小學科學課例研討

《科學教學中如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力》課例研討

------《科學教學中如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力》課例研討活動主題：科學教學中如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力一、教學會診查問題：

《小學科學課程標準》中指出科學學習要以探究為核心，科學探究既是學生學習科學要達到的目標，也是他們學習的主要方式，這種學習方式是使學生在相關的情景與有意義的科學探究活動中，親歷過程，自主充分的開展活動，這決不同于以知識傳授為主的教學方式�！稑藴省分兄赋鲇秘S富多彩的親歷活動充實教學過程，在教學中必須充分的重視實驗，運用實驗去提高學生的學習興趣，以培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。因此，加強實驗教學是提高科學教學質量的重要一環(huán)。縱觀以往的科學教學，我們發(fā)現(xiàn)，在平時的科學課堂教學中還存在著一些不容忽視的問題：由于課時的縮減及農(nóng)村學校實驗條件和實驗器材短缺的限制而忽視了實驗操作，特別是受當前考試壓力的影響使一些教師只重視基礎知識的教學，為了應付考試，講實驗、畫實驗圖、背實驗現(xiàn)象的事情屢見不鮮。這樣的結果必將導致學生動手操作能力差，勢必影響學生實驗觀察能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生素質的提高。二、梳理問題定主題：

我校在以往的科學教學中教師過于重視對學生進行雙基訓練而忽略了實驗操作能力，學生動手能力得不到鍛煉，科學課無創(chuàng)新性、枯燥乏味，束縛了學生的思維，不但學生體會不到探索科學的樂趣，而且造成課堂效率低，知識掌握膚淺，印象不深，學生無法想象那些沒有看到的實驗會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。鑒于這些現(xiàn)狀，我們在低年級的科學課堂教學中就注重培養(yǎng)學生的動手操作能力、實驗觀察能力，讓學生認識到科學課“更好玩”。并把這一問題定為我們科學課例研討的主題------《科學教學中如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力》。三、理論學習明方向

主題確定后，我們組全體教師認真集中學習了《小學科學課程標準》、《小學科學教學》、《現(xiàn)代教育教學研究》《小學科學教材》《河北教育》等相關資料，還進行很多網(wǎng)上學習，觀看了《河北省小學科學獲獎課例實錄與點評》；網(wǎng)絡上自主閱讀博客，查找網(wǎng)頁，如河北遠程教育網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)、基礎教育資源網(wǎng)等�；ハ嘟涣�，在討論交流學習活動中，大家得到一些啟示：如何提高科學課實驗教學的有效性，如何培養(yǎng)學生的動手能力。我們認識到：優(yōu)化實驗設計、關注實驗過程指導、給予充足的實驗探究時間和空間等是實現(xiàn)有效實驗教學的重要因素。雖然實驗課要體現(xiàn)“好玩”，但實驗不是讓學生玩玩而已，是經(jīng)過“學生猜測制定方案進行實驗得出結論“的探究活動，在活動中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。四、集體備課找方法

有了一定的理論基礎，我們要在教學實踐中探討“科學教學中如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力”這一問題。我們以《冷水與熱水》一課組織組內(nèi)教師進行了認真細致的集體備課，在備課中，我們進行了反復的修改，綜合了大家的想法，把重點做了轉移，達成共識。主要強調(diào)了創(chuàng)設情境，引出問題，學生質疑猜測，制定實驗方案，學生親自動手進行實驗，最后得出結論。我們組決定由崔桂月老師向大家展示這節(jié)課。五、大家觀課驗實效催老師剛才進行了課堂實踐。六、個人反思說得失

我們觀看了催老師的課堂教學，下面先請催老師就這節(jié)課做一下自我反思。七、同伴互助共分享：

剛才崔老師深入細致的進行了教學反思。主要從設計理念、預設與生成、教學效果與不足等方面進行了說明，感謝崔老師為我們提供了研討的課例，大家肯定迫不及待的想交流自己獨特的想法和建議，下面我們就以崔老師這一課為載體，圍繞主題各抒己見，暢所欲言。張艷新：明確實驗的目的

