗初中小學部語文研修1組

今天我們語文研修1組的老師匯聚在一起，就王智鳳老師設計的《黃山奇松》一課進行了線下會議研討，現(xiàn)就會議內(nèi)容進行了記錄：

研修組長王淑娥：大家好！今天我們要針對王老師設計的《黃山奇松》一課進行集體研討。下面請大家結(jié)合我們前期專題研修所看到的專家課例講解點評，就王老師的第一次備課談談自己的想法。我們先請王老師進行自評：

王智鳳：

本課寫黃山風景有許多奇松，姿態(tài)獨特，十分有趣。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一自然段寫人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀

美。在設計時我由學生比較感興趣的旅游談話導入，引起學生的學習興趣。由此引出課題《黃山奇松》。讀課題質(zhì)疑，梳理出重點問題：黃山松奇在哪里？初讀課文解決生字詞的音、形、義，并對課文有個初步的了解。這一步應該抓到實處，真正讓學生掌握。如：“譽”的寫法，“枝干遒勁”的讀音。精讀感悟：重點由三大名松入手，分析他們的姿態(tài)、生長情況感受：姿態(tài)優(yōu)美，生命力頑強。本部分主要教給學生通過分析重點詞語來體會黃山松的奇特

的方法，以及讓學生通過朗讀表達情感。最后分析第二、三自然段總分的構(gòu)段方式讓學生學習寫作方法。總結(jié)拓展：通過圖片展示黃山松千姿百態(tài)，再一次感受黃山松的奇美。作業(yè)：搜集怪石、溫泉、云海的資料，用總分的結(jié)構(gòu)方式介紹其中之一。既培養(yǎng)學生課下搜集資料的能力，又讓學生練習總分結(jié)構(gòu)方式寫作。

由于對文本研讀的還不夠深，所以在在整堂課的設計上總感覺沒把教材挖深挖透，“奇”的思路雖清晰，但對“奇”的品讀卻不夠到位。

研修組長王淑娥：下面讓我們暢所欲言，談談自己的見解，哪位老師先談。

宋桂霞：王老師采用聯(lián)系生活實際的談話方式導入新課，能激發(fā)學生的學習興趣。但是只問問孩子你到過哪里旅游，沒什么意義，可以追問孩子為什么喜歡？這樣可以讓孩子學會喜歡一個事物是有原因的。

相淑湘：我同意宋老師的意見，當有學生回答有到過黃山旅游的，老師可順勢讓學生談談黃山給你印象最深刻的是什么？也可問黃山的什么最美？老師下面就可接著學生的話題導入“黃山松奇在哪兒”？

研修組長王淑娥：剛才二位老師結(jié)合實際談了自己的見解，也提出了非常中肯的修改意見，非常好，哪位老師就字詞教學方面談一下自己的見解。

楊金嬋：對于初讀課文時，教師就“枝干遒勁”中“干”和“勁”兩個多音字都應該強調(diào)讀音。

王政玉：對，我同意楊老師的看法，王智鳳老師在教學“遒勁(jìn)”的“勁”字時，下了一番苦心，不僅講解了字義，還出示了這個字在不同字音、不同字義中的詞組，但是學生由于習慣性的讀法，在讀“遒勁”這個詞時還是要讀成遒勁（jìng）。我認為一是可以讓學生多組幾個詞：如蒼勁，剛勁等，充分理解字義；二是可以讓學生把“枝干遒勁”這個詞多讀幾遍，然后把“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機”這句話再讀一遍，學生掌握就比較不錯了。

宋桂霞：在本課的生字的指導上，王老師從音形意方面進行了有效地指導，使生字教學扎實有效。但是王老師在上課的時候?qū)Α白u”的指導，完全可以放手孩子在自主探究中發(fā)現(xiàn)“譽”的特點，因為五年級的學生已經(jīng)可以觀察出漢字的書寫特點，在學生不能觀察到位時，老師再適當加以點撥，并進行書寫，學生再進行練習描一描，寫一寫，最后進行適當評價。這樣學生會把寫字的方法掌握到手。

研修組長王淑娥：我認為王老師在進行字詞教學時，有很多值得借鑒之處，如：怎樣記住“勁”的不同讀音，學生是真正在學語文，而不是學課文。

研修組長王淑娥：哪位老師能從教學過程方面談一下自己的看法。李正吉：教師始終緊扣“黃山松奇在哪里”組織教學，王老師能夠尊重學生的主體地位，讓學生說一說自己認為黃山松奇在哪里？學生自由發(fā)言，教師對每一學生的發(fā)言都非常尊重，但是這樣使課堂的結(jié)構(gòu)顯得的些散。教師的主導作用可以再強化一些。

