同課異構(gòu) 政治

思想政治課“同課異構(gòu)”校本教研模式的實踐與思考

內(nèi)容摘要：不同教師的教學風格、教師對課程資源的重新組合以及教師對教材的處理藝術(shù)，在“同課異構(gòu)”中均能得到充分展現(xiàn)。對同一內(nèi)容的不同教學處理反映了教師對課程改革目標的不同思考。充分比較、學習不同教師執(zhí)教同一教學內(nèi)容的教學案例，是教師提高專業(yè)化水平、提升校本教研實效性的一條有效而便捷的途徑。從而探究適合學生實際的教學方法，使教學效益的最大化。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)校本教研研究實踐

“同課異構(gòu)”中的“課”是指教學內(nèi)容，“構(gòu)”是指教學設(shè)計。同課異構(gòu)就是選用同一教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，對教學內(nèi)容進行合理化安排，選擇有效的教學方式，進行不同的教學設(shè)計。同課異構(gòu)也反映出教師的教學水平，體現(xiàn)教師對課程改革思想的不同理解，同課異構(gòu)反映教師的課程定位。“同課異構(gòu)”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺，整體提升了教師的教學教研水平，提升了教研團隊的整體素質(zhì)，也提高了教學質(zhì)量。它作為一種校本教研模式具有不可替代的作用。

一、探索中，“同課異構(gòu)”形成校本模式1．背景形成

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革建構(gòu)的主導，不是學科知識的給予，而是促進學生能力的發(fā)展，建立的是以學生為本的發(fā)展觀，強調(diào)的是改變學生學習方式。這就要求教師在現(xiàn)代教學理論的指導下，著眼于每個學生潛能個性的發(fā)展、全面素質(zhì)的提高。然而我們對政治課堂教學現(xiàn)狀作了大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：（1）教師課堂教學方法比較傳統(tǒng)，比如教師分析的多、提問的多；學生學得被動，學習過程缺乏趣味性，教學效率不高；（2）有些老師在對教材和學生的把握上，存在較大差距，主要體現(xiàn)在教師吃不透教材，或是不了解學生，導致了事倍功半；最合適學生的教學，才是最成功的教學。2．“同課異構(gòu)”的理論依據(jù)

新課程理念認為：教師是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，不再只是教育教學活動或思想的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式來應(yīng)對教育教學活動。

“同課異構(gòu)”教研方式正是基于幫助教師理解新教材、改變教學方式、形成個性風格的背景下產(chǎn)生的�！巴�課異構(gòu)”是在教學中研究，在研究中教學，有利于教學和研究的結(jié)合，能切實解決教學中一些問題和困惑；“同課異構(gòu)”可以借鑒分享他人的成功案例，

創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進而形成新的思想與風格。它為教師們的成長提供了一個很好的交流、學習、展示的平臺。

3．“同課異構(gòu)”校本教研模式

同課異構(gòu)的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效益，可以有效地促進教師教學水平的提高。在“同課異構(gòu)”中，我們嘗試采用“同備異構(gòu)交流實踐研討反思創(chuàng)新”七步循環(huán)式模式，將校本教研三種力量“個人自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”完整地統(tǒng)一在一起。

一是選定課題。同一備課組里的教師就教學中共同關(guān)心的問題選定課題內(nèi)容�？梢允切抡n類的“同課異構(gòu)”，比如以同教經(jīng)濟生活：收入分配與公平；政治生活:中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇；文化生活:文化創(chuàng)新的途徑；生活與哲學：用對立統(tǒng)一的觀點看問題；既可以是新授課的“同課異構(gòu)”，也可以是復習課的“同課異構(gòu)”，探討第一輪復習中知識點的落實和第二輪復習中知識點的整合；同時還可以是習題講評試卷分析類的“同課異構(gòu)”，探討如何對知識的查漏補缺和修正自己的教學方法等等。

我們采用“同課異構(gòu)”的形式有“新課導入設(shè)計同課異構(gòu)”、“教學片段（教學重、難點的突破）同課異構(gòu)”、“課堂板書同課異構(gòu)”、“課后作業(yè)同課異構(gòu)”、“教學流程設(shè)計的同課異構(gòu)”等；具體操作方法是安排兩位教師來組織實施教學（兩個人各上一節(jié)課，各有分工，各有側(cè)重），而其它教師作為旁觀者，觀察授課流程，作必要的記錄并進行思考。