心理學告訴我們：在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。通俗地說，就是明確為了研究什么做這個實驗。根據(jù)實驗目的的不同，我們可以把學生實驗分成兩類：一類是驗證性實驗，如《物體都能導電嗎》一課，學生能夠從日常生活經(jīng)驗中推出一些金屬有導電的作用，但木頭不導電等，就需要實驗去驗證。因此，我們可以把這類驗證性實驗的實驗目的稱為：證明。另一類是探究性實驗，這類實驗是整個科學學科學生實驗中的主要部分，如《摩擦力的秘密》、《電磁鐵磁力大小與什么因素有關》這類實驗的實驗目的可以說成：研究，明確實驗目的以后，學生會在以下的操作中明確指向，積極去探究科學道理。例如本節(jié)課的實驗目的就是驗證性實驗。從讓學生上前分別將左右食指浸入熱水和冷水中約一分鐘左右，然后再同時放入溫水中，和大家分享他的感受，到請同學想一想，當我們把這杯冷水放入盛有熱水的燒杯中時，它們的溫度會如何變化？都在為明確實驗的目的做鋪墊�？梢娒鞔_實驗的目的必要性和重要性。在提出當我們把這杯冷水放入盛有熱水的燒杯中時，真的會冷水逐漸變熱，熱水會逐漸變冷嗎？帶著這樣的實驗目的同學們才會把注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。趙宗軍：

敢動手培養(yǎng)學生的操作技能

實驗是培養(yǎng)學生各種能力、提高綜合素質的大熔爐。動手能力是學生創(chuàng)新能力的最直接的體現(xiàn)，一個連基本操作都不會的學生，很難想象他有多強的創(chuàng)新能力。學生基本操作技能的高低是評價科學教學質量優(yōu)劣的一個標志�；�本操作技能的掌握與熟練不是一朝一夕、一蹴而就的，要循序漸進、常抓不懈，才能達到熟練掌握、靈活運用的程度。針對初學科學的學生來說，實驗對他們既稀奇又陌生，在這節(jié)課的設計中，我們把實驗作為重點，重視實驗操作的啟發(fā)，使學生產(chǎn)生自己動手的欲望。

教師用演示的方法、結合課堂教學進行的科學實驗，其特點是操作簡便，現(xiàn)象明顯，具有較強的直觀性與示范性。由于學校條件有限，有些做不了的實驗，教師通過演示，讓學生比較容易地接受新知識，使學生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，以便日后獨立進行實驗時能使用或容易學會使用這些儀器和試劑，并進行正確的實驗操作。因此，演示實驗是科學教學中最常用的直觀手段之一。付云

用實驗證明猜想，激發(fā)學生科學探究的興趣

用實驗證明猜想，激發(fā)了學生科學探究的興趣，培養(yǎng)了學生的動手實驗能力，學生通過自己的認真觀察親自動手、親身體會明白其中的奧妙。兒童的好奇心比較強，對新的現(xiàn)象、新的事物更加強烈的想去探究，但是，他們不知如何去發(fā)現(xiàn)，這就需要教師去引導、去幫助，所以教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察，用眼看，用手、耳、鼻等全面的感知事物。觀察現(xiàn)象到分析比較，將動手操作進行到底，那就是形成書面文字，讓同學們做好記錄，寫下觀察操作的現(xiàn)象、感受，并要注意小組合作交流，小組內(nèi)要分工明確，我們在設計課時也注重了這一點，讓小組的每一個成員都明白自己在實驗過程中的任務，并且還要專門派小組長檢查記錄。本節(jié)課我們在這方面..。趙青林：

訓練學生分析實驗數(shù)據(jù)、總結實驗結論，

分析實驗數(shù)據(jù)、總結實驗結論，是科學實驗課的重要任務之一；是學生科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。在科學探究活動中，不僅要得出實驗結論，更要學習得出結論的方法，培養(yǎng)學生得出結論的能力。實驗結論的得出的過程，是思維量變到質變的過程。在得出結論的過程中，將觀察到的現(xiàn)象與已有知識聯(lián)系起來，這必將產(chǎn)生新的知識，提出新的見解。對于科學家，這意味著新的發(fā)現(xiàn)，對于課堂上的學生，則意味著對現(xiàn)有知識的更新，是新知識的獲得。所以，得出結論是探究過程的高級思維，是能力和知識雙豐收的重要環(huán)節(jié)。這節(jié)課我們設計讓學生分組實驗，學生親歷燒瘦肉、擠壓肥肉、往饅頭上滴碘酒3個實驗的過程，試驗后讓學生把結論說出來，這樣才知道學生是怎么想的，試驗后讓讓學生多說，讓他們暢所欲言。學科學的關鍵是用科學，在這節(jié)課中通過學習知道了食物營養(yǎng)的不同作用，回過頭看自己設計的一日三餐是否合理，幫助父母設計一頓合理的飲食聯(lián)系了生活實際，培養(yǎng)了學生學習科學的興趣。八、專業(yè)引領再提高