張海燕：我很贊同李老師的看法，“黃山奇松奇在哪兒？”這個問題應該貫穿全文，作為課文的主線。不用頻繁出示，這樣顯得有點亂。

李娟：學習迎客松的時候，應該充分得的進行情景創(chuàng)設。

崔秀娟：我認為在精讀感悟的教學過程中，王老師設計了一個貫穿整堂課的問題“黃山松奇在哪兒？”。王老師采取了學生自主探究的方式來解決這個問題。這種方式固然能培養(yǎng)學生自主學習的能力，但一味地放手，學生說到哪兒，老師就講哪兒，就形成學生牽著老師的鼻子走的課堂教學。我認為可以這樣設計：（1）讓學生通讀全文，通過交流知道黃山松的“奇”主要體現(xiàn)在它的姿態(tài)上。（2）默讀課文，找出總寫黃山松姿態(tài)奇特的句子“黃山松千姿百態(tài)”。待指導學生理解了“千姿百態(tài)”這個詞語的意思后，便讓學生再讀課文，找出課文描寫了哪幾棵具有代表性的黃山松的姿態(tài)。學生很容易找出課文描寫了迎客松、陪客松、迎客松這三棵松樹的姿態(tài)。（3）分

別找出描寫這三棵松樹的句子，然后選擇自己喜歡的松樹來讀，并要求說說喜歡的理由。這時，可以跟著學生的朗讀來指導學生體會三棵松樹的姿態(tài)分別奇在哪兒。（4）再回到“千姿百態(tài)”這個詞，讓學生展開想象，除了文中描寫的迎、陪、送三棵松樹的奇特姿態(tài)，黃山松還會有哪些奇特的姿態(tài)。待學生發(fā)言之后，教師再引領學生嘟嘟課文第三段所寫的姿態(tài)。

徐欣：教師圍繞“奇”字設計教學，整堂課以“奇”為切入點，引導學生朗讀。

注重引導學生想象，培養(yǎng)學生語言表達能力�？梢栽谝�入時出示三幅奇松圖片，讓學生在頭腦中出示迎客松、陪客松、送客松這三棵松樹印象。

劉金娟：是該抓住黃山奇松的奇還是以三棵名松來展開教學？這兩者之間如何巧妙融合？是值得我們關注的一個問題。我認為可以從引出名松之后再以“奇”貫穿全篇。

組內(nèi)大多數(shù)成員：我們都很同意劉老師的意見。

張建：王老師執(zhí)教的《黃山奇松》一課，教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)緊湊，注重了學生的自主學習，注重了學生學法的引導，通過迎客松的學習，和學生一起總結(jié)回顧學法，然后進行拓展，培養(yǎng)學生的自主學習能力，放手讓學生自學陪客松和送客松。只是在放手讓學生自學時，給學生的時間太少，有點倉促，起不到應有的作用。希望王老師在下次執(zhí)教這一環(huán)節(jié)時，能夠再大膽一些，給學生的時間再充分一些，這樣教學的效果會更好，也會很好的培養(yǎng)學生的自主學習能力。

姜瑞英：引導學生抓住迎客松的姿態(tài)和生命力的旺盛，緊扣“象征”展開教學。反復出示：“如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了�！币龑�學生誦讀。

研修組長王淑娥：我特別贊同姜老師的看法，對于迎客松這部分的學習，王老師抓住了它頑強的生命力和姿態(tài)優(yōu)美進行教學，突出了重點，但對于“如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了”，這句話，王老師沒有處理是不合適，可以讓學生每談完一個方面就輪讀這句話。這樣學生會真正懂得迎客松為什么成為黃色的代表和象征。

張海燕：在學習的時候，可以放手讓學生自主學習。

楊金嬋：對，在學習陪客松、送客松這一部分，我覺得王老師可以引導學生讀一讀，議一議，談一談，來展示自己的學習成果，這樣既尊重了學生，又運用了不同的學習方法。

李正吉：王教師注重一課一得，教給學生寫作方法，這篇課總篇課以及第二三自然段，作者采用了總分的結(jié)構(gòu)方式，老師可以最后一個自然段引導學生仿寫，加深理解。

王政玉：王智鳳老師在本課教學中體現(xiàn)了語文課堂的華麗轉(zhuǎn)身，在讀寫結(jié)合方面進行了指導。例如二三自然段作者運用了什么樣的構(gòu)段方式，學生談后，王老師又強調(diào)了在作文中可以運用這種總分的方法進行寫作。這時，可以讓學生體會文章的最后一段，教師指導學生仿寫，然后展示學生寫作結(jié)果，加以鞏固，效果會更好一些。

相淑湘：板書思路有些亂，可這樣設計：

姿態(tài)（千姿百態(tài)、高大、獨特）奇充滿生機（生命力頑強）王智鳳：聽了各位老師的發(fā)言，我下一步會繼續(xù)修訂教案，爭取彰顯課堂上以學生為主體、教師為主導的教學理念。為下一步的磨課作好準備。

研修組長王淑娥：剛才各位老師結(jié)合王老師的教學設計，聯(lián)系這次的研修知識和自己的教學實際，從導入的設計，以及教學過程，結(jié)尾回歸，作業(yè)設計等方面談了自己的見解，非常有實效性，希望王老師結(jié)合老師們的合理意見，再次對教學設計進行修改。謝謝老師們的真誠合作。

友情提示：本文中關于《語文研修1組磨課計劃》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，語文研修1組磨課計劃：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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