二是集體備課。確立了課題后要先進行集體備課。發(fā)揮備課組團隊的力量，作好備課前研討活動。在這一環(huán)節(jié)中，備課組主要立足于對突破重難點的設(shè)想和教材的挖掘上。我們要求備課組每位老師要深入鉆研教材，吃透教材，明確憑借教材要讓學生獲得哪些知識和技能；培養(yǎng)哪些能力和良好習慣，掌握哪些學習方法，進行哪些思想品德教育等。在此基礎(chǔ)上，要求每位老師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，交流自己對突破教學重難點的設(shè)想和疑問，交換可利用資源。并要求教師根據(jù)自己班級學生的知識水平說出個性化的突破方法和構(gòu)想。

三是自主備課。教師對教材有了充分的認識和理解后，根據(jù)備課組內(nèi)討論的各種意見和建議，進行了篩選，開始結(jié)合自己班級學生的特點和自己的教學經(jīng)驗、知識背景、情感體驗，構(gòu)想出能呈現(xiàn)自己教學風格的教學預案。這一過程是教師個體獨立備課過程。在這個過程中，教師可以將自己對教材最為精彩的解讀貫穿于預設(shè)中，也可以在與其他

教師互相討論過程中將好的意見和建議置于預設(shè)中加以改進。當然，也可以預設(shè)自己的問題與困惑，在評課時提出供其他教師討論，以便以后加以改進與提高。

四是上課評課。這是“同課異構(gòu)”付諸實施的階段，“上課、說課、評課”一條龍，融合“個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”一條線。在“同課異構(gòu)”教研模式的實施過程中，我們嚴格按“上課說課評課”的程序開展研討。教師先將自己對教材的理解用自己認為最為恰當?shù)慕虒W方法匯報展示；說課時，對“異構(gòu)部分”進行主題研討。一人主說，大家補充；上課時，一人執(zhí)教，全組聆聽；評課時，一人主評，集體評議。

五是課后反思。課后大家對整節(jié)課進行剖析，成功的經(jīng)驗、失敗的教訓一一記錄、梳理、歸納，據(jù)此，提出改進的意見。在整個過程中，每位教師認真的對每節(jié)課的優(yōu)點和不足提出自己的看法，分析執(zhí)教老師在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了大家的專業(yè)知識與教學水平。這樣有利于發(fā)揮教師個人作用和集體合力作用。

六是改進實踐。對于課堂的不斷的生成，必然影響到對教師教學的預設(shè)不斷打破。這樣的課堂，自然會產(chǎn)生更多讓教師反思的材料。再次修改教學設(shè)計，改進自己的課堂，所以改進是比較和反思基礎(chǔ)上的同課重構(gòu)的過程。改進后的教學設(shè)計要形成新的文本，對于原有的教學設(shè)計文本仍然要保留，以便在實踐后再次反思之用。

實踐的環(huán)節(jié)就是把改進后的教學設(shè)計付諸實施的過程。在運用新的教學設(shè)計進行教學的過程中，可以邀請同行專家進行聽課，為你做好記錄，也可以把整堂課全程錄像，借助視頻課例剪輯技術(shù)，把不同的教學事件進行逐個分析，開展自我評價、專家評價、同行評價。

二、前進中，收獲累累果實

以我校高二同課異構(gòu)活動中《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》一課為例。1準備階段

教研組召開活動準備會議，根據(jù)教學進度和實際確定教學內(nèi)容為《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》---，推選兩位執(zhí)教者----王會朋與尹蘭，活動時間---201*年10月26日上午第二節(jié)、第三節(jié)，任課班級----高二（1）班和高二（2）班，為借班上課，對組內(nèi)聽課教師進行聽課觀察任務(wù)分工，在不重復觀察的前提下，七位組內(nèi)教師分別選擇自己感興趣的維度分別計劃制作：教學目標達成及重難點把握情況觀察表、教學時間分配觀察表、學生個體回答情況觀察表、教師提問效度觀察表、教師解答方式觀察表、學生應(yīng)答方式的觀察表、教學藝術(shù)觀察表。

2.集體備課

要求備課組成員全部參與集體備課，研究教材及《課程標準》，揣摩教材編排意圖和指導思想等，談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，共同討論出對教學重難點的突破設(shè)想和疑問，交換可利用資源。初步確定了教學目標和教學重、難點。3.自主備課

執(zhí)教者認真鉆研教材、《課程標準》和《教學指導意見》，查閱資料，挖掘可用的教學資源，根據(jù)自己對教材的理解和學生學情以及本人教學優(yōu)勢制定教學目標，確立教學重點和難點，自主預設(shè)教學過程。4.上課評課

執(zhí)教者試先分發(fā)教學設(shè)計給評課者，便于聽課者事先了解教學思路，提高觀察效率。然后執(zhí)教者分別展示教學過程，聽課觀察者如實觀察記錄。執(zhí)教人可相互聽課，以便互相學習，取長補短。5.課后小結(jié)反思