我們的老師都做了精彩的發(fā)言，我們的討論很熱烈，在發(fā)表自己見解的同時，也為我們今后的教學帶來了很多啟示，使我們今后的教研活動更深入而有價值。但也肯定會有很多不成熟的地方，接下來請李老師為我們進行專業(yè)引領。九、共識提煉為常規(guī)

聽了李老師的專業(yè)引領，使我們受益匪淺。在今后的教研活動中我們將繼續(xù)探索，通過這次課例研討，使我們深刻意識到在實驗教學中要緊扣“實驗目的操作過程觀察現(xiàn)象得出結論”這四個要素從而來提高學生實驗能力。1、實驗前，明確“實驗目的”2、實驗時，嚴格“操作過程”3、實驗中，全面“觀察現(xiàn)象”4、實驗后，引導“得出結論”

在培養(yǎng)實驗能力的同時也應注意學生科學素質的提高。只有這樣我們才能在培養(yǎng)能力的同時讓科學課更有樂趣。十、困惑引出新課題

在科學教學中培養(yǎng)學生的實驗操作能力，加強實驗教學是提高教學質量的關鍵。今天的研討又讓我們發(fā)現(xiàn)學生的操作行為還有待于規(guī)范。那么《如何在實驗教學中規(guī)范學生的操作行為》將是我們下一步研究的主題。希望大家在自己的教學活動中積極實踐和探索解決問題的方式和方法。通過這次課例研討活動，對我們既是一次鍛煉，又是一次提高，在此次課例研討過程中，我們有了更多的思考，尤其是李老師的專業(yè)引領，為我們下一步的課例研討活動確定了重點。本次課例研討雖然接近尾聲，但對這些生成問題的研究和解決卻剛剛拉開帷幕，課例研討活動永遠是講不完的話題。本次課例研討到此結束，謝謝大家的參與！

擴展閱讀：小學科學課例研討1

時間4.23地點六年級教室主持人朱國林記錄人付曉清參加人員張海軍付曉清朱國林姜玉許玉生研討主題“如何用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”活動過程一、教學會診查問題：為了使科學課程的目標不再是口號，教師要把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課，使每一節(jié)課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水�！叭绾斡秘S富多彩的親歷活動充實教學過程”我們從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關于自然的知識。鼓勵兒童通過動手動腦"學"科學。因此，在科學教學過程中創(chuàng)設一定的情景、開展多樣化活動是十分重要的。從這個意義上講，它不僅使學生的一種學習方式，更是教育教學中一種模式，而且還是教育工作者目前所面臨的一項全新的研究課題。二、梳理問題定主題：通過以上會診，我們科學教研組確立了教研活動主題“如何用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”。三、理論學習明方向：主題確立后，我們科學組全體教師集體認真學習了《科學課程標準》、《小學科學標準》、《教研室課例研討十步曲》、《河北遠程教育》、《新課程理念下的課堂教學》等理論資料。我們重點研究了《科學課程標準》中的以下內(nèi)容：1.重視學生的學習基礎、從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問題以及教學與周圍環(huán)境的和諧，要能夠根據(jù)這些情況適當?shù)卣{(diào)整、補充教學計劃和教材內(nèi)容。2.親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。3.對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略。

