小學低年級識字教學生活化階段性小結

小學低年級識字教學生活化

小課題研究階段性小結

新課程明確規(guī)定：小學一二年級識字量要求達到1800個，要求學生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。因此在識字教學時，要為學生構建開放的學習環(huán)境，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感愛自然、社會、事件人物的機會，使學生在與實在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學生生活的一種需要，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性學習。

我們進行識字教學生活化小課題研究是從“生活即教育”的教學思路出發(fā)，構建多渠道的生活化識字途徑，充分利用校園文化資源，構建生活化的課堂，設計創(chuàng)造性的生活作業(yè)，進行生活化的評價。讓學生在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見面，成功地完成識字任務。首先我們調查分析法，對小學一二年級學生的識字現(xiàn)狀進行調查分析，了解了學生的識字能力。對二年級兩個班進行實驗。生活為學生的識字提供了豐富的資源，讓學生關注生活，細心觀察生活，讓識字來源于生活，又回歸于生活。在我們的生活中，有著許許多多的識字機會，如電視里、廣告上和報刊、雜志上都有許多的字。我們老師就讓小朋友把這些在平時看到的認識的字，或者通過

各種途徑已經認識的字，讓他們或記下來，或剪下來，做成識字本，然后利用課堂上的幾分鐘時間進行交流。一方面課外的搜集，不管是生活中認識的，或者是不認識的，這些字都和別的字組成了一個新的語境，每個同學在尋找認讀字的過程中不經意地認識或復習了其他的課外字。另一方面在課堂上進行組內、組間互動式交流時，小朋友們在讀別的同學收集的資料時又學到了不少課外字，讓資源得到共享，擴大了班級同學的識字量，同時也激發(fā)了學生搜集的興趣，鼓勵學生更好地去做。

同時，校園文化給學生提供了識字的氛圍和機會。我們分校開展的經典誦讀“弟子規(guī)”，和班級開展的“我讀書，我快樂”大量閱讀課外讀物活動，使學生識字量有了量的提升，質的飛躍。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材。

“語文教學的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。語文教學要走生活化、實用化、社會化的道路，這是全面提高學生素質所必須的。

識字教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識的經驗基礎上，應激發(fā)學生的積極性，向學生提供自主的語文實踐活動機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正形成語文素養(yǎng)，獲得廣泛的語文活動的經驗，讓學生成為語文學習的主人.

在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是教學目標和教學內容的整合。教學內容既學習課文中的識字，又超出課文。二是趣味性教學與學習方式的整合。即把有意義的識字方法、識字途徑和技能學習融合在一起。在教學中我們本著讓學生懂得語文知識來源于生活又為生活服務與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，激發(fā)他們主動識字的愿望。編字謎活動，廣告詞創(chuàng)設，表演劇表演讓課堂上充滿生命的活力。經常讓學生分小組展示在生活中認識的字寶寶，評選識字大王。豐富的活動激發(fā)了興趣，興趣帶動了能力。

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。

生活并不是一幅靜止的畫面，語文課堂教學生活化需要有豐富的多樣化的教學活動，多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現(xiàn)。存在的問題

1、識字主體千差萬別，孩子識字量相差很大。一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到學校。如果僅靠課堂教學、學科活動仍出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。2、理論培訓是課題研究的基礎，我們仍需要理論的支撐和專家的指導。

3、進一步完善對課題的過程管理。

我們將進一步完善課題方案的設計，真正使課題研究為教育教學服務，為學生的持續(xù)發(fā)展服務。

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低年級識字教學生活化課題研究階段性小結

椒江區(qū)海門小學徐阿蘇

我們課題組成員于201*年9月開始進行該課題研究，半年來，在課題組成員的共同努力下，取得了初步的成果，我們欣喜地看到了課題實驗班孩子們的變化，課題組教師的成長。現(xiàn)將半年來的工作做一小結：

一、實驗研究的基本情況（一）實驗的指導思想

以新課程標準為指導，樹立改革創(chuàng)新的精神，從本校本班教學實際出發(fā)，遵循教育教學的規(guī)律，堅持識字教學生活化的教學特色與其它識字教學相結合，實現(xiàn)在減輕學生負擔的前提下提高教學質量。（二）實驗的總體目標

新課程明確規(guī)定：小學一二年級識字量要求達到1800個，要求學生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。因此在識字教學時，要為學生構建開放的學習環(huán)境，即識字教學生活化，將學生從從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感愛自然、社會、事件人物的機會，使學生在與實在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學生生活的一種需要，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性學習。

