小助教的培養(yǎng)學習體會

小助教的培養(yǎng)學習體會

小學生年齡小，自控能力差，注意力無法長時間集中在枯燥無味的英語單詞、句子的學習上。久而久之，學生對英語失去學習興趣，也就無法達到攀登英語的教學目標：培養(yǎng)學生學習英語的興趣、積極的態(tài)度，建立起自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，克服“啞巴英語”，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步英語學習打下基礎(chǔ)。究其原因是學生缺乏強烈的學習動機。所以對教師來說，重要的是找出能激發(fā)起學生的學習英語動機的捷徑。

鑒于此種現(xiàn)狀，聯(lián)系學生的實際，在教學實踐中我嘗試培養(yǎng)小助教以此激發(fā)學生學習英語的興趣。

一、建立小組的原因及其小組的劃分

剛接觸一年級時，小學生還不適應小學的教學方式。學習的熱度不超過三分鐘就開始做小動作。教師拿教鞭狠狠地敲講桌，累的口干舌燥，學生卻無動于衷。對此，唯有尋找一種有效的方式激發(fā)學生的學習興趣才是問題的根本。于是我便嘗試小助教的培養(yǎng)。實施小組合作互助的保證是培養(yǎng)學生的交流技能和合作精神。小組合作學習使用得當，能讓教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。

二、評價方式多元化，培養(yǎng)學生助教，從而創(chuàng)設(shè)小組合作互助的氛圍中國教育發(fā)展的今天，賞識教育越來越被人們所接受并認可。適當?shù)摹⑶∪缙浞值墓膭�，能極大的調(diào)動學生的積極性。可以說，對學生的評價是教學活動中不可或缺的重要組成部分。開始只是使用簡單的good,verygood,wonderful對小組進行評價，當哪個小組聽到wonderful時非常高興，會坐的更好，聽的更認真，說的更好。但僅僅持續(xù)了兩、三周學生已經(jīng)失去了興趣。這時教師可使用小貼畫、小印章等獎勵表現(xiàn)好的小組，低年級的學生非常喜歡這種形式。沒有得到獎勵的小組內(nèi)小組長會幫助其他的同學，直到得到獎勵。還有黑板評價欄，這是最簡單實用的�？衫�用黑板評價欄將學習活動評價貫穿于課堂始終，督促學生盡快養(yǎng)成良好的學習習慣。評價欄目可以設(shè)置為以小組為單位認真看、仔細聽、準確重復、積極跟說、積極跟唱、表演展示等。教師也可以做墻壁評價欄。本班的墻壁評價欄是結(jié)合“攀登”的意義設(shè)計的階梯。一個小組一個階梯，一面小紅旗，如果表現(xiàn)的好，本組可以上升一個臺階，哪個小組最先登上頂峰，哪個小組就得到一個代表自己小組的水果標志貼在最上面，一月一總結(jié)，數(shù)量最多的就是全班的冠軍。在合作學習的過程中，學生們考慮更多的是小組，而不是個人。如果總是一成不變，也會對學生失去吸引力。因此，教師要不斷變換鼓勵的形式，引導學生組內(nèi)團結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮小組長的作用，帶領(lǐng)小組的同學一起學習，并且學得好的同學幫助學習有困難的同學，讓每一位同學都得到相應的發(fā)展。組與組之間拼搏競爭。對小組的評價應該堅持以評小組為主，個人為輔。使學生看到共同奮斗的成

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小學教師校本培訓心得體會

水塘小學徐仁華

要做一個與時俱進的新型教師，提高專業(yè)水平，提高工作“智慧含量”，乃當務之急。在這十分關(guān)鍵時刻，我校采取了一系列的措施，特別是全員研教及學校的校本培訓，對我們教師的建設(shè)和培養(yǎng)起著獨特的作用。特別是學校的校本培訓通過專家的引領(lǐng)，教學理論的培訓和學習，說課、上課、評課一條龍活動的開展，發(fā)揮了教師個人、教師集體等各方面的作用，給教師形成一種對話機制，營造了求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供平臺。通過這種形式的活動，將教師凝聚在一起進行實實在在的學習和研究，不斷拓展了教師發(fā)展的空間，激勵教師積極主動地追求發(fā)展。通過培訓和學習，我受益非淺。

首先新的理念深入我心�！罢n程的改革,從某種意義上說,不僅僅是變革教學內(nèi)容和方法,而且也是變革人.”要變革人,首先要重視教師的發(fā)展。教師的成長和發(fā)展，觀念更新是前提，專業(yè)化成長是基礎(chǔ)。新的教學觀念中產(chǎn)生的。教學改革就是新舊觀念的斗爭，教學改革的阻力來自于舊的教育觀念的束縛。因此，確立新的觀念是教育改革的首要任務。

以前，我的頭腦中存在著教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強求的是標準答案，應對的是統(tǒng)一考試。通過專家講座，了解到新課程教學要求教師必須具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。新課程強調(diào)“一切為了學生的發(fā)展”，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，教學要向?qū)W生的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性學習、自主合作學習。