4.把確有價值的和學生在探究中產(chǎn)生的問題及時地納入教學內(nèi)容之中，使之適應學生的學習需要。四、集體備課找方法：有了一定的理論支撐，我們科學教研組全體教師在教學實踐中，努力解決學生《如何用豐富多彩的親歷活動充實教學過程》中的問題。教研組確定以冀人版小學六年級上冊“消化與吸收”為例，進行集體備課。幾位教師認真研究教材，查閱參考書，學習網(wǎng)上明師教學指導，努力圍繞這一課題，認真研究討論，共同設計出這一節(jié)課的教學思路、教學方法、教學實施策略，完成這節(jié)課的教學設計作為案例開展教研活動。五、大家觀課驗實效：由朱國林老師主講六、個人反思談得失：消化酶對食物的消化作用既是本節(jié)的重點又是難點。之所以是重點，是因為沒有酶就沒有食物的化學性消化；之所以是難點，是因為酶對食物的消化作用是看不見、摸不著的，對學生來講十分抽象。2、本節(jié)課運用實驗和演示課件兩種方法來加深學生對酶的認識和理解。首先，我對課本將原有的實驗進行了改進，用5只試管實驗，滴碘液檢驗淀粉是否存在，讓學生自己得出：淀粉只有在淀粉酶的作用下才能變成麥芽糖，從而認識到酶的重要性。又證明了牙齒的咀嚼和舌的攪拌可以使饅頭中更多的淀粉變成麥芽糖，從而認識到物理性消化對化學性消化的促進作用，理解了吃飯時細嚼慢咽的必要性。七、同伴互助共分享：《消化和吸收》說課稿各位老師：大家好！今天我的說課內(nèi)容是,選自人教版六年級下冊中，第四單元第二章，第二節(jié)《消化和吸收》。下面我將從“教材分析、目標分析、教法學法分析、過程分析、評價分析”五個方面進行剖析。一、對教材的分析：《消化和吸收》這一節(jié)內(nèi)容是本章的知識核心，也是全章的難點。教材內(nèi)容較多，包括消化系統(tǒng)的組成，食物消化和吸收。其中，對食物在消化道內(nèi)消化原理的理解是本節(jié)內(nèi)容的關鍵，是食物在消化道內(nèi)吸收的前提。因此我對教材進行了適當?shù)恼{(diào)整，分成兩課時：第一課時，圍繞食物的消化原理主要進行探究教學（這也是我今天說課的主要內(nèi)容）。課本中只安排了一個重要的實驗“饅頭在口腔中的變化”，而學生對蛋白質和脂肪的消化部位不甚了解，為彌補不足，所以我還安排了“探究蛋白質、脂肪的消化部位”的實驗；為第二課時探究食物在消化道內(nèi)的吸收問題，及日常生活中應注意的問題作好鋪墊。同時為第三節(jié)《關注合理營養(yǎng)與食品安全》奠定基礎。二目標分析基于對教材的理解，根據(jù)生物課程標準所倡導的探究性學習的重要理念，確定如下教學目標：描述人體消化系統(tǒng)的組成；概述食物的消化過程及相應的部位；嘗試解讀營養(yǎng)物質在消化道內(nèi)被消化的曲線圖。

通過模擬探究不同食物在消化道內(nèi)的消化實驗，鍛煉仔細觀察、善于思考、動手實踐、與人合作的能力。在探究實驗過程中得到成功的體驗，增強對學科的興趣和自信心。形成結構與功能相適應的生物學觀點；在學生了解自身身體結構的基礎上，培養(yǎng)學生健康的飲食觀，熱愛生命的價值觀�！锝虒W重點：理解食物在消化道內(nèi)的消化過程及相應的消化部位�！锝虒W難點：探究淀粉、脂肪、蛋白質消化部位的模擬實驗。三、教法學法分析教法應用：食物在消化系統(tǒng)的消化過程比較抽象，不宜理解，所以我運用多媒體手段將教學內(nèi)容直觀化。為實現(xiàn)學生進行主動學習的目的，還采用了實驗探究、分析歸納與知識遷移應用相結合的教學方法。學法指導：組建學習共同體，在小組長帶領下進行實驗探究、分析歸納，采用接受與體驗、探究與發(fā)現(xiàn)、自主學習與《消化與吸收》評課稿今天聽了朱國林老師一節(jié)課，讓我感觸頗深。根據(jù)初一年級學生的理解能力和思維特征，朱老師在教學中應充分的利用實驗和圖片幫助學生理解記憶，也使課堂生動、有趣、高效，將觀察、思考、討論貫穿于整個教學環(huán)節(jié)之中，采用啟發(fā)式教學法和師生互動式教學模式，注意師生之間的情感交流，并教給學生“多觀察、動腦想、大膽猜、勤鉆研”的研討式學習方法，學生提供更多的活動機會和空間，使學生在動腦、動手、動口的過程中獲得充足的體驗和發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的勤于探究思想意識。為充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導輔助作用，李老師在教學過程中設計了七個教學環(huán)節(jié)：（一）、溫故知新，激發(fā)情趣（二）、思考問題，設計探究（三）、手腦并用，深入體會（四）、觀察現(xiàn)象，思考原因（五）、表達討論，歸納總結（六）、歸納小結，強化思想（七）、練習鞏固六、教學程序設計（一）、溫故知新，激發(fā)情趣創(chuàng)設情景，周圍的人有的吃的很少卻長的很胖，有的人吃的很多，卻長的很瘦，這是為什么呢？引出消化系統(tǒng)的概念。指出消化系統(tǒng)的開始部分是口腔，提問學生在吃饅頭時你的口腔都對饅頭進行了