（三）實驗的的理論基礎與方法我們進行識字教學生活化課題是從“生活即教育”的教學思路出發(fā)，構建多渠道的生活化識字途徑，充分利用校園文化資源，構建生活化的課堂，設立“識字成長記錄袋”，設計創(chuàng)造性的生活作業(yè)，進行生活化的評價。讓學生在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見面，成功地完成識字任務。課題研究過程中采用：調查分析法。對小學一二年級學生的識字現(xiàn)狀進行調查分析，了解實驗班學生的識字能力。行為發(fā)展法。實驗結束時再進行調查，與實驗前進行對照，分析學生在識字生活化中存在的問題，采取相應的引導策略。二、課題的進展和實施方法

（一）加強管理是實驗研究保障

健全組織機構是實現(xiàn)目標的基礎，加強過程管理是實驗順利進行的重要保證。為此我們做到四個落實：

組織落實：特聘校教科室主任吳志勇主持課題研究由教研組長具體負責，成立了以低年級語文任課教師為成員的課題組。課題組成員中有骨干教師、星級教師、也有有著一定教學經驗的中青年教師。

分工落實：課題組成員除承擔課題任務外還分別擔任聯(lián)絡員、資料員、記錄員等責任。

時間落實：確定每兩周一次課題組備課時間（主備教師根據(jù)低年級語文作業(yè)設計有效性的相關教學模式，介紹自己的教學設計、拓展的內容等）大家評議，提出改進意見。

每月一次的課例研討，在實踐的基礎上，大家根據(jù)相關作業(yè)設計教學理念就教學模式、教學設計、教學資源等方面進行點評，研討。（案例、教學設計另附）

每月未一次的課題組科研例會，自我介紹實驗進展情況，提出困惑向課題組的老師請教或作為下一步的研究專題。評價落實：定期對學生的作業(yè)情況和教師的教學、批改等進行評價。通過作業(yè)設計有效性評價表，以評促教，對開課教師，從、課例研究、資源建設、論文和教學設計撰寫等方面進行發(fā)展性的教學評價。

附：課堂教學評價指標能超群

識字教學生活化課堂評價指標

開課者課題教育性評價指標得分冊數(shù)時間1、能激發(fā)學生識字興趣，創(chuàng)設生活化情境，為15學生的識字提供自主探究的空間。2、有利于培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神。10教學性3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有15效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創(chuàng)新性的學習。4、將識字與閱讀、習作、口語交際等學生今后的15學生任務加以聯(lián)系有大語文教學觀科學性5、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字10方法。6、根據(jù)認知規(guī)律和學生年齡特點合理安排識字15任務。趣味性能激發(fā)學生主動識字的興趣，分析學生識字生活化的興奮點，找尋有效地激發(fā)學生識字教學生活化的方法。20評價意見總分

（二）案例引領是實驗的載體用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進的教學理念和方法，最終要通過課堂教學來實施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。

基于識字教學生活化研究是具有前瞻性和時代性，必然會促使識字教學模式的變革，在生活化環(huán)境下，老師要充分發(fā)揮學生的主體性、合作性和創(chuàng)造性，構建以培養(yǎng)學生學會自主識字，培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力為目標，以教學生活化、學習生活化、作業(yè)生活化為特征的新型的教學模式。

在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是教學目標和教學內容的整合。即教學目標轉向多無化；教學內容既學習課文中的識字，又超出課文。二是生活化教學與學習方式的整合。即在生活化教學下把有意義的識字方法、識字途徑和技能學習融合在一起。我們以識字課的為突破口啟動《低年級識字教學生活化課題教學的有效性研究》。201*年9月實驗一開始，實驗課題組就著手準備相關資料。12月份省活動課專家來我校進行了解性聽課，我們課題組成員抓住了這個來之不易的機會著手準備了第一節(jié)研究課：語文第一冊中的識字2《比一比》向全校老師公開，打響了實驗第一炮。在這節(jié)課教學中我們本著讓學生懂得語文知識來源于生活又為生活服務與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，激發(fā)他們主動識字的愿望。一開始就為學生創(chuàng)設鄉(xiāng)下奶奶家的生活情境：農家小院，讓學生認讀生活中的字詞如：黃牛、蘋果等并引導學生發(fā)現(xiàn)兩行詞語之間的特點，師生之間交流識字方法，共享學習成果。再用自主的選擇方式來學習韻文。同學們有的拍手、有的做表演劇，課堂上充滿了生命的活力。最后學生分小組展示在生活中認識的字寶寶。學生不僅學會了課本中的生字而且還認識了大量的課外生字。整節(jié)課，充分尊重學生和相信學生的教學行為，極大地激發(fā)了學生探索未知領域的欲望，調動了學生主動參與學習的積極性。生活化教學的有勢是有效地改善學生的學習方式，開闊了學生的視野，拓展了學生的想象空間，讓學生在學習中體驗探究的愉悅與成功感，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力，較好的體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學理念。