其次，調(diào)整和拓寬了我的知識結(jié)構(gòu)。一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學過程中的分工是科學化的產(chǎn)物，他們的任務是培養(yǎng)學科的專家。而未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。

小學科學課程的學科整合是課程改期的特點之一。根據(jù)科學課程的特點和教學要求，科學教師必須具有系統(tǒng)的完整的科學專業(yè)知識；科學教師要具備與科學教學相關(guān)的學科知識，諸如社會科學的基本知識等；還需要了解科學與其他有關(guān)學科的橫向聯(lián)系及其發(fā)展，使社會科學知識、教育科學知識、系統(tǒng)科學專業(yè)知識有機地結(jié)合，形成較完整的基本知識�？茖W教師還應具有思維科學知識，這有助于教師通過教學發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力�？茖W教師還要具有參與社會生產(chǎn)、生活的知識，能以敏銳的眼光和頭腦，注意觀察、了解、搜集信息的能力。新教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求。自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。而現(xiàn)實是，我們科學教師都是由單科的物理、化學、生物或地理教師組成，與專業(yè)教師任職資格的要求有較大的差距。教師專業(yè)性知識的缺陷交極大地限制科學課程的實施。

一些教師反映，對新教材的把握有困難。很顯然，教師的知識結(jié)構(gòu)是制約教師駕馭新課程的瓶頸。因此，實施新課程，教師不僅要“洗腦”，還要“充電”

校本培訓利用教學資源，以教學專家，學科帶頭人、骨干教師為核心，對全縣科學教師開展學科的專業(yè)培訓。開展了學科交流，大家各抒己見，通過觀點的交鋒，強調(diào)知識的消化和吸收。再次通過活動的開展樹立教師要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學適應的多元化的知識結(jié)構(gòu)。

其次促進了我對教學行為的反思。反思是指教師對自己的教學思想和教學行為進行審視與思考。反思是一個人成長與發(fā)展的核心能力之一，新課改要求教師不斷培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師�？追蜃釉�說：“學而不思則罔”。如果一個人只是一味地學習而不思考，那他就會陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思則得也”。新課改要求教師經(jīng)常思考和反思。面對各種新的教育思想、資源、手段和方法，教師不能簡單地拿來復制粘貼一下就OK了，而要做出科學分析，結(jié)合自己學校和班級的實際情況及自身優(yōu)勢，為我所用，以改進自己的教育教學。教師需要在反思中成長。在新課程改革實施的過程中，還有不少的困惑和困難，這是不爭的事實。但平時許多教師只有期末或年終學校進行教學評價時，才會系統(tǒng)反思自己的教學行為。而校本活動的開展在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。說課、上課、評課活動的開展能促進教師把反思當成常規(guī)工作。與同行面對面的交流，在交流活動中細心體會，積極思考，用心揣摩，讓思想的火花在碰撞中閃爍。通過追蹤說課、上課的過程，審視教學環(huán)節(jié)，總結(jié)教學得失，從中會產(chǎn)生許多感悟。

原來我常采用的教學模式是先給出結(jié)論或通過簡單的例子得出結(jié)論，然后化大量的時間解釋結(jié)論并加以鞏固。通過校本活動的開展，我才了解到先前所采用的教學模式是認知主義理論指導下的一種教學模式。它不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學生的健康發(fā)展。理想教學模式應該是：通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生探究的欲望，然后讓學生通過自主探究、同學間的合作交流得出結(jié)論。同時我也體會到新課程教學的核心理念是全面培養(yǎng)每一個學生的科學素養(yǎng)。如何讓每一個學生在每一堂課中都有所收獲？這是每一個教師都應該關(guān)注的問題。教學設(shè)計中必須要注意這一點。尤其表現(xiàn)在問題的設(shè)置中，必須考慮到各個層次的學生。設(shè)置的問題首先要有梯度，有易有難，且要從簡到難。讓所有的學生的思維都有所啟發(fā)，盡可能調(diào)動所有學生的積極性。切不可設(shè)置的問題高深莫測，只有使一小部分的學生打開思維。如果這樣，時間長了勢必影響大部分學生學習的積極性。總之校本培訓為教師搭建了溝通和交流的平臺，在增強凝聚力的同時，努力營造教師積極參與學科建設(shè)、投身教學、課程改革的良好氛圍；為優(yōu)秀教師的脫穎也創(chuàng)造了條件，搭建舞臺。但是，教師的自身條件不同，特點不同，教師的發(fā)展是不平衡的，教師后續(xù)發(fā)展的目標也應該不同。因此，在推進教師培訓工程建設(shè)過程中，倡導更切合實際的發(fā)展規(guī)劃和個性發(fā)展目標，努力激發(fā)教師追求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；培訓形式多樣性和開展活動的有效性，是以后教師培訓首要考慮的問題。

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