哪些處理？饅頭有什么味道？這樣引導學生對口腔的消化過程有了感性認識，同時會引起學生的探究欲。（二）、思考問題，設計探究針對學生提出的口腔對饅頭的處理和饅頭味道的變化，學生通過生活經(jīng)驗會得出饅頭在口腔內(nèi)經(jīng)過了牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌，以及唾液腺會分泌唾液。教師繼續(xù)提問饅頭的變甜和牙齒的咀嚼，舌頭的攪拌以及唾液的分泌有沒有什么關系呢？如果有關它們各起什么作用呢？饅頭變甜是否是淀粉產(chǎn)生變化呢？下面讓學生根據(jù)假設做出他的探究方案。教師在這里應適當?shù)慕o予提示：1.設計一組實驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用，有的既探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有探究唾液的作用。2.如何收集唾液�？傊�，在教學過程中，朱老師始終注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過自主、探究、合作學習來主動發(fā)現(xiàn)結論，實現(xiàn)師生互動，通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果，使我我認識到教師不僅要教給學生知識，更要培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)和學習習慣，讓學生學會學習，才能使自己真正成為一名受學生歡迎的好教師。八、專業(yè)引領再提高：林主任各位老師：大家好。課堂要貫穿“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。無論是指導思想、課的設計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學學科的本質科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。科學地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。面對所看到的現(xiàn)象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經(jīng)歷探究學習的全過程(一)、創(chuàng)設情境，以實驗調(diào)動學生積極性。教師在引入新課時，都是從已學知識入手，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。(二)、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

(三)、重視學生之間的合作、交流與評價。這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。另外，就課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，鞏固科學概念的形成。可我并不這么認為，既然時間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。九、共識提煉為常規(guī)：科學是一門以培養(yǎng)學生興趣為主的學科，科學學科教學可以很快樂，許多現(xiàn)象它就發(fā)生在我們身邊，老師以培養(yǎng)學生對身邊科學探索產(chǎn)生濃厚興趣為落腳點。重視實驗教學，所設計的實驗易操作且具有很強的可觀性。在這樣的實驗教學中，學生探究能力的提升自然就會水到渠成。張主任認為整個課例研究給他啟發(fā)最大的是在課前以真人真事引入，情境真實可信，具有很強的說服力，在課堂教學中能根據(jù)實際情況適當?shù)膭h減、增加、改進原來的實驗設計，在整堂課中都很好的滲透了科學探究能力培養(yǎng)的小組合作學習。具有很好的借鑒意義。確實，在優(yōu)化實驗教學對教師提出了更高的要求，它將會促使我們不斷學習進步。張主任認為本次活動達到了預期的目的，但在研討氛圍的營造上對我們提出了更高要求，它將激勵我們今后在主題教研活動中做到主題明確、任務明晰、效果顯著。十、困惑引出新課題：1、怎樣導入新課。2、怎樣很好的讓學生參與到課堂教學中來。3、如何處理學生所提出的問題。5．消化與吸收教學設計

教學目標：

1．能根據(jù)已知的知識設計并制作一個簡易的人體消化道模型。2．能通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)引起常見消化系統(tǒng)疾病的原因。3．能在學習過程中，進一步發(fā)現(xiàn)有關消化系統(tǒng)的問題。4能舉實例說明暴飲暴食對各個消化器官的危害。