課后進行活動小結(jié)會議，聽課觀察者整理觀察量表，文字匯總小結(jié)，執(zhí)教者先進行說課和自我反思，再由聽課觀察者逐一發(fā)言，小結(jié)觀察情況。最后，由一位資深教師綜述。6.改進實踐

對于課堂的再次驗證，我們除實施兩人進行“同課異構(gòu)”再次實踐外，還嘗試一人展示、反思（異構(gòu)）后獨立再次跟進；一人展示后，教研組其它人員根據(jù)自我反思、同伴互助（異構(gòu)）的情況再次第跟進，直至達到研究的效果為止。三、活動中，給了我們更多啟示

“同課異構(gòu)”不失為一種很好的提升教師常態(tài)教學質(zhì)量的有效校本教研形式，相對于其它教研模式，它至少有以下幾方面的優(yōu)點：

一是促進教師的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展離不開自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)�！巴�課異構(gòu)”的教研形式給每一位教師提供了展示自己課堂教學風采的機會，使教師敏銳地感受到課程改革的方向，提高教師的理論水平。

二是促進校本教研的發(fā)展。面對新課程，不少教師不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結(jié)合的能力和機智�！巴�課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，博采眾長，明顯提高教育教學水平與教學效果。

三是培養(yǎng)教師的團隊意識。教研組（備課組）是教師教學創(chuàng)造的舞臺和教學思想爭鳴的平臺，在這個研究群體中，教師作為“同課異構(gòu)”活動的主人，都會投入極大的熱情和精力，互相學習，取長補短，最易顯出集體的力量和團隊的合作智慧，這對于全組（備課組）教師團隊意識的形成起到了很好的促進作用。

參考文獻：

1.劉娟盧清榮《觀“同堂異構(gòu)”課的感觸》教育實踐與研究201*年第6期

2.徐國安富陽市永興中學《“同課異構(gòu)”教學研討一例》教學月刊(中學版)201*年07期201*

201*年11月

思想政治課“同課異構(gòu)”校本教研模式的實踐與思考

五十七中學劉寶潔

擴展閱讀：政治課同課異構(gòu)聽課活動心得體會

政治課同課異構(gòu)聽課活動心得體會

201*年4月13日，我在洮陽初中參加了縣教育局組織的政治課同課異構(gòu)活動，聆聽了韋哲濤老師（明德初中）、楊小春老師（西坪初中）、張煥霞老師（洮陽初中）、邊碧硯老師（窯店初中）的課，收獲良多。給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�人的一些心得體會吧。一、教師語言具有藝術(shù)的魅力

當我聽著這四位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處張煥霞老師在教學《消費者的權(quán)益》這一課時，一段小品《如此買菜》的幽默導入讓學生一下子融入到了課堂中，同時學生一邊觀看學校生活圖景的圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言使學生很快能以消費者的角色去體驗感知教學內(nèi)容。

教學是一門藝術(shù)，教學語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。韋哲濤老師扣人心弦的過渡語言，當播放《少年中國說》時，全場一片寂靜，大家為老師鏗鏘有力的語言和文章的愛國熱情所感動，同時很自然的把理想教育貫穿課堂始終。很輕松的完成了課堂教學，學生也對本節(jié)內(nèi)容有了深刻理解與掌握。

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調(diào)控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，應(yīng)該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程�！蔽蚁�，楊小春老師所執(zhí)教的《少年當自強》的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現(xiàn)吧。

本課教學有這樣三個層次1、在歌曲《男兒當自強》，出示課題《少年當自強》。2、情景導入：用一篇勵志文章《少年中國說》情景導入，讓學生體會濃濃的愛國自強感情。3、師生互動感悟探究真理，出示了三個自學指導。4、學海拾貝、知識精華。5、鞏固反饋。6、課后作業(yè)。7、板書設(shè)計等環(huán)節(jié)。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結(jié)果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。三、處理、把握教材的方法十分獨到

四位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如邊碧硯老師在處理課文時分別采用了“說”、“采訪”、“畫”“游戲”的方法引導學生理解。最精彩的是學生分成幾組扮演消費者和經(jīng)營者的角色，互相發(fā)表自己的看法和感受，輕松地掌握了所學內(nèi)容。

一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁耄�我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？

一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領(lǐng)悟的。我在今后的教學工作中要多學名師的經(jīng)驗，要不斷地站在不同的高度上審視自己，要求自己，完善自己。

王江濤

臥龍學校政史地教研組201*年3月16日

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