實驗中期，研究課理逐步趨于完善，徐阿蘇老師的語文識字課案例《》在剛結束的《》上獲獎，并向全區(qū)開了一節(jié)識字課《春回大地》。趙紅霞老師的教學論文《識字教學生活化的探究》在全區(qū)論文評比中獲得二等獎。

老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級識字教學生活化課堂教學的一些規(guī)律性的方法和策略，它們是：（1）利用多媒體為學生創(chuàng)設他們熟悉或不熟悉的生活情境激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和能動性；

（2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進行意義的建構，形成個性化的知識結構；

（3）借助識字方法多樣化鼓勵學生質疑問難，發(fā)表己見，進行合作式、討論式的學習，培養(yǎng)學生想象力和求異思維能力；

（4）根據(jù)學生的年齡特點和識字興趣，設計識字教學，體現(xiàn)識字教學的層次性、趣味性。

（5）通過生活化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會。（三）理論培訓是實驗的基礎

課題實驗實施受教師的制約是一個不爭的事實，教師對課題的理解與參與是推行實驗的前提，決定了實驗實施的走向，因此，我們以新一輪課程改革為契機，借助福建省惠安縣教師進修學校的語文教學走生活之路等理論書籍加強課題組成員的理論培訓。

１、學習新課程，把握新一輪課程改革的價值取向

新課程新的教學理念是識字教學生活化的重要指導思想，以人的發(fā)展為中心，提供有價值的學習內容，倡導有意義的學習方式，落實三維目標。

我們認為要把握新課程的價值取向關鍵要解決課堂教學如何實現(xiàn)三維教學目標。我們通過剖析與教材配套的教學錄象課例《識字4》，幫助老師理解什么是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)目標，著重體會情感、態(tài)度、價值觀目標在教學中的體現(xiàn)。通過課例剖析，老師們懂得了過去是重知識和技能，輕情感態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)。知識和技能的目標可以測量，而情感態(tài)度價值觀的目標不好測量，但恰恰是第三個目標對一個人的一生影響深遠。這個目標決不是通過老師講解實現(xiàn)的，必須通過創(chuàng)設情境、創(chuàng)設氛圍，通過學生自己去體驗，去領悟的。

2、學習與課題相關的理論，確立主動建構追求創(chuàng)新促進發(fā)展理念關文信主編的《新課程理念與小學語文課堂教學實施》和《小學語文教學》中的語文教學必須走生活化之路等使老師們掌握必備的實驗理論知識，同時，我們還從網上下載與課題相關的一些教學案例和研究論文等供老師學習，幫助老師盡快進入實施階段。

三、實驗研究的效果和作用

（一）初步總結低年級識字教學生活化教學模式的教學策略、操作方法：（１）改變教材內容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性的使用教材策略（２）以識字教學為核心，落實語言教學的實踐性策略（３）以信息技術為手段，拓展學習的資源和空間的策略（４）多種媒體優(yōu)化組合，實現(xiàn)學習情趣化和生活化的策略（５）激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng)作的策略（二）促進了學生的學科素養(yǎng)的提高

以生活化情境為基礎的識字課，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學設備它具有超文本、虛擬仿真的特性，創(chuàng)設啟迪思維的各種問題情境，學習者可以按照自身的學習興趣選擇學習內容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學習速度，滿足個人的發(fā)展。

事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分數(shù)來衡量的。

（三）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業(yè)成長。

首先，在實驗中通過理論培訓、教學模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、互評式評課、交流設計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教學生活化教學技能，使大部分教師基本掌握了生活化教學設計方法與課堂教學策略和評價方法。經過近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強了、創(chuàng)新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大大增強了。

五、實驗研究取得的階段性成果（附表）（一）教學論文、案例，教學設計等經驗總結（二）產生了一批優(yōu)秀課例

（三）實驗班學生人手一本自編的《識字本》（四）部分學生的生活化習作六、存在的主要問題

1、研究人員的理論水平和科研能力有限。

2、可否為實驗課題組成員提供外出學習機會，學經驗、長見識、充

實自己，更好地做好課題研究工作。

3、有些課題任務我們覺得很難檢測，如：對識字教學的生活化評價

等。

4、學生方面：存在著兩極分化

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