教學重點和難點：

指導學生通過觀察、調(diào)查、想像等多種方法在記住消化道名稱的基礎上，探究消化器官的作用，逐漸感悟到養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習慣的重要性。

課時建議：

2課時。

第一課時

教學過程：

（一）導課創(chuàng)設情景：

生日聚餐會上，小冬胃口大開，一通狼吞虎咽后，忽然感覺到胃里不太舒服，四肢無力，同學們把他送到消化科。

提問：你遇到過“小冬”這樣的事情嗎？醫(yī)生可能會對小冬說什么？小冬會從中學到些什么呢？

學生交流。

提問：同學們?yōu)槭裁匆獙⑿《�送到醫(yī)院去？學生交流。

講述：今天我們就來學習奇妙的旅行。（二）新課教學◆活動1：奇妙的旅行1．出示人體消化系統(tǒng)模型。

提問：你想知道食物是怎樣被人體消化和吸收的嗎？學生觀察。

提問：食物在消化過程中要經(jīng)過哪些消化器官？這些器官在身體里的位置和作用是怎樣的？

學生：（1）討論。

（2）匯報：口腔→食道→胃→小腸→大腸→肛門（教師根據(jù)學生的回答寫板書）。

2．介紹重要的消化腺。

教師：肝臟、胰臟和唾液腺有什么作用呢？學生討論、交流。

教師：醫(yī)生給小冬開的藥主要成分可能是什么？有什么作用？

學生交流。

教師小結：在消化系統(tǒng)中，大塊食物被切割、磨碎成小顆粒，然后被消化液分解成更小的微粒的過程叫消化；消化后的營養(yǎng)成分穿過小腸壁進入血液的過程叫吸收。

《食物的消化和吸收》教學反思

許杖子小學朱國林

《食物的消化和吸收》選自冀人版第七章第一節(jié)，這節(jié)課內(nèi)容主要讓學生認識人體消化系統(tǒng)的結構和初步的功能，因此與實際生活有著密切的關系，在教學中可以結合自身展開教學，教學中盡量應體現(xiàn)通俗易懂。在課前，我對教材進行了全面的分析，正確認識本節(jié)內(nèi)容的知識、地位及其作用。根據(jù)學生的實際情況，合理地整合教材，然后對一些活動進行設計，本著引導學生主動參與，合作學習，促進學習方式的轉變，運用“自主學習、合作學習”這一教學策略，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，使學生不僅學到知識，更重要的是學會學習，獲得終身學習的能力，不斷提高生物科學素養(yǎng)，從而使本課取得了良好的教學效果。

在活動中，我能夠運用建構主義理論和“主體—主導”理論來指導教學。當學生參與活動時，教師多看，多聽，多感受，在學生討論、觀察后，及時引導學生歸納總結，對消化系統(tǒng)的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發(fā)揮了教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者的作用。

但是，上完這堂課后，我也發(fā)現(xiàn)了本堂課的許多不足之處，對于本節(jié)課活動的組織還欠到位，雖然進行活動的同學在積極參與，但是坐在下面的部分學生在看熱鬧，沒有起到面向全體學生的作用；在知識點的講解過程中，可以再細致到位一點，不要像蜻蜓點水般，否則會使學生的學習效果大打折扣；此外，在設計思考題時，應留給學生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。

可能在教學中，我還有許多不足之處，但是我認為通過這樣的方式可以讓位盡快發(fā)現(xiàn)，然后盡快得以改正，從而在教學上得到不斷的提升。

小學科學教材教法學習體會許杖子中心小學朱國林

小學《科學》冀教版教科書以嶄新的面貌，繽紛的色彩、豐富的內(nèi)容、鮮明的特點吸引著我們的教師，也感染著我們的學生。通過今天的學習，我收獲頗多。

下面談談自己的點點體會。

1．教材努力突破傳統(tǒng)的以科學知識點為中心和以講授為主要形式的體系，以小學生的生活經(jīng)驗為主要線索構建單元，做到了“生活`經(jīng)驗”引領下的內(nèi)容綜合化、結構模式化，將科學知識的學習較好地融入到精心設計的各類活動之中；為教師和學生提供了較廣闊的拓展空間，使教學的過程達到開放和活潑的效果，

有利于學生的積極參與，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。

2．教材將“科學探究”作為改變學生學習方式的突破口，強調(diào)科學探究是重要的學習活動。為使學生的學習方式發(fā)生根本性的變革，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，教材改變了以學科為中心組織學習內(nèi)容的傳統(tǒng)做法，更加關注學生的生活經(jīng)驗，及時反映科學技術的進步，密切書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)

系。通過結構的調(diào)整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得合法地位。與此同時，通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，啟發(fā)他們動腦思考，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解

決問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。3．教材編排生動活潑、富有情趣。教材欄目設計恰當，以圖畫為主，選用了許多充滿兒童生活氣息的真實照片，卡通、圖標、文字相互配合，畫面色彩明快，讓學生感到十分親切、自然。編寫體系、呈現(xiàn)方式都充分考慮學生的年齡特征、興趣和認知水平，有利于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。

小學科學課程教法指導學習體會

小學科學課程屬于一門綜合性科學課程，課程教學的目的就是使學生掌握基本的自然知識，學會探究自然規(guī)律的基本方法，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的情感，并培養(yǎng)小學生的實驗能力及概括推理能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度和精神。

既然是科學課程，就應該有其獨特的教學方法，采用傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法能夠完成預定的教學任務，因此，針對教師而言，就需要改變教學觀念更新教學思想，尋找新的教學方法。

1、教學觀念的改變

傳統(tǒng)的教師是權威的象征，學生要絕對的服從，特別是教學中，學生完全處于被動狀態(tài)，是容納知識的容器。而科學課程是要面向全體學生的，是要考慮到學生的個別差異性的。因此，要改變教師的角色，改傳統(tǒng)的管理為引導、由權力者變?yōu)閷W生的朋友。

換一個角度來說，要改變教學是向學生單純的傳授知識為教學是向學生傳授學習方法，即使學生學會學習的方法，給學生將來的學習提供必要的學法上的指導，能夠讓學生在未來的生活中自主的自由的學習。

學生是學習的主體，這一觀點已提出多年，而實際中實施者未見多少。眾所周知內(nèi)因是事物變化的關鍵、外因是通過內(nèi)因起變化的，就如一個雞蛋給以適當?shù)臏囟饶芊醭鲂‰u，而石塊是無論如何也不能的，由此可見學生主體作用是否充分的發(fā)揮，是教學成功與失敗的關鍵所在，學生只有從內(nèi)心里愿意學，愿意提出問題，愿意成為教師的伙伴，才能使教學過程變的有意義，教學才會成功。當然如何發(fā)揮學生的主體性，其方法不是唯一的，需要教師針對各種具體情況，運用自己的智慧因材施教。

2、教學方法的改變

教學方法是完成教學任務的根本手段，教學方法如能恰當會起到事半功倍的效果，而且也能使師生關系更加融洽，二者相互促進形成良性循環(huán)，教學自然會成功的。

目前提出的科學探究法，就主要以學生自主學習、主動探索為主，相對而言是適合科學課程的，因為科學課程是有開放性的（具體體現(xiàn)在學習的內(nèi)容、活動方式等多方面）。自主的探究就可以通過學生自己提出問題自己想辦法去動手實踐，解決問題，并從中體驗到成功喜樂。

探究式的學習不在乎學生探究問題的深淺、實驗成功與否，方法的統(tǒng)一等，而應主要注重學生興趣的激發(fā)、學生的團結、分工與合作，對結論不在乎嚴密的程度，應注重對數(shù)據(jù)的記錄、整理，對結論的規(guī)納、概括、推理，以使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的科學習慣。

3、評價方法的改變

對學生的學業(yè)評價不能以一張試卷定好壞，要以學生的各種能力加以綜合考核，因為學生是存在差異性的，社會也不會要求也不可能要求學生都是某一

種類型的專才，否則社會也將不在是社會了。當然評價方法的改革不是哪一位教師能做到的，是一種社會行為，但是教師可以在此中起促進作用。

教學改革勢在必行，教師理應首當其沖，而觀念的改變又是重中之重，課程內(nèi)容與評價方法的改革也更不容忽視

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